吳云開(kāi) 林 鑒 錢(qián)華琳

（1.福州市倉(cāng)山區(qū)金港灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 武平 364300；2.福州第四中學(xué)桔園洲中學(xué)，福建 福州 350000；3.莆田市南門(mén)中學(xué)，福建 莆田 351100）

一、4C 教學(xué)模式的提出背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）提出現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解真實(shí)語(yǔ)言。語(yǔ)法是《標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言知識(shí)的五塊之一，語(yǔ)法內(nèi)容是基本固定的，但語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地都要求并期待一線(xiàn)教師語(yǔ)法的“三新”：1.新的語(yǔ)法觀：語(yǔ)法是因語(yǔ)境而變化的，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中所采用固定模式的方法需要改變［1］73?；谥黝}和語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該被重視。2.新的語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀：語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造性融合“思維”元素，實(shí)現(xiàn)邏輯思維（語(yǔ)法知識(shí)體系）-批判思維（語(yǔ)法運(yùn)用甄別）-發(fā)散思維（語(yǔ)法自主應(yīng)用）體系化，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)的思維過(guò)程可視化，內(nèi)隱思維外顯化。3.新的語(yǔ)法教學(xué)觀：擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)法的應(yīng)試傾向，關(guān)注語(yǔ)法的工具性，語(yǔ)用性和交際性，讓學(xué)生串聯(lián)情境，語(yǔ)法為用而不為學(xué)。

二、“思維課堂”視域下語(yǔ)法復(fù)習(xí)課4C 教學(xué)策略闡釋

（一）“思維課堂”理念在初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的切入

初中英語(yǔ)思維課堂以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展和語(yǔ)言深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以培養(yǎng)良好的學(xué)科思維品質(zhì)為價(jià)值追求的新型課堂教學(xué)形態(tài)。其核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)增長(zhǎng)、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體［2］。因此在思維課堂視域下，初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂應(yīng)把思維的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提升融合在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生思維沖突，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)感悟，在真實(shí)的語(yǔ)言條件下對(duì)比新舊語(yǔ)法知識(shí)，整合式探究語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移。而復(fù)習(xí)課有別于新授課，更強(qiáng)調(diào)溫故以知新，融合促創(chuàng)新。

（二）“思維課堂”下初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的4C 操作模式

基于思維課堂及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，考量《課標(biāo)》中提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三類(lèi)活動(dòng)（學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)），慮及教學(xué)活動(dòng)的非線(xiàn)性與語(yǔ)法知識(shí)的線(xiàn)性特征［3］，本文融合“語(yǔ)境軸-文本圈-信息溝-問(wèn)題鏈-思維流”五大思維課堂核心要素，提出“Context，Conditions，Contrast，Communication”的4C 語(yǔ)法復(fù)習(xí)課模式（表1）。

在思維型語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中，貫穿全課堂的情境（Context）讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)仿真、完整的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式、意義和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自主意識(shí)到語(yǔ)法與交際的密切聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、復(fù)現(xiàn)、歸納語(yǔ)法的形態(tài)特征、功能意義和應(yīng)用條件，讓學(xué)生從語(yǔ)法新授課的語(yǔ)用功能跨越到交際意義。語(yǔ)境和話(huà)題相融連成主線(xiàn)，貫穿始終，易于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的整體感知和全面把握，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的綜合提升。

在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，嵌入語(yǔ)法應(yīng)用的條件（Conditions），“浸入式”開(kāi)展基于“什么條件下應(yīng)用”的“尋證”研討活動(dòng)。教師創(chuàng)生蘊(yùn)含語(yǔ)法條件的主題文本圈，充分引發(fā)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法不同語(yǔ)用條件下的必要性和恰當(dāng)性的思考。同時(shí)，結(jié)合文本，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生討論“條件-語(yǔ)法”的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置條件時(shí)讓顯性條件和隱性條件交替呈現(xiàn)，逐漸建構(gòu)“條件-語(yǔ)法”反射機(jī)制。最佳的語(yǔ)法教學(xué)是顯性和隱性教學(xué)的結(jié)合。［4］

表1

語(yǔ)法條件化為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和變式應(yīng)用提供可能，學(xué)生進(jìn)入自主建構(gòu)（Construction）環(huán)節(jié)，思辨語(yǔ)法項(xiàng)目自身的變式特點(diǎn)，與相似語(yǔ)法知識(shí)的形式，意義和功能差異，實(shí)現(xiàn)從邏輯加工轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)。相似語(yǔ)法規(guī)則間以及漢英表達(dá)方式間的矛盾等，成為課堂中若干信息溝，有效激發(fā)學(xué)生的自主答疑，成為主動(dòng)分析、主動(dòng)歸納、主動(dòng)復(fù)習(xí)的原動(dòng)力。在該環(huán)節(jié)中學(xué)生充分接觸目標(biāo)語(yǔ)言，排除干擾性的語(yǔ)法障礙，提升對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的自動(dòng)化運(yùn)用程度，促成程序性語(yǔ)法知識(shí)的獲得。［5］

學(xué)生在滲透情境主題中梳理整合分析語(yǔ)法信息之后，將充分運(yùn)用所獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力去實(shí)現(xiàn)交際應(yīng)用（Communication），將內(nèi)化的語(yǔ)言與文化信息服務(wù)于生活實(shí)際。以問(wèn)題促思維的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂，將學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)法作為終極目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、推理、分析等高階思維能力。

三、4C 教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與設(shè)計(jì)思路

本案例為科普出版社2011 仁愛(ài)初中英語(yǔ)九年級(jí)下Unit 6 2Topic 3 的語(yǔ)法整合課，課題為《Grammar Integration of Passive Voice》。本課立足于人與自我，人與自然，人與社會(huì)的主題情境，設(shè)計(jì)《畢業(yè)》為主線(xiàn)。教材四位主人公康康，Michael，Jane，Maria 圍繞畢業(yè)典禮，分享學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，整理照片回憶三年中的一些難忘的趣事、丑事，并暢談未來(lái)生活。在此情境下引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)基本知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)以及含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的整合運(yùn)用。

（二）4C 教學(xué)過(guò)程

1.基于教材，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)語(yǔ)境（Context）

本課采用影片式情境創(chuàng)設(shè)，以“畢業(yè)典禮”為契機(jī)，以懷念為紐帶“放映”情節(jié)。將仁愛(ài)三年課本中的經(jīng)典插圖組合制作成音樂(lè)短片《康康的畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)》，學(xué)生觀看影片進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，通過(guò)字幕圖片激活學(xué)生的回憶，為復(fù)習(xí)的開(kāi)始做鋪墊。

情境時(shí)間線(xiàn)的設(shè)計(jì)契合了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不同時(shí)態(tài)下運(yùn)用的需求，穿插教材角色成長(zhǎng)的人物線(xiàn)，不僅能配合多元復(fù)習(xí)活動(dòng)，還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維的碰撞，發(fā)掘情節(jié)背后的價(jià)值、文化和情感，滲透人與自我，人與自然，人與社會(huì)的發(fā)展理念。本課的情境不僅為復(fù)習(xí)語(yǔ)法服務(wù)，也聚焦了三年來(lái)該教材所希望賦予學(xué)生的情感價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與文化情感價(jià)值的融合。

2.聚焦結(jié)構(gòu)，梳理應(yīng)用條件（Conditions）

（1）呈現(xiàn)機(jī)場(chǎng)迎接，畢業(yè)典禮，機(jī)場(chǎng)送別的三個(gè)畫(huà)面，配合三個(gè)句子“3 years ago，they were picked by Kangkang.They are given a speech at the ceremony.They will be taken home tomorrow.”學(xué)生感知對(duì)比一般過(guò)去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)，一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式。

（2）呈現(xiàn)影片中畢業(yè)典禮畫(huà)面和句子，如“Each student received a diploma.Diplomas are often sent by the principal.”學(xué)生觀察對(duì)比句子，歸納被動(dòng)語(yǔ)態(tài)基本結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+be+動(dòng)詞過(guò)去分詞（v-ed）”。

（3）學(xué)生討論對(duì)比主動(dòng)和被動(dòng)句式，發(fā)現(xiàn)其表意的強(qiáng)調(diào)差異。教師追問(wèn)Why do we use the passive voice? 學(xué)生回答Sometimes we don′t know who do it.教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)描述場(chǎng)景，促進(jìn)情境應(yīng)用生成。

（4）學(xué)生歸納過(guò)去分詞變化規(guī)則，并配合操練。

學(xué)生在直觀的情境引導(dǎo)下，通過(guò)時(shí)間線(xiàn)感受了三個(gè)時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。通過(guò)觀察對(duì)比，分析歸納，激發(fā)思維，感受語(yǔ)用，結(jié)構(gòu)化梳理歸納被動(dòng)基本用法和規(guī)則。

3.整合變式，促成獨(dú)立建構(gòu)（Construction）

（1）一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的變式

①呈現(xiàn)畢業(yè)典禮后主角們分享三年生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)的畫(huà)面，通過(guò)人物對(duì)話(huà)，學(xué)生歸納一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形態(tài)特點(diǎn)。

②呈現(xiàn)Jane 分享日常環(huán)保的畫(huà)面，學(xué)生完成填空和看圖寫(xiě)話(huà)，生成含有一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的連續(xù)文本：Jane is a green person.In her daily life，plastic bags are often reused…

③呈現(xiàn)Michael 分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的畫(huà)面，學(xué)生小組合作根據(jù)提示詞續(xù)寫(xiě)短文，進(jìn)一步運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)生成連續(xù)性文本。

（2）一般過(guò)去時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的變式

①呈現(xiàn)四個(gè)好友整理過(guò)去的照片，回憶三年趣事的畫(huà)面，呈現(xiàn)句子During the three years，many things happened …讓學(xué)生觀察句子，探究斜體句子是否可以改寫(xiě)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以及原因，進(jìn)一步深化了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)。

②回憶孩子們游天安門(mén)，Daren 走丟被找回的經(jīng)歷，呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)展圖，學(xué)生完成填空文本后，看圖復(fù)述故事，歸納一般過(guò)去時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)和用法特點(diǎn)。

③小組合作，重構(gòu)文本：每組描述一個(gè)回憶趣事，每個(gè)成員抽選一張照片看圖寫(xiě)話(huà)，然后組內(nèi)討論排序，再添加適當(dāng)信息和銜接構(gòu)成完整故事，組長(zhǎng)匯報(bào)展示。

（3）一般將來(lái)時(shí)、含情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的變式

①觀看畢業(yè)典禮演講，歸納一般將來(lái)時(shí)及含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形態(tài)。

②呈現(xiàn)Maria 計(jì)劃畢業(yè)后回到古巴，暢想古巴的未來(lái)發(fā)展畫(huà)面，學(xué)生根據(jù)提示結(jié)合想象獨(dú)立完成課堂生成文本并分享。

在時(shí)間線(xiàn)引領(lǐng)下，通過(guò)人物活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生在不同課堂活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了分類(lèi)歸納思維，批判性思維，推理演繹等能力。同時(shí)通過(guò)部分開(kāi)放性、拓展性的設(shè)計(jì)，加速語(yǔ)言知識(shí)的自動(dòng)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維。語(yǔ)法復(fù)習(xí)不再依賴(lài)選擇翻譯等機(jī)械的語(yǔ)法鞏固形式，而是采用了對(duì)話(huà)、故事等文本形式整體輸入和輸出，將思維的培養(yǎng)和目標(biāo)語(yǔ)法的復(fù)現(xiàn)運(yùn)用嵌入一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景中，串聯(lián)文本形成情境話(huà)題文本圈，更好地培養(yǎng)和促進(jìn)語(yǔ)法的溝通和語(yǔ)用能力。

3.融合交際（Communication），促成知識(shí)內(nèi)化

①機(jī)場(chǎng)送別后，康康收到了不久前來(lái)中國(guó)旅游的朋友Susanna 的郵件，學(xué)生通過(guò)內(nèi)化的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)，判定語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用條件及不同時(shí)態(tài)下的形式，綜合填空完成這份郵件。

②康康分享自己的心情音樂(lè)《Love To Be Loved By You》，聽(tīng)寫(xiě)歌詞感受音樂(lè)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如“I′m blinded by your light”。

③告別北京仁愛(ài)語(yǔ)言學(xué)校，朗讀畢業(yè)寄語(yǔ)，學(xué)生們分享心情感受。

④根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生在綜合性的文本中充分判定運(yùn)用所復(fù)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)完成郵件實(shí)現(xiàn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的交際功能。同時(shí)該郵件文本包含了九年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)游記滲透中國(guó)本土文化內(nèi)涵，在應(yīng)用語(yǔ)法的過(guò)程中，提升學(xué)生的文化自信。最后從音樂(lè)，畢業(yè)寄語(yǔ)中感性體驗(yàn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，首尾呼應(yīng)，升華主題。

四、思考

本文闡述的4C 語(yǔ)法復(fù)習(xí)模式實(shí)踐已有時(shí)日，在思維課堂的形態(tài)作用下，各地參與實(shí)驗(yàn)的教師在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課“思維形態(tài)”基本形成，但仍存在以下幾個(gè)共性問(wèn)題：

1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課關(guān)注基于交際語(yǔ)言途徑下的表達(dá)意義，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但在一線(xiàn)教學(xué)中，語(yǔ)言形式只在課前回顧，強(qiáng)調(diào)意義與掌握語(yǔ)法形式未完全同步。［6］

2.思維課堂形態(tài)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，突出思維的參與與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，大多時(shí)間以交際活動(dòng)促成語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)化以提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。導(dǎo)致一線(xiàn)教師面對(duì)“讓學(xué)生自行構(gòu)建”與“教導(dǎo)共享的知識(shí)”之間的拉鋸，很難達(dá)到平衡。［7］

3.初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課課時(shí)有限，課堂容量有限，學(xué)生的訓(xùn)練更有限，故語(yǔ)法復(fù)習(xí)課還需要關(guān)注復(fù)現(xiàn)率和活動(dòng)數(shù)量。