馬太

摘 要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中習(xí)作教學(xué)屬于較為重要的組成部分，雖然小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備了豐富及充足的語文知識基礎(chǔ)，具備了相應(yīng)的語言文字運(yùn)用技巧與情感表達(dá)能力，但大多數(shù)小學(xué)生在習(xí)作的過程中表現(xiàn)為能力較低、學(xué)習(xí)興趣不高、語文習(xí)作質(zhì)量較差，甚至部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了厭倦及抵觸的心理，不利于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的提高。因此，在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中教師應(yīng)從學(xué)生的習(xí)作實際情況及學(xué)習(xí)需求出發(fā)創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力及習(xí)作水平的提高。為了分析小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題的解決對策，針對現(xiàn)階段小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;習(xí)作;問題;對策

在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在新課程改革的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)下現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有了一定的更新與改革變化。但由于各種因素的影響，學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中依舊存在較多的問題，這些問題的出現(xiàn)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響著學(xué)生整體的寫作質(zhì)量及水平[1]。因此，教師應(yīng)樹立先進(jìn)創(chuàng)新的習(xí)作教學(xué)理念，促使學(xué)生在習(xí)作的過程中結(jié)合自己的生活實際及學(xué)習(xí)內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象，積極進(jìn)行個性表達(dá)，提高寫作質(zhì)量，豐富寫作素材，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題分析

當(dāng)前的小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)過程中由于各種因素的影響存在較多的問題，這些問題限制了學(xué)生寫作能力及寫作水平的提高。問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）學(xué)生習(xí)作積極性較低：大多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生對于寫作的積極性較低，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中未能清楚地認(rèn)識到作文的功能，使得學(xué)生未能對習(xí)作產(chǎn)生需求，大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作的過程中表現(xiàn)出較為敷衍、消極的態(tài)度，很多學(xué)生在習(xí)作時會出現(xiàn)重復(fù)啰嗦、不知所云、離題、完成任務(wù)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生害怕習(xí)作，影響了習(xí)作的質(zhì)量及水平[2]。（2）缺乏足夠的習(xí)作素材：在小學(xué)語文高年級的習(xí)作教學(xué)過程中由于學(xué)生的閱讀量較少，未能很好地在閱讀學(xué)習(xí)中積累優(yōu)美的詞匯、短語、句式及素材等，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作的過程中往往表現(xiàn)為沒有東西可寫，使得文章空洞、毫無色彩及實質(zhì)性的內(nèi)容，影響了習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量。（3）習(xí)作內(nèi)容失真：在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生沒有東西可寫就會在寫作過程中編寫一些不太真實的事件及內(nèi)容，如自己的父母關(guān)系不好、家里發(fā)生了什么事情等，這種現(xiàn)象使得文章看起來不真實，甚至沒有可信度，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的失真與教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)理念等存在一定的關(guān)系，也是由學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)中缺乏足夠的閱讀量、未能很好地在生活及學(xué)習(xí)中積累素材，只能在習(xí)作過程中無厘頭地編寫等導(dǎo)致的[3]。（4）習(xí)作中語言表達(dá)能力較差：小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中少部分學(xué)生很難將一句邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、完整的話表達(dá)出來，甚至部分學(xué)生在將口語轉(zhuǎn)化為書面語言文字的過程中存在較大的困難，50%以上的學(xué)生在習(xí)作過程中存在語言不通暢及語言成分殘缺的現(xiàn)象。（5）習(xí)作學(xué)習(xí)過程中缺乏交流溝通：習(xí)作教學(xué)過程中習(xí)作交流屬于較為重要的組成部分，能幫助學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中激發(fā)積極性，營造積極濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。但現(xiàn)階段的小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)過程中教師未能給予學(xué)生充足的時間及獨(dú)立的空間對習(xí)作進(jìn)行充分的溝通交流，學(xué)生未能從溝通交流中獲得思維上的碰撞，影響了習(xí)作水平的提高[4]。以上問題的出現(xiàn)很大程度上限制了學(xué)生習(xí)作能力的提高及習(xí)作水平的提升，因此有效的解決策略顯得尤為重要。

二、小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題的解決對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)理念及模式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性

在新課程改革的發(fā)展背景下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)的模式及傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師應(yīng)從學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、寫作現(xiàn)狀及新課程改革的要求與標(biāo)準(zhǔn)等出發(fā)重視學(xué)生積累素材、觀察能力、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，多給予學(xué)生充足的時間及獨(dú)立的思考空間對寫作思路進(jìn)行構(gòu)思及討論，促使學(xué)生在習(xí)作交流過程中獲取更多的靈感，寫出自己的真實感受及體驗，豐富作文的內(nèi)容及情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。在創(chuàng)新教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生語言表達(dá)提供輕松愉快、積極自由的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，不受成人思維的限制與影響，促使學(xué)生將生活帶入課堂上，將作文引向生活中，促使學(xué)生從封閉的課堂習(xí)作學(xué)習(xí)中解放出來，促進(jìn)學(xué)生自由地表達(dá)，提高小學(xué)語文習(xí)作質(zhì)量與習(xí)作水平[5]。教師可以通過發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢設(shè)置習(xí)作懸念的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作的主題，以播放視頻、人物對話及圖片等形式提高學(xué)生對習(xí)作的關(guān)注程度及興趣，最后以問題的形式激發(fā)學(xué)生主動融入問題中進(jìn)行相應(yīng)的思考探究及構(gòu)思，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作興趣與積極性的提高，為高質(zhì)量的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

2.采用多元化的方式幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，豐富習(xí)作內(nèi)容

在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)過程中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中積累習(xí)作素材。素材的積累屬于學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)與前提，缺乏素材會導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作過程中無話可說，內(nèi)容單一空洞，缺乏靈魂及精髓等。因此，在小學(xué)語文高年級教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的課后閱讀，為學(xué)生推薦適合學(xué)生年齡段、身心發(fā)展特點(diǎn)的書籍，要求學(xué)生在課外閱讀過程中將自己覺得新穎、有趣的詞匯，經(jīng)典的故事情節(jié)、人物形象等摘抄下來，并每天進(jìn)行朗讀與記憶[6]。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活調(diào)查、生活采訪的方式對生活中常見的事例進(jìn)行記錄，讓學(xué)生每天將自己生活與學(xué)習(xí)中有趣的事件以記日記的形式寫下來，并對習(xí)作素材進(jìn)行分類整理，結(jié)合學(xué)生的實際情況按照人物方面的、景色方面的、生活真實事件方面的、感想方面的等進(jìn)行分類排序，方便學(xué)生進(jìn)行查閱及利用，以提高語文習(xí)作的質(zhì)量，豐富語文習(xí)作的內(nèi)容。

如在進(jìn)行《那一刻，我長大了》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以在平時的教學(xué)中向?qū)W生推薦一些生活中啟示、生活中發(fā)生的有意義的事件、能夠促進(jìn)學(xué)生成長及成熟的書籍或文章，要求學(xué)生在課外閱讀的過程中積累相應(yīng)的素材，學(xué)生可以由素材延伸至自己的實際生活思考自己在生活中是否發(fā)生過類似的促進(jìn)自己思想成熟的事件，將其簡單地用幾句話表達(dá)出來，方便學(xué)生在習(xí)作《那一刻，我長大了》的過程中能夠信手拈來，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

3.采用讀寫結(jié)合的習(xí)作教學(xué)方法，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)重視閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)，要知道閱讀與寫作是相互影響、相互提升及相互促進(jìn)的。教師可以在課堂教學(xué)過程中多創(chuàng)造學(xué)生閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生5分鐘左右的時間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中思考及回答教師提出的問題。在閱讀結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀將故事情節(jié)、文章結(jié)尾進(jìn)行改編，或讓學(xué)生閱讀三分之二的文章對文章進(jìn)行續(xù)寫，或?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行創(chuàng)編等，通過隨堂練筆的習(xí)作學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練習(xí)作能力，在習(xí)作表達(dá)過程中強(qiáng)化語言的積累，達(dá)到提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的目的[7]。

如在進(jìn)行《寶黛相會》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，在閱讀文章之后結(jié)合自己對文章的喜好、理解及自己的意愿等對這一文章的結(jié)尾或后續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)編，在這一過程中鍛煉學(xué)生的思維能力及想象力，促使學(xué)生更好地融入文章中加深對文章的理解與把握，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作技能，豐富習(xí)作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提高。

總之，在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生習(xí)作過程中存在的問題出發(fā)，通過實施轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)理念及模式、采用多元化的方式幫助學(xué)生積累習(xí)作素材及采用讀寫結(jié)合的習(xí)作教學(xué)方法等多元化的習(xí)作教學(xué)手段促進(jìn)小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建安，冉維維.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的常見問題及解決對策[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2017，36（3）：42-43.

[2]邱美秀.小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].華夏教師，2016，13（7）：44-45.

[3]朱一珠.小學(xué)高年級學(xué)生作文心理障礙的表現(xiàn)成因及對策[J].中國校外教育（上旬），2016，25（8）：15.

[4]馬玉芳.小學(xué)中高年級作文教學(xué)中存在的問題及對策[J].好家長，2019，11（4）：98.

[5]茹丹紅.淺談中高年級小學(xué)生作文存在的問題及對策[J].啟迪（教育教學(xué)版），2018，32（5）：37-38.

[6]吳燕飛.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的問題及其對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，21（4）：180.

[7]蔡長興.小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作中存在的問題及解決策略[J].新課程·小學(xué)，2015，30（2）：25-26.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題及對策研究——以靖遠(yuǎn)縣某學(xué)校為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0829。