孫國平

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！苯處煂I(yè)能力發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益提高以及學(xué)生身心健康發(fā)展的重要支撐，民辦學(xué)校尤其如此。當前，教師專業(yè)能力發(fā)展主要存在以下問題：培訓(xùn)形式單一，以聽課、評課和專家學(xué)者講座為主，參加人數(shù)不少，但參與度不高;培訓(xùn)缺乏體系，可持續(xù)性不強;培訓(xùn)內(nèi)容不太貼合實際，沒有聚焦教師在教育教學(xué)中的困惑點，導(dǎo)致教師興趣不濃、積極性不高，培訓(xùn)效率較低。在此背景下，教師專業(yè)發(fā)展共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，具有重要的實踐價值。

教師專業(yè)發(fā)展共同體是作為學(xué)習(xí)者的教師以自愿為前提，以合作為核心，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的愿景為紐帶，成員之間相互交流和共同學(xué)習(xí)的一種組織形式。它是教師獲得可持續(xù)專業(yè)成長的有效途徑，為教師間、師生間的共同進步和發(fā)展提供了良好平臺，對于改善教師工作的質(zhì)態(tài)意義深遠[1]。

一、多維形式，開辟創(chuàng)新的實施路徑

教師專業(yè)發(fā)展共同體作為一個團隊，應(yīng)該從更多維度、更多視角來推動共同體所有成員朝著共同的目標一起努力，共同進步。

一是運用主題討論的方式選擇研究方向，避免研究方向過于小眾。應(yīng)將研討的主題聚焦在共同體中絕大部分成員在教學(xué)實踐過程中遇到的普遍、典型問題上，聚焦在教師的共性問題以及困惑點和焦慮點上。然后，據(jù)此展開研討，以消除教師專業(yè)成長中的阻礙，促進教師轉(zhuǎn)變認知，提高專業(yè)水平，提升教學(xué)效果。教師專業(yè)發(fā)展共同體的所有成員都應(yīng)該積極參與其中，并主動與自己的教育教學(xué)實踐聯(lián)系起來。在實施過程中，可以設(shè)置明確主題、輔助實踐、提煉反思、參與交流、分享悅納和積極改進等活動板塊。

二是采用話題辯論的方式推進共同體建設(shè)。作為共同體，在認知理解和學(xué)習(xí)過程中存在差異或者偏向是正常的。經(jīng)常采用辯論的方式，可以促使教師對自身所持有的觀點進行實踐和佐證。同時，為辯論而準備的過程，也是教師關(guān)注自我發(fā)展、提高專業(yè)水平、提升業(yè)務(wù)能力的重要途徑。此外，還要充分發(fā)揮共同體里每個成員的主觀能動性和參與積極性，促進其主動發(fā)展。

二、立體層級，打造合作的研討平臺

教師專業(yè)發(fā)展共同體的本質(zhì)，是擯棄教師在成長道路上閉門造車、孤獨前行的弊端，充分發(fā)揮集體的力量，共同研究、共同進步。因此，可以借助多維化的合作推進共同體所有成員的專業(yè)成長。

從發(fā)展質(zhì)態(tài)來看，這種合作不僅是將所有成員聚合在一個大的合作團隊中，還要在確定的研究主題下，將成員劃分成為幾個不同的研究小組。各研究小組可以將研究主題細化，從不同方面、不同視角進行深入研究，形成多維化、立體化的認知;也可以針對研究主題形成兩種不同的認知派別，分別從相對的視角進行研究，并定期展開討論，以發(fā)現(xiàn)教師不同的主觀意識和認知經(jīng)驗，形成多維而高效的團隊協(xié)作，從而讓研究的專題越來越明朗、清晰和深刻。共同體成員還可以采用自己擅長的研究方法進行研究，比如調(diào)查法、觀察法、文獻研究法、跨學(xué)科研究法、個案研究法等，然后比對研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)異同點，最后通過討論達成相對科學(xué)的研究結(jié)果。

基于教師專業(yè)發(fā)展共同體大背景下的主題項目化研究，需要設(shè)置大統(tǒng)整、分類別、再合作的多層次研究層級，形成立體化的研究模式，真正為推動教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、聚焦個體，強化自我的成長質(zhì)態(tài)

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。[2]”教師專業(yè)發(fā)展共同體成員，可以由具有差異的、不同層次的個體組成，包括專家型的領(lǐng)軍教師、有經(jīng)驗的骨干教師和剛?cè)肼毜哪贻p教師等。領(lǐng)軍教師和骨干教師通過現(xiàn)身說法，分享教育教學(xué)資源，可讓年輕教師更加明確自己奮斗的目標。同時，領(lǐng)軍教師、骨干教師也可以通過年輕教師的經(jīng)驗分享對自身工作和成長質(zhì)態(tài)進行重新認識、自主構(gòu)建，從而跨越發(fā)展的“瓶頸期”。如此，不同層面的教師都能夠在教師專業(yè)發(fā)展共同體的推動和支撐下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

從哲學(xué)層面來看，矛盾是推進事物發(fā)展的重要動力。這種動力是內(nèi)因和外因的協(xié)同并進，而以“內(nèi)因”為主要動力[3]。教師專業(yè)發(fā)展共同體可以嘗試以“尋覓內(nèi)心真正的自我”為主題，開展教育名家故事會、經(jīng)典文化誦讀會、合作項目化研究等活動，幫助每一位成員深入剖析自我，獲得對自我的深刻認識，明確自己的發(fā)展瓶頸，并在相互支撐之下，獲得發(fā)展的強大動力，調(diào)動自身的積極品質(zhì)，實現(xiàn)主動發(fā)展。

四、跨界統(tǒng)整，擴展分享的廣闊維度

傳統(tǒng)教研組是由同一所學(xué)校的同一門學(xué)科教師組成，而教師專業(yè)發(fā)展共同體的成員構(gòu)成是多樣化的[4]，可以來自不同年級、不同學(xué)校、不同地域，甚至來自不同學(xué)科。共同體成員構(gòu)成的多樣化，正是其內(nèi)在活力的源泉。教師專業(yè)發(fā)展共同體的價值，在于既發(fā)揮每個成員的個力，又發(fā)揮所有成員的共力。

比如圍繞“自主性學(xué)習(xí)理念”展開研究，來自不同學(xué)科的共同體成員可借助各學(xué)科不同的特性來審視和把握“自主性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵和獨特性：語文學(xué)科可以從閱讀的視角，感知自主性學(xué)習(xí)在學(xué)生思維過程中的建構(gòu)作用;數(shù)學(xué)學(xué)科可以從遷移方法、解決實際問題的角度，提煉自主性學(xué)習(xí)的輻射效應(yīng);道德與法治學(xué)科可以在鏈接課堂內(nèi)外的過程中，捕捉自主性學(xué)習(xí)的運用范疇……不同的學(xué)科，關(guān)注自主性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、視角是不同的，所獲取的實踐經(jīng)驗自然也不同，這就為教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)提供了全新的認知體驗。

教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建就是要避免教師“單打獨斗”，要在平等、合作的研修過程中，集合所有成員的智慧和力量，實現(xiàn)共同進步。因此，共同體中的每一位教師都是設(shè)計者、參與者和發(fā)布者，以實際行動促進自身和團隊其他成員專業(yè)能力的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]迪倫·威廉.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體PLC研究叢書[M].上海：上海外語教育出版社，2019.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3]廖元和.內(nèi)因和外因都是事物發(fā)展的動力和泉源[J].重慶師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1981（1）：58-61.

[4]黃宏慧.一所學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的誕生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）