陳萬清

隨著統(tǒng)編語文教材的深入實施，不少教師在群文閱讀、整本書閱讀、“活動·探究”單元中有機滲透讀寫結(jié)合教學(xué)，為我們提供了許多范例。袁愛國老師近期著作《相遇境界語文課》第二編收錄了群文及整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，其中，袁老師指導(dǎo)七年級初中生開展《駱駝祥子》整本書閱讀，課例中恰當(dāng)使用讀寫結(jié)合，讀因?qū)懚?，寫因讀而精熟。

一、教學(xué)原點：整本書的閱讀視野，引導(dǎo)式的寫作前奏

1.領(lǐng)讀視線即領(lǐng)寫視線。

為了了解學(xué)生的閱讀狀況，袁老師便和學(xué)生聊天：

師：你認為這部小說我們大概要讀幾遍差不多就懂了？

生：大概三遍吧。

師：為什么要讀三遍？

生：我覺得第一遍可以粗略地閱讀，大概了解意思。第二遍的時候可以精細地，再詳細一點地去閱讀，然后也可以上網(wǎng)去搜一些章節(jié)的大概意思。然后第三遍讀的時候，就可以去探究一下它的一些詞的意思了，然后把這本書讀得透徹。

通讀、細讀、探讀……讀的方式方法有許多，但教師對學(xué)生讀的“引領(lǐng)”至關(guān)重要，即所謂的上行下效。對于整本書，我們一般要追求三個層面：讀到“知”，熟知書中的人物情節(jié);讀到“解”，不僅熟知書中的人物情節(jié)，還要有自己的理解感悟;讀到“寫”，既要熟知書中內(nèi)容，理解感悟深刻，還要明晰寫作技巧、語言特色，會借鑒運用于 ? ? 寫作。

讀書多不等于善于運用。

袁老師領(lǐng)學(xué)生“讀”的眼光，目之所及，一直到“寫”。課堂上，他的“領(lǐng)讀”真可謂見別人之未見處。其一，封面的審讀。比照探討之中，教師領(lǐng)著學(xué)生分析“皮殼”與“內(nèi)馕”的關(guān)聯(lián)性，著眼點卻在寫作的形式內(nèi)容與主旨的關(guān)聯(lián)性。其二，駱駝祥子之隱喻。教師領(lǐng)著學(xué)生分別閱讀探究祥子與駱駝外形及生活狀態(tài)的關(guān)聯(lián)、形與神的關(guān)聯(lián)，閱讀的著眼點在于寫作的選材與構(gòu)思如何獨到。

昔日范仲淹應(yīng)滕子京約，為重修岳陽樓作記。范公對于浩瀚無際、風(fēng)光萬千的洞庭湖勝景只用寥寥幾句帶過，卻另尋了一條與眾不同的思路，譜寫“覽物之情”的“異”，進而抒懷言志。袁老師對于這堂閱讀探究的設(shè)計，頗有范公的獨特眼光。

2.導(dǎo)讀語態(tài)即導(dǎo)寫語態(tài)。

表達是先于書面的口語交流，口頭表達的語態(tài)常常影響著寫作表達的語態(tài)。盛氣凌人，自以為是，言之無物，話語無情……這些是學(xué)生寫作語態(tài)的通病。

生：我覺得可能第二個比較吸引我吧。因為第二本的背景顏色更深一點，然后就突出中間的那個插畫，那個插畫跟文章里面《駱駝祥子》的主要內(nèi)容也有一定的聯(lián)系。

師：你想聽聽我的觀點嗎？

生：想。

師：我不太喜歡。如果我是出版社的老總，這個封面我會把它拿掉。我看著不太舒服。有同學(xué)知道為什么我不喜歡嗎？

生：因為這個封面直接把那個主題給露出 ? ? ?來了。

生：我覺得第二幅圖用的色彩太多了，但是《駱駝祥子》是一個悲劇。最后祥子的結(jié)尾并不是非常向上的，它是一本帶有批判性的書，但是這個封面反而會讓人覺得不是很貼合這部作品想要表達的主旨。

師：眼光很敏銳。一是悲劇，第二是帶有批 ? ?判性。

袁老師導(dǎo)讀的語態(tài)是溫和的、征詢的、啟迪的，最后又是拔高和點睛的，這對于學(xué)生寫作的語態(tài)自然有著潛移默化的引導(dǎo)。

二、教學(xué)主點：專題化的閱讀探究，范例式的寫作技巧

1.探讀作品特色，指向?qū)懽骷记伞?/p>

名著之所以是名著，無論是內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)，還是技巧、語法、修辭、語言，都有堪稱頂峰的寫作高度。袁老師在《駱駝祥子》的閱讀指導(dǎo)中，看似無意地挖掘一個個的“點”，實則是有機地將讀的教學(xué)與寫的教學(xué)巧妙結(jié)合起來。

細節(jié)刻畫：“太重要了”。學(xué)生寫作缺少細節(jié)描寫，或者描寫得不具體，這幾乎是共性問題。而刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等，都需要成功的細節(jié)描寫。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究了一處意味深長的細節(jié)：“口中叼著個由路上拾來的煙卷頭兒”，學(xué)生讀出祥子貧窮、卑微、墮落、失去尊嚴(yán)、麻木。如此，鍛煉了學(xué)生敏銳的觀察力，學(xué)生越是“讀”得透徹，就越會在自己的“寫”中去自覺運用。

內(nèi)心揭示：“讀出深意”。當(dāng)祥子是身強力壯的青年時，他是北京城一位頂級的人力車夫。然而，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，并不僅僅讀出了祥子的人生變化，而是將閱讀的思維觸角一直抵達祥子的內(nèi)心：“像獸中的龐大的乞丐”“像一條失意的瘦龍”，比照駱駝與祥子外形以及生活狀態(tài)的關(guān)聯(lián)，駱駝即祥子，祥子即駱駝。這正是寫作中諸如映襯、暗示、物象等技法的教學(xué)。

語言藝術(shù)：“修飾語加上逗號”。平白無奇的語言，在老舍這位語言大師的筆下，往往就會變得熠熠生輝，因為先生能夠“把頂平凡的話調(diào)動得生動有力，燒出白話的‘原味兒來”。袁老師的讀寫結(jié)合教學(xué)中，對于語言的品讀與品寫尤其令人拍案稱妙。師生在課堂中對“體面的，要強的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的，祥子”一句展開分析，研究老舍先生將祥子的修飾語加上逗號，給修飾語分組的妙用……由此嘆服老舍先生打磨語言的高明。袁老師識別與品析語言的獨到，給了學(xué)生錘煉寫作語言的暗示和明示。

主旨挖掘：“連名字都喪失了”。學(xué)生寫作時的另一個通病是信馬由韁，自己也“不知道寫了些什么”。袁老師的整本書閱讀課堂，在寫作要有明確的主旨方面，所選的切入口，值得品賞和借鑒——

師：祥子他最后變成了什么？“我說你呢，駱駝！”，他名字的后面還有一個駱駝，祥子的名字沒了，他變成了孫子，變成了駱駝。他為什么會變成 ? 這樣？

生：他不斷地奮斗，然后又落空，紛紛落空，就是這樣子。在他生活的希望不斷落空的過程中，他的名字就被這個社會的現(xiàn)實給吞沒了。

師：被現(xiàn)實社會吞沒了他的名字，其實還有一個原因，有沒有同學(xué)知道？好，你說。

生：在當(dāng)時的黑暗社會，像他這種地位的人，他的名字也不足以讓別人去銘記，因為他渺小得像個螻蟻。

2.歸結(jié)閱讀脈絡(luò)，指向?qū)懽魉悸贰?/p>

課堂教學(xué)進行到第四環(huán)節(jié)“梳理探究過程，指導(dǎo)讀書報告寫作”，讀與寫的結(jié)合有了直接明白的“整體框架”。

師：我們還缺第三個環(huán)節(jié)，叫寫作總結(jié)。我們可以寫一個小報告，把這個問題形成書面的文字報告。這就是我們做專題探究的一般步驟。既然是寫讀書報告，就試著想一想，這個報告我們大概寫哪些內(nèi)容呢？

……

師：先講三個方面的聯(lián)系，接著講原因，這樣我們的讀書報告就成功了。

如此，學(xué)生的“寫”便有了依托。原來，對這本書的探究閱讀的路徑就是讀書報告的寫作 ? ? ?路徑。

3.點撥專題構(gòu)想，指向?qū)懽黠L(fēng)尚。

當(dāng)學(xué)生的“寫”出現(xiàn)偏向呢？袁老師及時而準(zhǔn)確地對學(xué)生進行了糾正。我們來回放一下課堂鏡頭——

生：我比較喜歡寫第一個。因為這樣可以讓我去自由地發(fā)揮想象，給祥子寫小傳。

師：我批評你一下，怎么可以自由想象？

生：能繼續(xù)講一下之后會發(fā)生什么事情，有想象的空間。

師：沒有想象的空間（生笑），我們看看課本上的專題探究方法介紹，思考為什么呢？

生：這下面有文字說明——“寫一篇祥子的小傳，完整地勾勒出祥子的經(jīng)歷”。

師：能不能瞎編啊？

生：不能。

可以看出，袁老師對寫作風(fēng)尚的引領(lǐng)可謂“不依不饒”，先是直言“我批評你一下”，繼而又斷然否定“沒有想象的空間”，最后再次叮囑“不能瞎編”。

三、教學(xué)遠點：個性化的閱讀創(chuàng)新，拓展式的寫作追求

1.閱讀“這一部”，追求寫作“這一篇”。

狹義地基于整本書而開展的讀寫結(jié)合教學(xué)，所呈現(xiàn)的是這樣的實踐形式——

以此拓展，袁老師還教學(xué)生更多專題的閱讀與寫作，“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”“話說‘洋車夫”“品析‘京味兒”，等等。

在寫作教學(xué)中，袁老師引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱的方式梳理寫作思路。列提綱對于學(xué)生寫好小論文作用極大。學(xué)生在列提綱的過程中，既要結(jié)合整本書相關(guān)內(nèi)容尋找論據(jù)，還要根據(jù)論題展開有層次的論證，這樣，理性思考與感性體驗?zāi)軌蛴袡C融入小論文的寫作過程中。相反，如果不慎重斟酌小論文的結(jié)構(gòu)層次，寫作時往往拼湊文字，缺乏條理，更缺少深刻的閱讀感悟。

2.閱讀“這一部”，追求寫作“任一篇”。

廣義的讀寫結(jié)合教學(xué)，最終目標(biāo)一定要落腳在“寫”上。袁老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀統(tǒng)編教材中的導(dǎo)讀內(nèi)容，了解所列舉的四個專題的探究方法，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納名著閱讀專題小論文的寫作方法——首先根據(jù)選題閱讀原著相應(yīng)內(nèi)容，再根據(jù)研究重點確定寫作內(nèi)容，最后撰寫專題探究讀書報告。

袁老師圍繞《駱駝祥子》整本書開展的讀寫教學(xué)，由此及彼，讓學(xué)生在閱讀其他名著時學(xué)會相應(yīng)的方法運用，由讀書報告的寫作而知曉小論文寫作的一般規(guī)律，包括中觀、微觀層面的結(jié)構(gòu)鋪排，人物內(nèi)心挖掘，細節(jié)設(shè)置，語言雕琢……這種舉一反三的方法指導(dǎo)，將寫作能力有機遷移運用，這樣展開的讀寫結(jié)合教學(xué)也就具有深度學(xué)習(xí)的意味了。

（江蘇省寶應(yīng)縣教育局教研室;225800）