蒯正聰

教學(xué)中重難點的有效突破，往往決定了教學(xué)的成敗;重點難點不破，教而無功，學(xué)而不成。直面教學(xué)重難點，研究破陣之法，練就解難之功，是普通教師每課設(shè)計和每堂教學(xué)的基本功、家常飯。單元整體目標(biāo)和重難點拿捏得準(zhǔn)，破解重難點得法，重難點便是下飯菜，令教學(xué)的興味增長;破解不得要領(lǐng)，重難點就可能是酸菜湯，會使教學(xué)的真味走散。從微課設(shè)計與實施的角度來探試，通過單元比較分析以聚焦重難點，通過分課設(shè)計實施以突破重難點，通過糾正教學(xué)偏倚以解決重難點，也是一條值得探尋的有價值的蹊徑。

一、單元比較分析，聚焦重難點

1.聚焦單元目標(biāo)以確定突破重點

旅游，也是一種閱讀。古往今來，文學(xué)浩瀚的海洋里從來不缺游記的浪漫身影。游記具有獨特的審美價值與人文內(nèi)涵，其所繪之景，不僅有自然的恢宏曼妙、奇異靈怪、清新自然，也有社會人文的厚重與綿延、風(fēng)物習(xí)俗的豐富與迷離，更有游者暢游山水、親近自然的美好情懷，歷經(jīng)世事的滄桑與感慨，以及游記所承襲的自由的散文筆法和承擔(dān)的游者獨特的見聞與感受的表達，都決定了游記散文在語文教學(xué)中的不可或缺。統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元，所選的課文都是游記。重視游記散文教學(xué)，突出散文獨特的文學(xué)價值和普遍的語文價值，自然要在具體的教學(xué)過程中來落實。單元教學(xué)提示中對游記的內(nèi)涵定義：通過記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思。對于單元教學(xué)的價值，提示中說：隨著作品去想象和遨游世界，可以讓我們豐富見聞，增長知識，開闊眼界。單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中需要把握的重點：了解游記特點，把握作者的游蹤，寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。這無疑是我們實施單元教學(xué)的重要參考，要在不斷的教學(xué)重難點的有效突破的過程中來兌現(xiàn)。

2.把握文本個性選定微課主題

從單元四課的教材文本特點看：《壺口瀑布》一文長于寫景，細致地描繪了壺口瀑布的情狀和態(tài)勢，可謂是曲盡其妙，適合開展朗讀教學(xué)，品味關(guān)鍵詞句，體會壺口瀑布的特點，豐富學(xué)生審美體驗。本文并不是游記特點特別鮮明的文章，但其語言精美，閱讀教學(xué)時，宜引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句細細品味，把握洶涌湍急而又千姿百態(tài)壺口瀑布的特點，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)會課文運用多種手法描寫壺口瀑布的妙處。擬定“多角度欣賞寫景藝術(shù)”這一微課主題，正是抓住其語言寫景特點來設(shè)計，以促進學(xué)生了解課文多種方法運用，把握多角度細膩描摹的寫法，引導(dǎo)學(xué)生透過文字，體會文字背后作者的思想感情。也正是“多角度”的把握，讓游記“游”的特點通過“定位時空，從描寫景物觀察角度賞析”和“體會深情，從景與情的關(guān)系角度賞析”等微課具體的教學(xué)環(huán)節(jié)得以融入和呈現(xiàn)。這就是一個有價值的切入點。

《在長江源頭各拉丹冬》相較于《壺口瀑布》，其“游記”的文體特征更加突出，“了解游記特點，把握作者的游蹤，寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”的單元教學(xué)重點，在此文中都有追求的價值和實現(xiàn)的可能。依著文勢，循著游歷者的行蹤，理清文章順序，把握文章結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，并在閱讀體會中積累游記寫作的知識和經(jīng)驗。所以，這一課的微課設(shè)計主題選擇為“體會景物描寫特點”，將作者行蹤的延伸、觀察視角的變化等文體特征突出的要素與文章的順序、結(jié)構(gòu)安排以及作者觀察寫景、內(nèi)心感受等散文普遍要素進行牽引與整合，立定這樣一個一覽全文而無余的閱讀位置，也就選擇了一個比較科學(xué)的重難點的突破切入口。

馬克·吐溫《登勃朗峰》充分體現(xiàn)了游記的寫實性特點，做到了寫實性與文學(xué)性的很好結(jié)合。抓住其“寫實”中的“寫”字，“感受馬克·吐溫式的幽默”。本文內(nèi)容主要分為登山見聞感受和乘車經(jīng)歷感受兩部分：作者寫登山寫景，簡筆勾勒，用語傳神，筆之所觸，多感悟與遐思;作者寫登山過程，小說手法，乘車經(jīng)歷，略帶戲劇化的寫人，以“體會馬克·吐溫式的幽默”的藝術(shù)特點及效果把握來撬動學(xué)生對景物人物描寫中情感色彩的注入的方法和作用的體驗，在語言的品味與體驗中逆向把握文體特點，把握整體內(nèi)容，體會景物和人物特點，突破學(xué)生景物描寫只描寫自然景觀的思維定式，也順勢體味作者游覽過程中心境的游走與開合，實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，設(shè)計一個能點亮更吸引學(xué)生探察目光的閃光的興趣點。既將語文味置于課文教學(xué)的核心，又有著游記教學(xué)特點的突出展示，積極地呼應(yīng)了單元教學(xué)重點中的“了解游記特點，把握作者的游蹤，寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言”的重點要求，也恰當(dāng)?shù)卦忈屃恕巴ㄟ^記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思”這一定義。

《一滴水經(jīng)過麗江》這篇課文是作者應(yīng)當(dāng)?shù)卣s，為中小學(xué)生寫的一篇有關(guān)麗江的散文。正是因為面對中小學(xué)生這一特定的讀者群，這篇游記散文，作者寫來，別具匠心，與一般游記作品以人的游蹤為線索不同，作者以童話般的想象，自己化身為一滴水，以水的游蹤形成時空線索，串起文章，展開對古城麗江自然風(fēng)光、人文風(fēng)情的描繪，又用它與讀者交流，抒發(fā)情懷。文本最具特色之處就是其最具價值之處，“理解‘一滴水構(gòu)思的妙處”正是基于文章既客觀描寫又真實講述，既著眼于清新景物又體味人文情，把握住其全景式鏡頭與特寫相結(jié)合的方式展示麗江，突出人文內(nèi)涵的新穎構(gòu)思和獨特視角，“一滴水”不僅是記游的線索、游歷的主體，也是文章描寫的對象、作者情感的注釋，是引導(dǎo)學(xué)生尋覓詩意的向?qū)А?/p>

3.定位微課設(shè)計實現(xiàn)整體配合

實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，就要有目標(biāo)整合的觀念和行動。本單元微課設(shè)計在綜合分析比較單元教材，從課文特點出發(fā)，或從寫景內(nèi)容、或借文勢特點、或從語言風(fēng)格、或從構(gòu)思角度，突出文本個性;也從單元教學(xué)整體特點和目標(biāo)需要的角度出發(fā)，整合單元教學(xué)目標(biāo)，或體會寫景方法，或把握游記特點，或賞析行游的自在情味，或感受作品的內(nèi)涵豐盈，形式各樣，卻相互配合補充，多層面立體化推進游記教學(xué)，形成整體合力，彰顯單元游記的特點：皆以所言，以實現(xiàn)對所至、所見和所感的或輕或重、或親或疏、或?qū)懸饣蚬すP的表現(xiàn)，追求游記散文教學(xué)的原生價值和作者具體的言語智慧。正是尊重文本的個體特點，又不拘泥于一文一課，將單元作為真正的有生命的教學(xué)單位，在微課設(shè)計和教學(xué)實施中，做到相互呼應(yīng)與配合，使內(nèi)容和形式豐富而有變化，既凸顯整合之功，又發(fā)揮個性張力，從而精準(zhǔn)聚焦重難點，使重難點突破有方寸。

二、分課設(shè)計實施，以突破重點

1.多維設(shè)計以突出游記散文的豐富性

從游記散文教學(xué)的角度看，最具有文體特點的是單元目標(biāo)中設(shè)定的“了解游記特點，把握作者的游蹤，寫景的角度和方法”。圍繞這樣的知識目標(biāo)和過程方法目標(biāo)，具體分析每課的特點，專注于一個切入點、一個知識點，以關(guān)聯(lián)發(fā)散至各要素，倚重其一以涉獵其他，是微課設(shè)計與實施的使命擔(dān)當(dāng)。

《壺口瀑布》選擇以“多角度欣賞寫景藝術(shù)”為講解主題，圍繞重難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考“怎么寫”的問題，內(nèi)容涉及觀察角度、景物特點、語言修辭、表現(xiàn)手法、情感表達等教學(xué)視點，引導(dǎo)學(xué)生探知文本游記符號下的“怎么寫”的奧秘?！对陂L江源頭各拉丹冬》“體會景物描寫特點”引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注“怎么讀”“讀什么”的問題，以“移步換景”為知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，閱讀文本，準(zhǔn)確把握作品的寫景內(nèi)容，進而體會作者游覽觀察景物時的心理感受、精神愉悅、情感表達，實現(xiàn)由“怎么寫”與“怎么讀”“讀什么”的連接?！兜遣史濉穭t根據(jù)文本語言特點所構(gòu)建出的有特色的內(nèi)容，充分利用作者的名人效應(yīng)，以“感受馬克·吐溫式的幽默”為主題設(shè)計微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從語言風(fēng)格的角度切入，來突破重難點，感受作者詼諧幽默的寫景寫人的“記”的語言風(fēng)格的同時，體會其“游”的情趣與滋味，進一步積累“怎么寫”“怎么讀”“讀什么”的經(jīng)驗。《一滴水經(jīng)過麗江》以“理解‘一滴水構(gòu)思的妙處”為微課主題進行設(shè)計，既有對移動的游蹤的跟行、變換的視角的感悟，又有對觀察主體形跡的探看與描繪、描寫主體秉性的體味與贊美，突出所至、所見、所感的游記的標(biāo)志性符號，凸顯游記文體的教學(xué)價值，為學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會游記散文的一般特點起到很好的“導(dǎo)游”作用。

微課的分課設(shè)計實施，相互呼應(yīng)，從知識的層面、技術(shù)的層面到藝術(shù)的層面皆有涉及，且層遞感強，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和掌握，而且讀賞結(jié)合，敘論結(jié)合，有利于學(xué)生語文思維能力的提升。

2.單元整合以凸顯游記的特征

從游記知識教學(xué)的角度看，游記作為專題教學(xué)，對初中學(xué)生來說，這一單元可稱得上是游記教學(xué)的嘉年華，是一場游記知識的狂歡。寫景散文學(xué)生并不陌生，但作為游記的寫景散文，從課堂教學(xué)經(jīng)歷來看，學(xué)生可能知之并不甚多。所以，本單元教學(xué)，游記的文體知識學(xué)生應(yīng)當(dāng)從閱讀把握、生成體驗、理解感悟、深化整合等多層面落實新知識的建構(gòu)。設(shè)計四節(jié)微課，抓住了四篇課文從不同的時空長度與距離來同步或跟蹤作者的游蹤、從不同的視角和語言表達來看物觀景、從不同的心理姿勢和情感傾向來感想抒懷的文體特點，緊緊圍繞游記的為所至、所見、所感而文的特質(zhì)，即游，即行，即感。單元微課教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，突出游記文本特點，而又各有側(cè)重，彼此呼應(yīng)，相互配合，才有教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的復(fù)沓卻不至于累贅的設(shè)計效果，整體的知識厚重又不失了每節(jié)微課靈動的美感。對學(xué)生單元知識學(xué)習(xí)起到啟蒙、鞏固、進階的作用，更利于促成課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、糾正教學(xué)偏倚，以突破難點

1.專注游記散文教學(xué)的定體和定性

游記教學(xué)除單元意圖不清、單元內(nèi)教學(xué)彼此孤立、文本特點不明和文本學(xué)情所決定的重難點突破的難題外，教學(xué)實踐中也存在著內(nèi)容的偏倚、主觀上的輕視重看、厚此薄彼等問題。游記散文常會被當(dāng)作一般的抒情散文來教學(xué)，失去了游記的身份與光彩，這樣游記散文就被泛散文化;也有將“散文味”剔除，只教“游記”的，這樣游記散文就又被純知識化。實現(xiàn)游記散文教學(xué)的不偏不倚，這也是游記單元教學(xué)不能回避的難點。避免把游記當(dāng)作抒情散文來教。游記散文，是散文，但游記散文只是游記散文，不是抒情散文，文體特征必須得到彰顯，這樣，難點的克服也才能有的放矢，其教學(xué)目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。否則，難點突破與克服就成了偽命題。游記課堂教學(xué)之所以將游記散文教成了抒情散文，主要是因為“主旨意識”成了霸道總裁，“段落層次”成了當(dāng)家花旦，主宰了教學(xué)過程，或者教學(xué)過程中淡化或無視游記特征，文體意識淡漠，或者是文體教學(xué)操作能力欠缺導(dǎo)致了教學(xué)過程中的目標(biāo)和方向的偏移。

教學(xué)中，也常會有另外一種現(xiàn)象、另一難題出現(xiàn)，就是文體意識太強，把游記只當(dāng)作游記來教，孤立地教學(xué)游記作品，固執(zhí)于游記的要素以及作品的“游”的信息，只將游記散文當(dāng)作游記知識的說明文來教，教不出游記真味，讓游記的“真知”缺少了靈動的美。單純的游記知識教學(xué)，就好比磨豆腐的篩布，篩掉散文情味似水的豆?jié){，布上留下的知識就如同豆渣，留下的這些可見的未必就更有價值，殊不知如水的豆?jié){熬煮點鹵后卻更如玉般隨意雕琢，即成其美。所以，教學(xué)游記散文時，切不可忘記游記散文也是散文，既要彰顯其文體的特殊性，也要體現(xiàn)其散文一般性特點，教出游記真味。

教學(xué)《一滴水經(jīng)過麗江》，微課設(shè)計以“理解‘一滴水構(gòu)思的妙處”為著眼點，通過“尋覓‘一滴水的行蹤”“定位‘一滴水的視角”“探看‘一滴水的形跡”“感悟‘一滴水的秉性”等四個教學(xué)環(huán)節(jié)，從“一滴水”的匠心設(shè)計為源頭，引導(dǎo)學(xué)生體會“一滴水”貫通古今，由高而下，由遠而近的把時間和空間這兩條線索結(jié)合起來，多維度表現(xiàn)麗江的美麗的自然風(fēng)景、厚重的人文歷史、誘人的民俗風(fēng)趣的游記筆法，體會作者用“一滴水”貫穿全文而獲得的更加自由的視角和更加隨意的觀察方式。正是抓住這“一滴水”的游走的游記文體的個性特點，完成了文本移步換景寫法的紙上演繹，將游記的形式特點盡顯于學(xué)生面前;也從古代到現(xiàn)代，從雪山到平原，全方位多角度地展現(xiàn)出了麗江的自然景物、人文風(fēng)情，以及“一滴水”本身代言的水多麗江、水美麗江的純凈之美以及鐘愛著麗江的作者的深情。實現(xiàn)由游記的個性教學(xué)走向?qū)懢笆闱樯⑽牡墓残再p析，以有效攻克難點。

《壺口瀑布》的“多角度欣賞寫景藝術(shù)”微課設(shè)計，抓住其雨季、枯水季的時間與多角度的空間變化推移的游記探視視角，體現(xiàn)游記教學(xué)的本位要求，同時體現(xiàn)寫景散文的抓住特征、生動形象、手法豐富、語言生動、情景交融的一般特點，讓游記之形貌與散文之底韻，始終為一體，從而形俱神備，韻味十足，充分彰顯了游記散文的“形”“神”兼美的特點，避免了學(xué)游記忘了其是散文的尷尬，這正是借助微課精準(zhǔn)的特點實現(xiàn)克服難點之功利。

游記散文，首先是文學(xué)作品。作為文學(xué)作品，教學(xué)自然要體現(xiàn)出散文教學(xué)的共性特點，引導(dǎo)學(xué)生讀出體驗，領(lǐng)悟內(nèi)涵，體味情感，品味語言，獲得啟示;同時，也要將文體知識由文體的特點和教學(xué)需要，引學(xué)生接觸概念化知識，合理利用文本閱讀讓學(xué)生的知識體驗實例化。借助微課，實現(xiàn)局部的強調(diào)和放大，加強對重點難點的教學(xué)，靈活多變地實現(xiàn)通過單元整合與綜合學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生文體知識的理性化構(gòu)建，乃至圖式化達成。假以時日，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷厚積和人生閱歷的增長，學(xué)生游記散文讀寫知識與能力就能得到逐步提升。

2.優(yōu)化游記散文教學(xué)的站位和姿態(tài)

人教版《教學(xué)參考》所提供參考的本單元教學(xué)目標(biāo)中有“揣摩品味課文的語言，欣賞積累精妙的語句，領(lǐng)會游記多樣化的語言風(fēng)格”，單就這一目標(biāo)而言，四節(jié)微課設(shè)計對語言不離不棄，《登勃朗峰》的“感受馬克·吐溫式的幽默”是以“語言”唱主角，開門見山，直接揣摩;《壺口瀑布》“多角度欣賞寫景藝術(shù)”則將語言與修辭設(shè)為寫景藝術(shù)多面體的一面，呈現(xiàn)其光彩，游動而不呆滯;《在長江源頭各拉丹冬》“體會景物描寫特點”是將豐富而具有想象力的語言置換為千姿百態(tài)、晶瑩圣潔的雪山景色代碼，讓學(xué)生在奇?zhèn)ゾ吧奶魍衅肺颍矊W(xué)生對雪山的想象置換為景色與情感的語言符號;《一滴水經(jīng)過麗江》“理解‘一滴水構(gòu)思的妙處”是將語言兌換成麗江純美畫面的多彩顏料，“一滴水”所至，皆是美的語言溫潤的筆痕，水的精彩與曼妙，是文章的語言和閱讀者的心得之語的琴弦共鳴與交響。正是通過單元配合，緊扣語言突出游記散文的散文之性，強調(diào)了語文之本，凸顯了單元教學(xué)的語文站位。微課的形式特點在“微”，而其內(nèi)容特點在“精”，憑一課之力，要實現(xiàn)“領(lǐng)會游記多樣化的語言風(fēng)格”的“多樣”的把握，幾無可能。微課單元設(shè)計與運用，正是利用了散點透視的法則，讓單元教學(xué)實現(xiàn)聯(lián)動，形式搖曳，各有側(cè)重，內(nèi)容和形式更豐富更具神韻，教學(xué)姿態(tài)的靈動變化，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)與審美體驗，實現(xiàn)語文知識的集腋成裘，實現(xiàn)語文能力的聚沙成塔。

單元教學(xué)中，講讀課與自讀課的設(shè)置，要求教學(xué)的節(jié)奏上要有張弛的協(xié)調(diào)疏密的配合，不固執(zhí)于一種教學(xué)姿態(tài)。單元教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施實踐中，常將講讀課作為單元教學(xué)重點，而將自讀課作為單元教學(xué)的非重點來簡單化處理。導(dǎo)致講讀課三個課時還留有尾巴，自讀課則輕描淡寫，以自讀自習(xí)代替了教學(xué)過程，這是有偏頗的?！爸v讀”中也有可忽略的，“自讀”中也有需花力氣下功夫的。就如本單元的《壺口瀑布》和《一滴水經(jīng)過麗江》兩篇課文，分處于單元的一首一尾，前為講讀課，后為自讀課。相較而言，《壺口瀑布》的寫景特色更明顯，而游記散文的特征卻不突出，所以，這篇文章教學(xué)傾向于將寫景、抒情與語言表達作為重難點來教學(xué)，若是將游記的特征作為教學(xué)重點則未必能說清講全，費力而不討好;而《一滴水經(jīng)過麗江》，因為“經(jīng)過”，所以它的游記特征更明顯，所以作為游記單元的教學(xué)文章，這一文本特點必須要被放大，讓學(xué)生在“理解‘一滴水構(gòu)思的妙處”微課教學(xué)，或就將其設(shè)計為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，采取精讀的教學(xué)姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其文體教學(xué)價值以及文本教學(xué)價值才能得到理想的體現(xiàn)。自讀，不是“輕”讀;講讀，也不等同于“精”講。講究單元配合，依據(jù)文本內(nèi)容語勢特點，各取其長，在有限的教學(xué)空間內(nèi)給學(xué)生最需要的，讓學(xué)生學(xué)有所得的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

3.追求微課特點的把握與彰顯

微課教學(xué)，可以自由地楔入到學(xué)生自然閱讀和教學(xué)閱讀中，既可以課前預(yù)習(xí)入門閱讀，也可課中質(zhì)疑啟迪閱讀，亦可課后尋疑回顧閱讀，微課實施的靈活性適切性的特質(zhì)，也正是統(tǒng)編教材多種閱讀方法的教學(xué)追求。微課是努力將語文教學(xué)從課堂延伸到課外的可創(chuàng)造便利用的資源，是“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式形成的很好的催化劑。所以，單元教學(xué)，科學(xué)設(shè)計充分利用微課資源，有利于對教學(xué)重難點的散點透視，也有利于在各個“點”的突破過程中形成合力，有效突破教學(xué)的重點難點。

借微課之利，致力多維整合，開闊單元教學(xué)視野，會讓語文的遠方遼闊，而眼前重難點的突破之處，就是新的詩意誕生的地方。

[作者通聯(lián)：合肥市北城中學(xué)（東校）]