蔣雪娟

摘 要：在小學教學階段，語文是一門重要的基礎學科?？磮D寫話是近年來興起的一種寫作訓練方式，也是培養(yǎng)低年級小學生寫作能力的有效途徑。因此，教師應該在新課程教學思想的指導下，加強低年級看圖寫話教學力度，結合創(chuàng)新有效的教學手段，增強學生的看圖能力，調動學生的寫話興趣，引導學生掌握正確的寫話方法，提升學生的寫作質量，為低年級小學生打下堅實的寫作基礎，促使低年級學生寫話能力與綜合素質的全面發(fā)展。

關鍵詞：新課程;低年級看圖寫話;有效策略

隨著我國新課程教學改革工作的開展和深入，教改的春風也吹入了小學語文低年級課堂。教師更加重視培養(yǎng)低年級小學生的語文寫作能力，看圖寫話教學法異軍突起。看圖寫話既能鍛煉學生的寫作能力，也是適應新課程下小學生發(fā)展需要的寫作訓練模式，因此，教師應該探求更多的有效策略，讓學生在看圖中收獲新意，在寫話中感受樂趣，以期增強學生的寫話能力。下面我們就針對新課程下低年級看圖寫話的有效策略展開簡單探討。

一、培植學生的主體意識，營造和諧的看圖寫話氛圍

縱觀我國小學語文教學現(xiàn)狀，看圖寫話教學效果之所以不理想，是因為大部分教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，一直占據(jù)著語文課堂的主體地位。這種模式下，教師在看圖寫話中對學生采取“填鴨式”教學手段，學生一直處于被動接受的學習狀態(tài)，沒有形成主體意識，思考能力和探索能力都得不到有效的鍛煉和提升，寫話思維被限制于狹窄的空間，大大降低了學生的語文素養(yǎng)與寫話能力。除此之外，很多教師都把語文閱讀教學和看圖寫話作為兩個單獨的教學程序開展教學工作，學生很難將閱讀學習和看圖寫話聯(lián)系起來，無法養(yǎng)成讀寫結合的學習習慣，因此這種教學模式是不科學的，無法有效培養(yǎng)學生的看圖寫話能力。

教師想要改善這一教學弊端，首先應該明確學生的教學主體地位，培植學生的主體意識，并樹立語文讀寫結合的教學理念，與學生進行積極的溝通，了解低年級小學生的心理特點和性格特征，掌握學生的語文知識基礎、觀察能力和寫話水平，以提高小學生看圖寫話能力為主要目的，結合小學生的興趣愛好，為學生制訂人性化的看圖寫話教學計劃。教師和學生積極溝通的過程，不僅可以幫助教師更加深入地了解學生的實際情況，進一步完善看圖寫話教學計劃的制訂工作，也能拉近師生距離、促進師生關系和諧。教師與學生建立平等對話關系，學生會對教師產(chǎn)生欽佩、喜愛、尊重的情感，有助于學生主體意識的形成，降低學生的思想壓力[1]。

二、重視語文閱讀教學，使學生具備基本的寫話能力

在小學語文教學中，教師實施看圖寫話教學計劃所要開啟的第一個程序，就是注重閱讀教學工作。閱讀是低年級小學生打開文學大門的第一步，學生通過閱讀，可以增加詞匯量的積累，學習更多的文學知識，領悟更多的思想情感，可以有效助力學生看圖寫話能力的發(fā)展。因此，教師首先應該提高學生的閱讀理解能力，做好看圖寫話教學策略實施的鋪墊工作。課堂閱讀教學中，語文教材是學生的主要閱讀素材，也是學生語文基礎知識的主要獲取渠道，教師應該明確課堂閱讀教學的重要性。教師在語文課堂閱讀教學中，還要加強識字教學的力度，采取多種教學手段拓展學生的識字量，為學生打下堅實的語文基礎;同時教師還要帶領學生深入挖掘教材課文的內涵，使學生更透徹地領悟文章的思想情感，加深學生對教材內容的記憶和理解，使學生能夠初步了解課文的題材、結構、立意等，先通過閱讀幫助學生認識文本，才能讓學生樹立寫話的意識，進而具備最基本的寫話能力。

三、教師把控觀察過程，使學生練就善于觀察的眼睛

小學語文看圖寫話教學是以圖片為藍本開展的，因此，教師在教學過程中應該把控學生的觀察過程，使學生掌握正確的觀察順序和觀察方法，練就一雙善于觀察的眼睛，進而可以抓住圖片重點進行寫話。學生用來進行看圖寫話的圖片，其內容一定是想向學生傳達某種思想情感，或者表達對某種現(xiàn)象的觀點，概括來講就是圖片的意圖。教師在指導學生觀察圖片時，首先應該引導學生領會圖片的意圖。教師可以鼓勵學生仔細觀察圖片內容，在圖片中獲取時間、地點、人物、事件、環(huán)境等寫話要素，不要忽略任何細節(jié)，并讓學生明白越是微小的、不易讓人發(fā)現(xiàn)的內容就越有可能是關鍵因素，細節(jié)中也可以迸發(fā)豐富的寫話靈感。教師訓練學生對圖片進行細致入微的觀察，不僅可以鍛煉學生的觀察能力，也可以拓展學生的寫話思維，學生觀察得越仔細，寫話表達也會越細膩、合理。學生只有抓住圖片傳達的所有信息，才能對圖片意圖有一個整體的了解，同時明確寫話思路，在寫話時更加突出主題、抓住重點，讓學生的看圖寫話更加有的放矢[2]。

此外，由于低年級小學生的理性思維能力還很弱，在觀察圖片時，他們通常顯得隨心所欲，常常看到什么就寫什么，觀察沒有順序可言，導致寫話內容雜亂無章，缺乏條理性。因此，教師在指導學生觀察圖片時，應該重點指導學生掌握觀察順序，可以根據(jù)具體的圖片內容，采用由上及下、由大到小、由遠及近等順序，讓學生在有序的觀察中了解圖片內容的主要構成部分，使學生明確圖片的主體和背景，進而通過觀察和分析找出圖片中各要素之間的關聯(lián)。學生習得了正確觀察圖片的順序，寫話內容也就更加條理清晰、層次分明了。

四、教學中滲透生活元素，降低學生看圖寫話的難度

低年級小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認知能力較弱，還不具備完善的看圖寫話能力。因此，教師在進行語文看圖寫話教學時，可以根據(jù)具體的圖片內容，結合低年級學生的實際生活，利用生活元素對學生進行寫話導入，從根本上激發(fā)學生對看圖寫話的興趣，降低學生的寫話難度。教師在看圖寫話中滲透生活元素時需要尤為注意兩點：第一，教師應該注重生活元素的適宜性，充分考慮低年級小學生的實際能力，選擇在學生理解范圍之內的生活元素，既不能太深奧也不能太淺顯，如果太深奧就超出了學生的思考范圍，不但無法起到提升學生寫話能力的作用，還會給學生帶來嚴重的理解壓力，使學生茫然無措，導致寫話熱情的降低;如果生活元素過于淺顯，學生的思考能力和創(chuàng)意能力就得不到有效的鍛煉，難以激發(fā)學生的探索動機，自然就起不到輔助看圖寫話教學的作用。第二，教師應該注重生活元素的趣味性，多數(shù)低年級學生對看圖寫話的態(tài)度都是興趣使然的，因此，教師在利用生活元素進行看圖寫話教學時，應該結合學生的心理特點和興趣愛好，選擇富有趣味的生活元素助力學生看圖寫話，為學生營造生趣盎然的寫話氛圍，激發(fā)學生的寫話興趣，促使學生更加積極主動地參與到看圖寫話訓練中，實現(xiàn)生活化看圖寫話教學。

五、插上想象的翅膀，引導學生根據(jù)圖片合理想象

小學語文看圖寫話教學的主要目的是拓展學生的寫話能力和創(chuàng)意能力。因此，教師在看圖寫話教學時，一定要抓住看圖寫話的精髓，并不是讓學生看著圖畫，將圖畫內容寫出來而已，而是應該根據(jù)靜止的圖畫內容，引導學生放飛想象的翅膀，根據(jù)圖片進行合理的想象，迸發(fā)更多創(chuàng)作靈感，讓學生的思維跟隨圖畫的指引，在寫話中能夠融合個性化的創(chuàng)意思維，使學生的寫話思維空間得到有效的拓展，提高學生的寫話質量。對于人物圖片，教師可以引導學生根據(jù)人物的動作、神態(tài)去想象人物的心理活動，再由每個人物的心理活動想象人物之間會展開怎樣的對話，使學生能在靜態(tài)畫面中聯(lián)想到一個整體的故事，并在寫話中將想象出來的事件因果交代清楚。對于景物圖片，教師可以引導學生想象自己置身于圖片之中，看到眼前的景物會有怎樣的感想，也可以在想象中聯(lián)系實際生活，將圖片內容轉化為實際生活場景，拓展學生的想象空間。最后，教師就可以鼓勵學生將想象的內容以文字書寫出來，賦予寫話作品感染人心的創(chuàng)意力量。

六、寫話之前先說話，培養(yǎng)學生的語言表達能力

觀察和想象是低年級語文看圖寫話教學的基礎，學生具備了觀察能力和想象能力之后，教師就應該把教學重點轉向語言表達，引導學生寫話之前先說話，培養(yǎng)學生的語言表達能力。學生擁有了優(yōu)異的語言表達能力，看圖寫話教學的難點也就迎刃而解了。教師在教學中，可以鼓勵學生將觀察和想象的內容說出來，并再一次指導學生在表達中明確時間、地點、人物、事件等寫話要素，加深學生對圖片意圖的印象，改善學生在寫話過程中無話可寫的不良現(xiàn)象。此外，教師還應該在學生進行語言表達時，鼓勵學生盡可能采用最優(yōu)美的文辭，運用平時閱讀和學習中積累的詞句，提升寫話作品的文采。低年級的小學生腦海中的創(chuàng)作思維非?；钴S，但是說起來就顛三倒四，無法連貫地表達。所以教師培養(yǎng)學生的語言表達能力非常重要，既能提升學生語言表達的完整性，也能檢測學生對圖片的觀察和想象情況，并適時加以指導，使學生的寫話語言更加正確流暢。

七、開展合作看圖寫話，鍛煉學生的合作學習能力

新課程下的語文看圖寫話教學潮流，是增加學生的課堂參與性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓教學課堂一改往日嚴肅死板的氛圍，注入更新鮮的空氣。對于低年級小學生，特別是剛入學不久的學生來講，開展看圖寫話教學的初期是十分困難的，因此，教師要在教學中組織學生開展合作看圖寫話活動，打破看圖寫話教學的瓶頸，鍛煉學生的合作學習能力。教師可以先向學生展示圖片，然后將學生分為4～5人為一單位的小組，進行合作看圖寫話。學生有了自由的學習空間，可以最大限度地拓展想象思維。學生在合作看圖寫話過程中，每個學生的關系都是自由平等的，每個人都可以根據(jù)圖片內容各抒己見。而且人多力量大，合作觀察也讓學生不會錯過圖片中的細節(jié)，學生通過采集彼此的觀點，可以迸發(fā)出更豐富的寫話靈感，進而使寫話作品的內容更加完善、飽滿，同時也能培養(yǎng)學生的合作學習精神。

總而言之，看圖寫話教學是培養(yǎng)低年級學生寫作能力的主要途徑。教師想要讓看圖寫話教學發(fā)揮更有效的作用，就應該立足于語文教學，鞏固學生的語文基礎，并加強學生對圖片觀察、想象的指導，鍛煉學生的語言表達能力，同時發(fā)展合作看圖寫話活動，全面提升語文看圖寫話教學的有效性，從而收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]史金玉.看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：87-88.

[2]陳麗緞.看圖寫話.指導有方：低年級看圖寫話指導策略談[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：152.

注：本文為甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W研究規(guī)劃專項課題成果論文，課題名稱：《新課程標準下小學語文低年級看圖寫畫教學研究》階段性研究成果，課題立項號為：[2019]PLTZ23。