蔣丹馨

語文專題教學(xué)是一種以“專題”為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞語文學(xué)科特定研究領(lǐng)域下的核心材料，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并解決研究問題、撰寫完成研究論文等學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方式。①專題教學(xué)突破教材和教學(xué)大綱的限制，整合文本，構(gòu)建專題，可以彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)在“比較、判斷、分析、整合、運(yùn)用”等閱讀能力訓(xùn)練上的不足。但在實(shí)施專題教學(xué)時(shí)，許多教師面臨文本選擇和有效建構(gòu)等諸多難題。吳欣歆老師多年來致力于專題教學(xué)探索，通過對(duì)吳老師專題教學(xué)課例中閱讀策略的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，吳老師在專題教學(xué)中多運(yùn)用“提問”“聯(lián)結(jié)”“分析和綜合”等閱讀策略，注重學(xué)生閱讀力的發(fā)展，而很多教師專題教學(xué)的效果之所以不佳，很重要的原因是沒有注重學(xué)生閱讀力的發(fā)展。

一、專題教學(xué)中“閱讀力發(fā)展”的內(nèi)涵

閱讀力即閱讀策略，阿德麗安·吉爾在《閱讀力》一書中將閱讀力分為“聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點(diǎn)、推測(cè)、分析和綜合、監(jiān)控理解”七種?！奥?lián)結(jié)”是指“調(diào)取已有的背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”;“提問”是指“提出基于文本和由文本生發(fā)的問題”;“圖像化”是指“由其‘思維之眼創(chuàng)造出‘多重感官圖像”;“確定重點(diǎn)”是指“對(duì)文本中的信息進(jìn)行分類，挑選出主旨并牢記”;“推測(cè)”是指“利用文本的線索，合理地進(jìn)行補(bǔ)充假設(shè)和推測(cè)”;“分析和綜合”是指“分析文本，結(jié)合文本，通過思考得出結(jié)論”;“監(jiān)控理解”是指“能夠意識(shí)到自己遇到了理解困難，停下來回頭重讀”。②閱讀力的發(fā)展是指，教師把教的內(nèi)容自然地轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，把學(xué)生學(xué)的活動(dòng)自然地轉(zhuǎn)換成學(xué)生的一種行為習(xí)慣乃至于精神生活的方式，更是指通過教師、學(xué)生、教材、情境四個(gè)因素的和諧共融，促使學(xué)生的精神、思想“轉(zhuǎn)換生成”為“話語”和“文章”，達(dá)到與人交流、傳情達(dá)意的目的，培養(yǎng)其“說”與“寫”的能力，使之成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的人。③發(fā)展，即“轉(zhuǎn)換、生成”，在專題教學(xué)中注重閱讀力的發(fā)展就是要在教學(xué)中有意地提高學(xué)生的閱讀力并幫助他們成為更有力量的閱讀者和思考者。

巴爾扎克曾說，“真正懂得詩的人，會(huì)把作者詩句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展?！睍?huì)讀的讀者會(huì)把作者呈現(xiàn)的東西拿到心中去發(fā)展，從而產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受。在專題教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀力的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀力去閱讀，并將閱讀后的成果拿到自己心中去發(fā)展，轉(zhuǎn)換、生成，從而擴(kuò)充了新的東西。

二、吳欣歆專題教學(xué)中的閱讀力

吳欣歆老師認(rèn)為，專題教學(xué)的中心問題就是“教師可根據(jù)具體的教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、既定的教材內(nèi)容，結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)差異，調(diào)整散見于各冊(cè)教科書中的同類學(xué)習(xí)材料的編輯順序，構(gòu)建適合教學(xué)情境和教學(xué)對(duì)象的專題學(xué)習(xí)群?！雹軐ｎ}教學(xué)的整個(gè)過程是圍繞著一個(gè)核心元素進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開的，這個(gè)核心元素不僅與專題內(nèi)獨(dú)立的一篇篇文章產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，更與學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等有著密切聯(lián)系，核心元素既可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如同體裁），也可以是一個(gè)話題（如關(guān)于科幻）、一種文化（如古代的禮儀）等。

本文根據(jù)觀摩吳欣歆老師專題教學(xué)的代表課例后的觀課體會(huì)，以《自主選擇，有效指導(dǎo)——“京味小說”專題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》⑤為例，對(duì)吳老師在教學(xué)中所運(yùn)用的不同閱讀力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，詳見表1。并思考在語文專題教學(xué)中教師注重學(xué)生閱讀力的發(fā)展對(duì)學(xué)生成為真正的閱讀者和思考者的作用。

通過對(duì)表1的梳理我們可以發(fā)現(xiàn)，吳欣歆老師在專題教學(xué)中較多培養(yǎng)學(xué)生“提問”“聯(lián)結(jié)”“分析和綜合”的閱讀力，這也與專題教學(xué)的教學(xué)模式相關(guān)。吳老師的專題教學(xué)模式大致呈現(xiàn)“（1）調(diào)動(dòng)積累、整合認(rèn)識(shí);（2）整體閱讀、質(zhì)疑思考;（3）單篇研讀，自主選題;（4）合作學(xué)習(xí)、交流碰撞;（5）深入研讀，綜合選題;（6）組內(nèi)交流，發(fā)揮合力;（7）選擇角度，拓展探究”的基本思路。從教學(xué)思路中可以看出吳欣歆老師始終重視學(xué)生在文本中的獨(dú)特體驗(yàn)，從研讀到交流到形成論文，均以“培養(yǎng)真正的閱讀者”為目標(biāo)，注重學(xué)生閱讀力的發(fā)展。

一個(gè)真正的閱讀者在閱讀前、閱讀中和閱讀后都能夠提出基于文本的和由文本生發(fā)的問題，從而深刻理解文本的含義。在吳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀前，對(duì)“京味小說”的定義和特點(diǎn)就產(chǎn)生了疑問，通過概念辨析，學(xué)生就會(huì)對(duì)本專題的小說和其他京味小說有一個(gè)初步的、總體的認(rèn)識(shí)。在閱讀中，學(xué)生用批注的形式記錄自己的理解、感悟、思考以及有探究價(jià)值的問題。這是一種自助式的提問，自己找出問題，自己思考并探究，吳老師不要求學(xué)生共同思考解決同一個(gè)問題，而是根據(jù)自己的興趣有選擇地閱讀、思考，因此，學(xué)生很投入，提出了很多有質(zhì)量的問題，如“甘子千軟弱的背后是什么”，這就涉及對(duì)小說人物個(gè)性的把握，學(xué)生在思考探究的過程中，進(jìn)一步閱讀文本，尋找相關(guān)內(nèi)容分析，最終形成了“品讀甘子千”的探究專題?！疤釂枴笔峭苿?dòng)思考、深入閱讀的重要閱讀力。吳欣歆老師對(duì)于學(xué)生提問的處理方式有兩種，“集中講授”和“個(gè)別指導(dǎo)”。在學(xué)生討論時(shí)，吳老師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用合理的方式逐步梳理閱讀成果、思考解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。在閱讀后，學(xué)生通過整理閱讀記錄，梳理自己在交流過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、產(chǎn)生的新想法。“提問”的背后是深入閱讀、思考探究，是學(xué)生由“閱”向“思”邁進(jìn)的過程，專題學(xué)習(xí)需要建構(gòu)問題并解決問題，從而形成研究性的論文。一般教學(xué)的提問主體往往是教師，學(xué)生是回答的對(duì)象，而好的專題教學(xué)是把“提問”還給學(xué)生，如吳老師在“京味小說”專題教學(xué)中所說的那樣，“不同的學(xué)生會(huì)對(duì)小說中不同的人物感興趣，小說中的各個(gè)人物都可能成為學(xué)生研讀、分析的重點(diǎn)?！眳抢蠋煂?duì)于小說中人物形象的重構(gòu)分為三個(gè)層次，其中第三個(gè)層次是“依托自身認(rèn)知水平的重構(gòu)，通常會(huì)關(guān)注人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、人物的社會(huì)關(guān)系，整合信息、概括人物的突出特點(diǎn)”。⑥“提問”是在自身認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上對(duì)某一問題的解構(gòu)，而思考探究是對(duì)這一問題的重構(gòu)，這也是專題教學(xué)的特點(diǎn)所在。單篇教學(xué)常常因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和課時(shí)的限制會(huì)忽略學(xué)生不同的想法，使學(xué)生失去了一次又一次激情涌動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以專題教學(xué)將“提問”還給學(xué)生尤其重要。

“聯(lián)結(jié)”是指讀者在文本和自己的生活之間構(gòu)筑相互詮釋的通道，是一種“個(gè)性化”的閱讀力。王榮生教授指出閱讀教學(xué)的基本路徑是有三種，分別是“喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”“指導(dǎo)學(xué)生掌握新的閱讀方法”“組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)”。⑦其中，“喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”與“聯(lián)結(jié)”相似，都與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)相關(guān)。吳欣歆老師在專題教學(xué)中有意地培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)結(jié)”的閱讀力，如“回顧必修一的‘泛讀導(dǎo)引《小說與人物》和必修三的‘泛讀導(dǎo)引《小說與故事》”，此類“回顧舊知”屬于表層的“聯(lián)結(jié)”。真正的“聯(lián)結(jié)”是指閱讀者將一個(gè)故事與自己的生活聯(lián)系起來，如學(xué)生在對(duì)京味小說中“京韻”的分析，聯(lián)結(jié)了自己從小在北京生活的經(jīng)歷，有了獨(dú)特的感受，這就是“個(gè)性化”的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)使閱讀者真正走進(jìn)文本，融入文本，與文本一體，從吳欣歆老師的課例中可以看出學(xué)生在文學(xué)作品閱讀時(shí)更加適合聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、感受、情緒。

“分析和綜合”是專題教學(xué)中必不可少的閱讀力，學(xué)生在進(jìn)行多篇文本閱讀時(shí)，會(huì)進(jìn)行比較、分析等，在小組合作中，更加需要學(xué)生結(jié)合文本來闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，隨后分析文本，在綜合交流后，得出結(jié)論。吳老師特別重視學(xué)生的“分析和綜合”閱讀力，在課堂上，吳老師多次進(jìn)行小組合作，對(duì)于學(xué)生的提問、最有價(jià)值的問題和論文的主題都由小組交流來呈現(xiàn)結(jié)果，吳老師指出：“每個(gè)學(xué)生都拿出自己的學(xué)習(xí)成果，大家共同討論，取其精華整合成本組的學(xué)習(xí)成果，小組的每個(gè)成員在討論交流的過程中都會(huì)有被認(rèn)同、被肯定的成就感，每個(gè)成員都是合作學(xué)習(xí)過程中的‘發(fā)光體，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)動(dòng)力的持久?！薄胺治龊途C合”是學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中必備的閱讀力，也是教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的閱讀力，小組合作的形式就十分適合。

三、注重閱讀力的發(fā)展

注重學(xué)生閱讀力的發(fā)展是專題教學(xué)的關(guān)鍵，那么如何發(fā)展學(xué)生的閱讀力呢？

首先，教師要充分關(guān)注到學(xué)生個(gè)性化需求。吳欣歆老師在專題教學(xué)中始終將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)放在第一位，教師需要根據(jù)教材的編寫目的，就某一核心元素確定系列化的學(xué)習(xí)專題，然后引導(dǎo)學(xué)生在專題中選擇符合自身個(gè)性化閱讀的問題，也就是教師要在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)最大限度地發(fā)揮教材文本的教育功能。教師在專題教學(xué)中不能以自身的解讀代替學(xué)生真實(shí)的閱讀感受，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化需求。正如于漪先生提出的，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的活動(dòng)，施教之功就在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，促使他們積極地發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的作用。⑧同時(shí)，閱讀過程是個(gè)性化的，閱讀成果的呈現(xiàn)也可以個(gè)性化，教師可以放開手讓學(xué)生充分發(fā)揮，只有在學(xué)生偏離主題或是一籌莫展時(shí)才稍加指導(dǎo)。閱讀本就是個(gè)性化的活動(dòng)，“聯(lián)結(jié)”“提問”等閱讀力都與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。

其次，教師要利用有效手段激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。如吳欣歆老師在專題教學(xué)中常以圖表的形式來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，圖形能夠帶給人很強(qiáng)的視覺沖擊，而表格可以清晰地、有條理地體現(xiàn)幾者之間的聯(lián)系。教師對(duì)于圖像的情境要求，有助于學(xué)生發(fā)展“圖像化”的閱讀力，思維導(dǎo)圖就是一種直接的圖像化的閱讀結(jié)果。

在高中專題教學(xué)中，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程像爬山，不同能力水平的學(xué)生可以爬到不同的高度，不同喜好的學(xué)生能看到不同的風(fēng)景。隨著探究內(nèi)容像水波一樣層層推開，學(xué)生能夠擁有各自不同的收獲。在這一過程中，教師始終以幫助者、支持者、鼓勵(lì)者的身份站在學(xué)生身邊，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持，發(fā)展學(xué)生的閱讀力，讓學(xué)生成為真正的閱讀者。

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⑤吳欣歆.自主選擇，有效指導(dǎo)——“京味小說”專題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].語文建設(shè)，2008（Z1）.

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⑦王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：68-73.

⑧于漪.語文課堂教學(xué)有效性淺探[J].課程·教材·教法，2009，29（06）：31-35.

[作者通聯(lián)：杭州師范大學(xué)人文學(xué)院]