吳敏

[摘要]建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是“以學(xué)生為主體”，文章以“直線運(yùn)動(dòng)”為課例，課前通過(guò)分析教材、研究學(xué)情，思考教學(xué)中需要突破的難點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)難點(diǎn)的突破進(jìn)行大膽實(shí)踐，接著進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后的再思考，以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，使其掌握研究物理的方法，得到發(fā)展與提高。

[關(guān)鍵詞]難點(diǎn)突破;問(wèn)題情境;自主探究;研究方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633 7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）30-0069-02

建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是“以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)腦思考、自主探究實(shí)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的理解，同時(shí)教師要為學(xué)生搭建有利于探究的平臺(tái)，如選擇合適的器材，情境化地引導(dǎo)提問(wèn)，促發(fā)學(xué)生思考等。以下就課堂教學(xué)一些具體內(nèi)容的處理，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、通過(guò)分析教材，思考教學(xué)需要突破的難點(diǎn)

“直線運(yùn)動(dòng)”是蘇科版物理8年級(jí)上冊(cè)第五章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)先學(xué)習(xí)的是最基本、最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)-勻速直線運(yùn)動(dòng)，生活中的許多運(yùn)動(dòng)都與之類(lèi)似，為我們提供了研究運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基本方法。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)可以分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以探究勻速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律為重點(diǎn)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，研究充油玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而得出勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義。這既使學(xué)生學(xué)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)和技能，又讓其體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的合作精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。難點(diǎn)是要求學(xué)生通過(guò)自主探究得到勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

為了較好地突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師通過(guò)課前的大量準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主探究得到勻速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中，有以下兩大難點(diǎn)需要突破。

1.根據(jù)教材的介紹在內(nèi)徑為1cm、長(zhǎng)為100cm的玻璃管里面充水看氣泡運(yùn)動(dòng)情況，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)氣泡運(yùn)動(dòng)較快，無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量時(shí)間。

2.在教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法測(cè)量氣泡運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)路程的數(shù)據(jù)，從而得到氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

二、教學(xué)過(guò)程中突破難點(diǎn)的實(shí)踐

[突破難點(diǎn)1]氣泡運(yùn)動(dòng)較快，無(wú)法測(cè)量氣泡運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）要求我們?cè)谶M(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要直觀、明了。于是，我跑到化學(xué)玻璃器材店選購(gòu)了幾種長(zhǎng)度和內(nèi)徑均不同的玻璃管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果不好。我覺(jué)得油比較黏稠，于是改用食用油進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有改善，但氣泡運(yùn)動(dòng)速度仍較快，我又在市場(chǎng)上選了幾種不同的油，最后發(fā)現(xiàn)摩托車(chē)使用的透明機(jī)油和內(nèi)徑為1cm、長(zhǎng)為50cm的玻璃管實(shí)驗(yàn)效果很好，達(dá)到了降速的目的。

[突破難點(diǎn)2]在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的地方法測(cè)量氣泡運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和運(yùn)動(dòng)路程的數(shù)據(jù)，從而得到氣泡運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

[教學(xué)片斷]

師：生活中有許多直線運(yùn)動(dòng)。我們來(lái)探究實(shí)驗(yàn)“研究充油玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”。

（教師做實(shí)驗(yàn)演示氣泡的運(yùn)動(dòng)過(guò)程）

師：同學(xué)們覺(jué)得要測(cè)哪些物理量呢？

生：氣泡運(yùn)動(dòng)路程與運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

師：運(yùn)動(dòng)路程與運(yùn)動(dòng)時(shí)間要測(cè)幾組數(shù)據(jù)才能得出規(guī)律呢？

生：三組以上，避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，要得出普遍規(guī)律。

師：每個(gè)小組只有一根玻璃管，怎么辦呢？

生：把玻璃管分成幾段。

師：怎么分？

生：分成相等的幾段記錄氣泡通過(guò)的時(shí)間。

師：還有別的方法嗎？

生：用相同的時(shí)間記錄每次氣泡運(yùn)動(dòng)后到達(dá)的位置，這樣可以看出氣泡運(yùn)動(dòng)的路程。

師：同學(xué)們，還需要其他用于測(cè)量的實(shí)驗(yàn)器材嗎？試試看，哪種好？

生：秒表和刻度尺。

師：大家試試哪種好吧。

（學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)）

生：我發(fā)現(xiàn)用把玻璃管分成相等的幾段記錄氣泡通過(guò)時(shí)間的方法不好。

師：怎么不好呢？

生：秒表不能停，記錄不準(zhǔn)確。

師：用相同的時(shí)間記錄每次氣泡到達(dá)的位置，這樣可以看出氣泡運(yùn)動(dòng)路程的方法好不好？

生：時(shí)間不能太短，否則會(huì)反應(yīng)慢，記錄不準(zhǔn)確。

師：控制在幾秒合適？

生：我們小組用了五秒。剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)，將玻璃管一倒置就進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始?xì)馀葸\(yùn)動(dòng)比較快，后來(lái)變慢了，記錄不準(zhǔn)。

師：為什么剛開(kāi)始運(yùn)動(dòng)會(huì)快呢？

生：氣泡從開(kāi)始靜止到運(yùn)動(dòng)，肯定先要加速。

師：這段運(yùn)動(dòng)要不要算？

生：不要。應(yīng)讓氣泡向上運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒再記錄。

師：記錄的表格怎么設(shè)計(jì)？

（學(xué)生設(shè)計(jì)出如下表格）

三、教學(xué)過(guò)程中突破難點(diǎn)的再思考

本探究過(guò)程中，教師一直體現(xiàn)課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生探究的主體地位，放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、思考、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、選出最優(yōu)方案并設(shè)計(jì)表格。

難點(diǎn)突破上主要有以下三點(diǎn)改進(jìn)。

1.符合建構(gòu)主義的理論，營(yíng)造民主、和諧、合作的教學(xué)氣氛

建構(gòu)主義理論主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意“在現(xiàn)實(shí)情境中使教學(xué)有固著點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種方式，促進(jìn)積極的知識(shí)建構(gòu)，包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維，鼓勵(lì)審視不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性，靈活地解決實(shí)際問(wèn)題”。在整個(gè)探究過(guò)程中，始終保持民主、和諧、合作的教學(xué)和交流氣氛，當(dāng)我提出“研究充油玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”實(shí)驗(yàn)后，不疾不徐地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，拎著探究的主線一步步設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生思考，學(xué)生在不知不覺(jué)中解決了物理問(wèn)題，完成了實(shí)驗(yàn)探究，并掌握了科學(xué)探究的方法。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“研究充油玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”實(shí)驗(yàn)的自主探究

義務(wù)教育物理課程是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。探究實(shí)驗(yàn)要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用于實(shí)踐，從而為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)探究的方法，由教師教授實(shí)驗(yàn)原理、介紹實(shí)驗(yàn)器材、講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、布置學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中像個(gè)提線木偶，沒(méi)有自主性可言。本教學(xué)片段中，學(xué)生在思考如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主思考實(shí)驗(yàn)的物理量是什么，要進(jìn)行幾次實(shí)驗(yàn)，為什么，如何在每小組只有一根玻璃管的情況下，完成好幾次測(cè)量，學(xué)生進(jìn)而思考到通過(guò)相同時(shí)間比路程和相同路程比時(shí)間的兩種比較方法，在教師引導(dǎo)下思考實(shí)驗(yàn)所需的器材，并且動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.學(xué)生在分析與論證的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)物理的能力，逐步掌握研究物理的方法，得到發(fā)展與提高

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)進(jìn)行中的、嵌入式的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的，目的是讓學(xué)生在自我反思的過(guò)程中找出自己的表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)探究目的之間的差距，進(jìn)而及時(shí)改變學(xué)習(xí)策略和調(diào)整學(xué)習(xí)方法或方向。本教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生自己得出兩種探究方法后動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)氣泡通過(guò)相同路程比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間時(shí)，工具秒表無(wú)法分次記錄時(shí)間，造成方案的不可行。教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流討論：氣泡通過(guò)相同運(yùn)動(dòng)比較運(yùn)動(dòng)路程的實(shí)驗(yàn)方法是否可行，還有什么不足之處。學(xué)生自己思考得出優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案：將玻璃管倒置過(guò)來(lái)以后，讓氣泡上升一段時(shí)間再隔五秒做記號(hào)、標(biāo)位置，最后再測(cè)量距離，并自行設(shè)計(jì)表格。在此對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析與論證過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的提問(wèn)能力、尋求答案能力、理解能力、合作能力、操作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力和評(píng)價(jià)能力。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師要在課前結(jié)合教材，研究學(xué)情，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)，為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)搭建平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生去思考、去探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，然后讓其從體驗(yàn)的感知中，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考和討論，尋找出物理概念和物理規(guī)律，在收獲知識(shí)和技能的同時(shí)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程與方法，同時(shí)充分享受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。

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（責(zé)任編輯 黃諾依）