趙永新

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀變得越來(lái)越重要，成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作不可缺少的一部分，發(fā)揮著重要作用。社會(huì)各界也認(rèn)為，閱讀應(yīng)該從小抓起，因而將“導(dǎo)讀議探結(jié)”應(yīng)用于教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，改變課堂枯燥的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。主要從“導(dǎo)讀議探結(jié)”出發(fā)，探討“導(dǎo)讀議探結(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征，提出“導(dǎo)讀議探結(jié)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀議探結(jié);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在新課程改革下，教育領(lǐng)域被賦予新的教學(xué)理念和教學(xué)形式，要求貫徹以人為本的教育觀，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，將課堂還給學(xué)生，教師充當(dāng)學(xué)生的引領(lǐng)者，師生之間是民主平等的關(guān)系，學(xué)生始終是主體地位。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是存在很多問(wèn)題，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，課堂氛圍枯燥無(wú)味，沒(méi)有動(dòng)力投入到閱讀學(xué)習(xí)課堂，加上教師的傳統(tǒng)觀念深厚，教學(xué)方式總是單一乏味，作為一名小學(xué)教師沒(méi)有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。因此，教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理利用“導(dǎo)讀議探結(jié)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力[1]。

一、“導(dǎo)讀議探結(jié)”教學(xué)模式內(nèi)涵和特征

1.內(nèi)涵

“導(dǎo)讀議探結(jié)”教學(xué)模式分為精讀課文和略讀課文兩部分，即先學(xué)后教的閱讀模式。精讀課文分為六點(diǎn)[2]：第一，注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);第二，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，對(duì)課文整體感知;第三，提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生討論相關(guān)問(wèn)題;第四，細(xì)讀課文，理解課文、品味課文、感悟課文;第五，歸納所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，升華拓寬學(xué)生的視野;第六，鞏固練習(xí)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是導(dǎo)、讀、議、探、結(jié)的結(jié)合。而略讀課文可以劃分為三個(gè)部分，即引導(dǎo)學(xué)生自讀、交流、擴(kuò)展?？偟膩?lái)說(shuō)，不論是精讀課文還是略讀課文，都是“導(dǎo)讀議探結(jié)”教學(xué)模式的集中體現(xiàn)，即教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)的學(xué)生興趣，帶他們進(jìn)入閱讀課文;學(xué)生自讀課文，感知課文內(nèi)容;教師針對(duì)課文提出問(wèn)題，讓學(xué)生分小組討論從中學(xué)習(xí)的知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，通透理解課文;教師給學(xué)生拓展閱讀課文知識(shí)，歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

2.特征

首先，新課程理念是核心部分。提倡學(xué)生要自主探究，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng);探究的味道要灌滿課堂，教師精心設(shè)計(jì)針對(duì)性和實(shí)踐性的探究活動(dòng)，提高學(xué)生探究的勇氣。其次，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的引領(lǐng)作用。不能光是讓學(xué)生自主探究，教師還要引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么，為什么這么做，應(yīng)該怎樣做。接著，閱讀是前提，探究問(wèn)題是關(guān)鍵。提倡多種方式閱讀，打好基礎(chǔ)，如默讀、大聲讀、分組讀等，先掌握基礎(chǔ)內(nèi)容再深入到內(nèi)部探究深意。然后，知識(shí)與能力培養(yǎng)同步。即注重雙基教學(xué)，先掌握基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，再將其運(yùn)用到實(shí)踐中。最后，結(jié)合智力因素和非智力因素。提倡師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀研究和抓住課文主旨;學(xué)生思考討論;教師講評(píng)學(xué)生的問(wèn)題和疑惑，發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素[3]。

二、“導(dǎo)讀議探結(jié)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師要重視課文朗讀

朗讀對(duì)于語(yǔ)文閱讀極為重要，它不僅是學(xué)生語(yǔ)文能力的呈現(xiàn)，更是學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，朗讀也是一種優(yōu)秀的文化，在歷史的洪流中發(fā)展至今，歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)，從未衰退，反而在社會(huì)發(fā)展的步伐中創(chuàng)新發(fā)展[4]。當(dāng)前，小學(xué)生的朗讀能力還是比較堪憂，錯(cuò)字、漏字、多字等頻繁出現(xiàn)，學(xué)生閱讀課文不專心，沒(méi)有掌握朗讀的方法，對(duì)一些語(yǔ)法并不熟悉等，阻礙學(xué)生朗讀能力的提高。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，同時(shí)教師要抓住學(xué)生現(xiàn)階段模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿跟讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考和品味。

2.教師要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”教師要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，決定學(xué)生是否能夠積極參與到課堂[5]。教師在實(shí)際教學(xué)中，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)入趣味性要高，將學(xué)生注意力吸引到課堂，讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。教師還要從語(yǔ)文閱讀課文的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)施。教師還要注重閱讀教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具意義和價(jià)值。教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)具有重要作用，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目的;導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性;教師要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)、性格等方面，用導(dǎo)入將學(xué)生帶入課堂;雖然導(dǎo)入很重要，但卻不是主要，導(dǎo)入的時(shí)間還是要短，導(dǎo)入內(nèi)容還是要精，而且還要前后照應(yīng)，有相應(yīng)聯(lián)系。

3.教師要讓學(xué)生在課堂中暢所欲言

讓學(xué)生在課堂中暢所欲言在“導(dǎo)讀議探結(jié)”教學(xué)模式上體現(xiàn)的是“議”字，即討論。教師在實(shí)際教學(xué)中，要有一個(gè)教學(xué)思路，將學(xué)生帶入課文，理解課文，并針對(duì)課文討論。首先，課前預(yù)習(xí)很重要。教師和學(xué)生都需要課前預(yù)習(xí)，教師可以在備課中創(chuàng)設(shè)好情境內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生討論感興趣的問(wèn)題;其次，對(duì)討論的問(wèn)題要精心選擇，要從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)閱讀課文每個(gè)單元中的提示，開(kāi)展討論活動(dòng)，總之討論的主題要與課文的主題相關(guān)，突出中心內(nèi)容;然后，組織討論活動(dòng)要有高效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)要具有靈動(dòng)性，讓學(xué)生能夠有說(shuō)不完的話。討論的形式也可以多樣化，如全班一起討論、師生之間討論、生生之間討論等;最后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生討論的問(wèn)題和內(nèi)容，提出改進(jìn)或者表?yè)P(yáng)的觀點(diǎn)，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路。

4.教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)生現(xiàn)階段的年齡比較小，要想讓學(xué)生自主探究，恐怕存在一定難度，但是理解閱讀課文離不開(kāi)自主探究。教師在實(shí)際教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、觀察、繪畫、討論、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等，也就是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，可以借助多媒體課件給學(xué)生播放蒲公英飄落的畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面想象，鍛煉學(xué)生的想象力，打開(kāi)學(xué)生的思維。如在教《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示圓明園毀滅的場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生給其命名，再將現(xiàn)在的圓明園圖片展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)比，鍛煉學(xué)生的觀察能力。如在教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，教師可以從題目的畫字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生畫風(fēng)，用一些景物將風(fēng)表現(xiàn)出來(lái)，比比看哪些學(xué)生畫風(fēng)的辦法多，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，還能鍛煉學(xué)生的繪畫能力?？傊灾魈骄烤褪墙o予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)能力。

5.教師要重視課后鞏固

課后鞏固時(shí)教師不僅要在課堂上給學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，還要給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)。教師要想設(shè)計(jì)好課后作業(yè)，幫助學(xué)生真正從課后作業(yè)中鞏固知識(shí)，就要將作業(yè)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)相結(jié)合，以此對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，不僅如此，還要注重作業(yè)的延伸，不要局限于教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)內(nèi)容要精選，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)要充分展現(xiàn)，提高作業(yè)質(zhì)量。教師可以從多種作業(yè)方法著手，如趣味性的作業(yè)，要體現(xiàn)新穎性，可以選擇一些歇后語(yǔ)、寓言、格言等;實(shí)踐性的作業(yè)能考驗(yàn)學(xué)生的活學(xué)活用能力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;拓展性的作業(yè)，也就是作業(yè)具有廣度，要走出課堂，聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的奧妙，提升學(xué)生的能力。

綜上所述，“導(dǎo)讀議探結(jié)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中意義重大，是一種可靠、有效的教學(xué)方式，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)，著重以人為本。教師要貫徹新的教學(xué)理念，結(jié)合導(dǎo)入、朗讀、討論、探究、總結(jié)五個(gè)方面，從學(xué)生本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的各個(gè)方面，感受閱讀的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，讓學(xué)生掌握閱讀知識(shí)的同時(shí)，提升自身的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李際花.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“導(dǎo)讀議探結(jié)”教學(xué)模式的探析[J].新校園（中旬），2018，28（12）：191-192.

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[4]鄭蕾.“導(dǎo)讀議探結(jié)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學(xué)），2017，18（3）：234-235.

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[6]秦玉鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“導(dǎo)讀議探結(jié)”教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].學(xué)苑教育，2019，28（8）：234-235.