權(quán)福英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)提問(wèn)教學(xué)有助于增強(qiáng)溝通交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考探究、拓展思維模式，提高自主意識(shí)、及時(shí)反饋信息，目的直接、學(xué)生參與、小組合作、實(shí)踐作業(yè)等是提高提問(wèn)教學(xué)有效性的重要策略。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué)

隨著一系列新課改政策的頒布與實(shí)施，以科學(xué)高效的素質(zhì)教育取代刻板守舊的應(yīng)試教育已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。所謂的素質(zhì)教育，一方面需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中協(xié)助學(xué)生完成各個(gè)科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而習(xí)得相關(guān)的理論知識(shí);而另一方面則要求教師能夠通過(guò)富有創(chuàng)造力的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生包括思維能力、認(rèn)知能力以及想象能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)，以滿足在新時(shí)代背景下對(duì)人才培養(yǎng)所提出的全新要求。本文探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)提問(wèn)教學(xué)的意義及其策略，以有助于提高教學(xué)效率與效益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)提問(wèn)教學(xué)的意義

1.增強(qiáng)溝通交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，彼此之間的關(guān)系是否和諧融洽不僅決定著能否營(yíng)造出積極熱烈的課堂氛圍，更會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。而增加師生之間的互動(dòng)頻率恰恰是提問(wèn)教學(xué)的顯著特點(diǎn)，因此，若能在課堂教學(xué)中增加類似互問(wèn)互答的教學(xué)元素，一方面能夠增進(jìn)師生間的互相了解，從而掃除在舊式教育理念影響下而形成的溝通障礙;另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠進(jìn)行真實(shí)的自我表達(dá)，從而真正地將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)中的核心。

2.啟發(fā)思考探究，拓展思維模式

在素質(zhì)教育視角下的小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)，其目的不僅限于教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的運(yùn)算能力與解題能力，更為重要的是在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中如何幫助學(xué)生在邏輯思維、空間想象以及數(shù)理分析等方面獲得進(jìn)步與提升。具體到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)科目的課堂教學(xué)來(lái)看，教師若能夠依托教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出有層次、立體化的問(wèn)題組合，不僅可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠?qū)⒄麄€(gè)教學(xué)節(jié)奏調(diào)節(jié)得更加平穩(wěn)流暢。

3.提高自主意識(shí)，及時(shí)反饋信息

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成正確的認(rèn)知，大多選擇把自身意志作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)思想，并穿插著大量的習(xí)題演算，以期望學(xué)生能夠建立扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但客觀來(lái)看，此種教學(xué)方式由于忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，因此在高年級(jí)的教學(xué)中往往難以得到學(xué)生的積極反饋，而提問(wèn)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自主意識(shí)的重視恰恰成為改變這一不良局面的關(guān)鍵因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)提問(wèn)教學(xué)策略分析

1.目的直接——提高教學(xué)有效性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，能否在新章節(jié)的教學(xué)之初通過(guò)正確的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生消除對(duì)新知識(shí)的困惑并建立基礎(chǔ)性的認(rèn)知框架就成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。鑒于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成了一定程度上的知識(shí)積累，因而在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中就需要盡量減少不必要的繁復(fù)設(shè)計(jì)，直接將問(wèn)題組合與教學(xué)難點(diǎn)綁定在一起，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地完成對(duì)新知識(shí)的吸納和接收，從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得更加高效有序。

例如，在教授人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圖形的變換”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生將以往所學(xué)過(guò)的正方形、矩形等圖案用折紙的方式表現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生自發(fā)地去回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，并直接將學(xué)生手中的紙片作為教學(xué)工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察有哪些圖形是可以對(duì)折的。在學(xué)生進(jìn)行探索的過(guò)程中，教師在一旁進(jìn)行有針對(duì)性的指點(diǎn)，并及時(shí)幫助學(xué)生消除思維上的困惑，無(wú)需耗費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生便能在動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)其中似乎隱藏著一些奇妙的規(guī)律。此時(shí)，教師可先行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情表示贊許，并鼓勵(lì)學(xué)生自己組織語(yǔ)言來(lái)闡述自己的所思所想，并適時(shí)地將對(duì)稱圖形以及對(duì)稱中心等知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣一來(lái)不僅幫助學(xué)生回顧了以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓新知識(shí)的傳授變得更加自然流暢。

2.學(xué)生參與——提高教學(xué)有效性

與小學(xué)階段其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)科目教學(xué)內(nèi)容中已經(jīng)包含了大量的抽象理論和數(shù)理演算，這就在客觀上增加了學(xué)生的理解難度并對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。這就讓如何深化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所共同面對(duì)的一大難題。具體到高年級(jí)的日常教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量依照循序漸進(jìn)的原則，避免學(xué)生因難度過(guò)大而產(chǎn)生消極情緒。

例如，在教授人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備不同大小的圓柱體教學(xué)模型，并在課堂上安排學(xué)生輪流去觀察和觸碰，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同模型之間的比對(duì)，并嘗試去尋找彼此之間的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還可以采用更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于圓柱體的三維解析視頻，并對(duì)其中的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行額外的補(bǔ)充講解，然后再利用多媒體設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，并在此過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生注意力高度集中時(shí)再依次提出諸如“圓柱體的兩個(gè)底面積是否一樣？”“如果一樣那么該如何測(cè)量？”等問(wèn)題并給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。這樣一來(lái)不僅極大地豐富了課堂教學(xué)元素，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加全面立體，促進(jìn)提問(wèn)教學(xué)效率提升。

3.小組合作——提高教學(xué)有效性

小學(xué)生知識(shí)積累尚不充足，在面對(duì)許多問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)感到毫無(wú)頭緒，若此種情況在提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中頻繁發(fā)生，那么不僅會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，更會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而影響到后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。而開(kāi)展小組合作交流無(wú)疑能夠與提問(wèn)教學(xué)形成良性互補(bǔ)，一方面能夠讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)拓展自身的思維模式，另一方面也賦予了學(xué)生充足的表達(dá)空間，從而使得課堂氛圍變得更加輕松愉悅。

例如，在講解人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師便可組織學(xué)生開(kāi)展小組合作交流的學(xué)習(xí)模式，并將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)部分。其一，教師在幫助學(xué)生選定討論內(nèi)容后可布置與之相關(guān)的思考問(wèn)題，這樣做既能夠讓學(xué)生的交流探討變得更有效率，也能夠促使學(xué)生去表達(dá)自己的所思所想。其二，在學(xué)生自由討論階段，教師應(yīng)細(xì)心觀察每名學(xué)生的具體情況，特別是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師需給予充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其能夠真切地投入到熱烈的討論氛圍中，從而逐漸趕上班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)度。其三，在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)在各個(gè)小組選擇一名學(xué)生作為小組代表并進(jìn)行小組之間的結(jié)論交流和對(duì)比。其四，在各個(gè)小組均發(fā)表完意見(jiàn)后，教師需對(duì)學(xué)生結(jié)論中的不足之處加以補(bǔ)充，從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得更加完善。通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，拓展學(xué)習(xí)思維，還大大提升了教學(xué)效率。

4.實(shí)踐作業(yè)——提升教學(xué)有效性

將理論知識(shí)教學(xué)與日常生活實(shí)踐相結(jié)合不僅是提升教學(xué)效率的有效途徑，也是新課改政策中對(duì)于小學(xué)教育所提出的具體要求。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目高年級(jí)教材的詳細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)內(nèi)容中穿插了一些實(shí)例講解，但其所占比例較小且未能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，若能在提問(wèn)教學(xué)中融入更多的實(shí)踐元素既能夠補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中的不足之處，又可以讓學(xué)生抱著探索未知的心態(tài)投入到實(shí)踐中來(lái)。

例如，在講解人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“量的計(jì)量”時(shí)，教師可在完成基礎(chǔ)性的知識(shí)講解后為學(xué)生安排以下三項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)：一是找到家中的體重秤，給自己和家長(zhǎng)量量體重并將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，然后嘗試著在市斤與公斤之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。二是先讓學(xué)生測(cè)量自己的平均步幅，然后圍繞教室走一圈，在大致估算出教室長(zhǎng)寬數(shù)據(jù)的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)試著去預(yù)估一下教室的占地面積。三是讓學(xué)生去翻閱日歷，看看最近兩個(gè)月的天數(shù)是不是有所不同。通過(guò)幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的親身實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠更加清楚重量計(jì)量、面積計(jì)量以及時(shí)間計(jì)量的相關(guān)內(nèi)容，更可以將所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而慢慢感受到數(shù)學(xué)世界的奇妙所在。

基金項(xiàng)目：中國(guó)智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的研究”（課題編號(hào)：EDU0972）研究成果之一。