殷寒君

【設(shè)計(jì)思路】

新聞閱讀教學(xué)的價(jià)值是什么？今天的新聞閱讀要教些什么？怎樣做才能讓學(xué)生有參與探究的興趣？這是在開(kāi)展新聞閱讀教學(xué)之前要深思的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)編版八上教材的新聞單元的選文，學(xué)生積累了新聞的相關(guān)知識(shí)，掌握了新聞閱讀的基本方法。但當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生的新聞閱讀不僅是聽(tīng)廣播、看報(bào)紙，更多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電視媒體來(lái)獲取信息。面對(duì)真假難辨的網(wǎng)絡(luò)新聞，培養(yǎng)對(duì)于媒介信息正確的選擇與解讀能力，提高對(duì)不良信息的質(zhì)疑與抵御能力就變得尤為重要。因此，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)和現(xiàn)實(shí)所需結(jié)合起來(lái)成為了新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。

本課將提升學(xué)生辨識(shí)新聞信息真?zhèn)蔚哪芰ψ鳛榻虒W(xué)內(nèi)容，筆者通過(guò)精選新聞資源，精心設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生在課上體驗(yàn)“存疑—追問(wèn)—查證—反思”的過(guò)程，探究新聞報(bào)道背后的立場(chǎng)，理解新聞?dòng)檬聦?shí)說(shuō)話(huà)的原則，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高思維的靈活性和批判性。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

梳理新聞要素，探求新聞事件的來(lái)龍去脈，辨別新聞信息的真?zhèn)巍?/p>

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解新聞?dòng)檬聦?shí)說(shuō)話(huà)的原則，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞的批判意識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們生活在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，再也不可能做兩耳不聞窗外事，一心只讀課本書(shū)的現(xiàn)代人。那么，網(wǎng)絡(luò)新聞中究竟哪些是有價(jià)值的？哪些是不可信的呢？我們?cè)撚檬裁礃拥乃季S去看待網(wǎng)絡(luò)新聞呢？讓我們帶著這樣的思考，走入今天的課堂。

一、初步感知

教師依次呈現(xiàn)三張圖片，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要描述每張圖片的內(nèi)容以及每張圖片帶給人的感受。

生1：圖片一是一個(gè)士兵在給一個(gè)俘虜喂水喝，我認(rèn)為這個(gè)士兵很善良。

生2：圖片二是一個(gè)士兵在拿槍抵著另一個(gè)人的頭。它讓人感到這個(gè)士兵的殘暴，我看了有些緊張不安。

生3：圖片三的中間這個(gè)士兵是俘虜，他被一個(gè)大兵用槍指著，另外一個(gè)大兵在給他喂水喝。

師：我們根據(jù)圖三有了新的發(fā)現(xiàn)，軍隊(duì)的士兵對(duì)待俘虜，一方面保持著戒備，另一方面又體現(xiàn)出基本的人道主義精神。

追問(wèn)一：圖片是增強(qiáng)新聞力量的重要手段。一則網(wǎng)絡(luò)新聞可能采用以上任意一張圖片，這表明了什么？

生4：表明了新聞報(bào)道者有不同的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)。

生5：這表明同一個(gè)事件可能會(huì)有不同的報(bào)道角度，會(huì)帶給人不同的感受。

生6：這表明我們看到的真實(shí)，不一定是真相。

師：太棒了！這表明眼見(jiàn)不一定為實(shí)。媒體在報(bào)道時(shí)采用的圖片內(nèi)容可能是真實(shí)的，但是它不一定是真相。當(dāng)把前面兩張圖片組合在一起的時(shí)候，我們才獲得一個(gè)相對(duì)完整的觀(guān)念：人性其實(shí)是挺復(fù)雜的。

追問(wèn)二：除了裁切新聞圖片或調(diào)整拍攝角度，媒體在報(bào)道時(shí)還可能通過(guò)什么方式影響我們的看法呢？

生7：只報(bào)道新聞事件的一部分內(nèi)容。

生8：不按新聞事件的真實(shí)進(jìn)展去報(bào)道。

師：剛才的討論讓我們意識(shí)到有圖未必有真相，同一張照片，用不同的裁切方式或拍攝角度，會(huì)出現(xiàn)巨大的反差?，F(xiàn)在我們要從時(shí)間的角度考慮，凡事必有前因后果。這時(shí)，我們應(yīng)該追問(wèn)：這之前發(fā)生了什么？這之后又發(fā)生了什么？當(dāng)時(shí)那一秒鏡頭的視野之外發(fā)生了什么？如果只專(zhuān)注于一張圖片，就會(huì)錯(cuò)失它的前因后果。只有對(duì)新聞信息展開(kāi)存疑、追問(wèn)、查證，才可能把握相對(duì)完整的事實(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從觀(guān)察圖片、描述內(nèi)容到表達(dá)感受和思考，將學(xué)生的思維逐漸引向深入，也為下一步的探究活動(dòng)做好鋪墊。

二、實(shí)踐探究

1.出示外國(guó)媒體刊載的一張新聞圖片，請(qǐng)學(xué)生描述圖片內(nèi)容以及圖片帶給人的感受。

生1：一個(gè)警察在端著槍指著前方，旁邊有很多圍觀(guān)的人拿出手機(jī)在拍照。

生2：讓人覺(jué)得緊張不安，同時(shí)我也感到好奇，地上特別亂，旁邊好像還有記者，警察一般不到萬(wàn)不得已的時(shí)候才端槍對(duì)著別人，所以我想知道當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了什么。

2.有外國(guó)媒體借這張圖片稱(chēng)“警察持槍威脅人民，暴力襲擊民眾”。你認(rèn)為這張新聞圖片能表明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？請(qǐng)聯(lián)系新聞知識(shí)，獨(dú)立思考，說(shuō)說(shuō)你的看法。

生3：不能。如果真是警察用槍威脅人民的話(huà)，周?chē)筒粫?huì)有那么多人圍觀(guān)了。

生4：從這張新聞?wù)掌⒉荒芸闯鰳尩膶?duì)面是不是民眾，所以這個(gè)觀(guān)點(diǎn)不成立。

師：回顧一下新聞的六要素。請(qǐng)結(jié)合你們掌握的新聞知識(shí)再談?wù)勀愕南敕ā?/p>

生5：這張照片沒(méi)有表明新聞事件的時(shí)間以及這位光頭警察為什么會(huì)這么做。

生6：這張照片并沒(méi)有呈現(xiàn)出這個(gè)警察當(dāng)時(shí)是如何威脅和襲擊人民的。

生7：這張圖片上的事件發(fā)生在哪兒？

師：大家剛才的追問(wèn)很好！我們對(duì)這張新聞圖片尤其是新聞媒體借它所傳達(dá)的觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)有了懷疑?？梢?jiàn)這張圖片無(wú)法讓我們對(duì)這個(gè)新聞事件有完整的了解，接下來(lái)我們來(lái)看看其他媒體是如何報(bào)道這件事的。

3.下發(fā)材料：《他是“劉Sir”，他們是香港警察》（央視新聞2019年08月07日）、《劉Sir，我們挺你！》（人民網(wǎng)2019年8月9日）。

請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考其他媒體的報(bào)道對(duì)“警察持槍對(duì)準(zhǔn)他人”這件事做了哪些補(bǔ)充。

生8：補(bǔ)充了報(bào)道時(shí)間、這個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間、這位警員叫劉Sir、事情發(fā)生地點(diǎn)是香港葵涌警署外。

生9：補(bǔ)充了這件事的起因是暴徒圍堵警署，襲擊警長(zhǎng)。

生10：起因還有劉Sir當(dāng)時(shí)落單了，遭到了暴徒圍毆，還被暴徒用激光筆照射，眼角充血受傷。

生11：我了解了劉Sir當(dāng)時(shí)持槍到底對(duì)著誰(shuí)，也明白了他持槍并不是在襲擊民眾，而是在迫不得已的情況下自我防衛(wèi)。

生12：補(bǔ)充了香港警察的遴選和培訓(xùn)情況，香港對(duì)警察持槍拔槍都有嚴(yán)格的規(guī)定。劉Sir當(dāng)時(shí)持槍但并未開(kāi)火。我還了解了事情發(fā)生后，暴徒又對(duì)劉Sir及家人進(jìn)行人肉搜索。結(jié)合這些我認(rèn)為之前那個(gè)外國(guó)媒體的報(bào)道是很片面的。

生13：補(bǔ)充了劉Sir對(duì)這件事的感受，他對(duì)作為香港市民一部分的暴徒有這樣的行為感到痛心疾首。

在此過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回溯新聞的六要素，借助新聞知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。

4.教師播放人民日?qǐng)?bào)微博短視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這個(gè)新聞事件的來(lái)龍去脈。

小結(jié)：通過(guò)剛才的過(guò)程，我們終于明白了，外媒借助一張圖片“選擇性失明”地報(bào)道，企圖歪曲事實(shí)，掩蓋真相，讓人誤認(rèn)為這個(gè)光頭警察帶給人的是威脅和暴力。但經(jīng)過(guò)一番探究之后，我們了解到他當(dāng)時(shí)持槍是在有效執(zhí)法，除暴安良，堅(jiān)守職責(zé)，守護(hù)香港。原來(lái)他是一個(gè)了不起的英雄！

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用比較探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。引導(dǎo)學(xué)生積極勾連所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，初步理解新聞報(bào)道與它背后的價(jià)值取向的深刻關(guān)聯(lián)。

三、總結(jié)提升

真實(shí)性是新聞文體最基本的特征。然而，在傳播權(quán)利大規(guī)模泛化的新媒體時(shí)代，新聞的真實(shí)性受到了巨大的挑戰(zhàn)。綜合以上材料，你認(rèn)為哪些做法有助于我們提升辨別真?zhèn)涡畔⒌哪芰Γ?/p>

生1：不能光看標(biāo)題或一張圖片就下結(jié)論，而要多看一些相關(guān)報(bào)道。

生2：要注意看新聞的六要素是否齊全，再考慮它是不是可信。

生3：多看一些主流媒體、權(quán)威媒體，比如人民網(wǎng)。他們比較有權(quán)威，比較負(fù)責(zé)任地報(bào)道，也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)新聞信息的來(lái)源很重要。

生4：可以綜合中外媒體的報(bào)道，也結(jié)合一些知名的公眾號(hào)的文章，從多個(gè)維度比對(duì)來(lái)看。

生5：重點(diǎn)思考報(bào)道的觀(guān)點(diǎn)和所提供的證據(jù)可不可靠，邏輯上說(shuō)不說(shuō)得通。看看新聞圖片和文字是否匹配。

小結(jié)：同學(xué)們，今后我們可能不需要寫(xiě)新聞，但每個(gè)人幾乎每天都會(huì)讀到新聞，通過(guò)讀新聞來(lái)了解社會(huì)、了解世界。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上真假難辨的新聞時(shí)，只有運(yùn)用批判性思維，保持懷疑的精神，追問(wèn)新聞六要素是否齊全，多方查證消息的真實(shí)性，看看信源是否可靠，才能做出正確的判斷，提高新聞素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)批判性思維初步形成自己的認(rèn)識(shí)，提升辨別新聞信息真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

作業(yè)：

1.選擇一則你最近讀到的聳人聽(tīng)聞的新聞，試著去追問(wèn)、查證一下真?zhèn)?，和同學(xué)們分享。

2.推薦閱讀《學(xué)會(huì)提問(wèn)——批判性思維指南》。

【教后反思】

統(tǒng)編版語(yǔ)文八上第一單元新聞“活動(dòng)探究”單元的全新亮相，意味著我們要重新思考新聞教學(xué)的著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)和教學(xué)方式。本課是在完成教材中的新聞閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何將學(xué)生的視野由課本延展到課外？如何引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)事的關(guān)注？如何找到新聞教學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)之間的接榫點(diǎn)？

這次教學(xué)實(shí)踐是對(duì)我以上思考的回答，也是對(duì)我以往新聞教學(xué)的補(bǔ)充與創(chuàng)新。以往的教學(xué)重視精講課文，這次教學(xué)貼合學(xué)生實(shí)情;以往的教學(xué)重視新聞知識(shí)的落實(shí)，這次教學(xué)注重新聞素養(yǎng)的提升;以往的教學(xué)基本屬于“完成式”——學(xué)生學(xué)懂了這一篇或那一篇，而這次教學(xué)具有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生由此開(kāi)展對(duì)這一個(gè)、甚至這一類(lèi)現(xiàn)象的追問(wèn)和求索?？傊?，本次教學(xué)更多著眼于思考當(dāng)今時(shí)代學(xué)生新聞閱讀的價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)新聞?dòng)檬聦?shí)說(shuō)話(huà)這一基本原則的理解，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到新聞傳遞的不僅是信息本身，更是態(tài)度、立場(chǎng)和思想傾向，要學(xué)會(huì)用批判性的眼光去看待紛繁復(fù)雜的新聞信息。

值得一提的是，本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及精心選擇的新聞圖片、文字和視頻確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。通過(guò)課堂的積極參與，他們豐富了對(duì)新聞的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)新聞的理解。大部分學(xué)生反饋，課后想進(jìn)一步了解和運(yùn)用批判性思維，這是我尤為欣慰的。

[作者通聯(lián)：北京市三帆中學(xué)]