周勇 熊勝男

摘要：對小學(xué)生班級自主管理作核心素養(yǎng)發(fā)展的價值重讀表明，二年級是導(dǎo)入班級自主管理的最佳時期。二年級導(dǎo)入小學(xué)生班級自主管理不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高班級管理效率，而且能夠未雨綢繆地化解小學(xué)中、低年段銜接中常見的“三年級現(xiàn)象”。核心素養(yǎng)視域下小學(xué)二年級學(xué)生自主管理，應(yīng)當(dāng)采取“轉(zhuǎn)變觀念，逐步放手“”家校協(xié)作，合力搭臺”“左手課堂，右手活動“”建立規(guī)則，善用約定”“樹立榜樣，以點(diǎn)帶面”等實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)二年級;自主管理;價值重構(gòu);實(shí)施策略

中圖分類號：G635

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.152

文章編號：1005-5312（2020）29-0225-03

一、前言

與小學(xué)生年段性特征相適應(yīng)的班級自主管理能夠有效落實(shí)小學(xué)生在班級生活中的主體性，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)生從何時開始導(dǎo)入班級自主管理，是長期以來一個值得關(guān)注而又往往被人們所忽視的問題。一般認(rèn)為小學(xué)生班級自主管理應(yīng)該從中年級開始，因而小學(xué)低年級學(xué)生自主管理被弱化現(xiàn)象較為普遍。然而，近年來少數(shù)經(jīng)驗豐富的小學(xué)班主任在低年級學(xué)生自主管理方面進(jìn)行了有益的嘗試。更值得關(guān)注的是，統(tǒng)編小學(xué)

《道德與法治》教材中“班級學(xué)生自主管理”是一個重要的模塊，包含了班級規(guī)則“大家一起來約定”和班級事務(wù)“我們一起來動手”兩個方面的的內(nèi)容，[1]學(xué)生自護(hù)進(jìn)行班級管理的意蘊(yùn)很濃。這為我們在核心素養(yǎng)的視域下重新審視小學(xué)生班級自主管理的起點(diǎn)提供了有益借鑒。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級自主管理的不足

（一）小學(xué)低年級學(xué)生自主管理觀念的缺失

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班主任缺乏對于小學(xué)低年級學(xué)生自主管理的深刻理解，認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生的心智水平還達(dá)不到自主管理的要求，因而其管理任務(wù)主要是“適應(yīng)環(huán)境”和“習(xí)慣養(yǎng)成”。這種狀況的出現(xiàn)與當(dāng)前的小教師范生的班主任教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，現(xiàn)行的《小學(xué)班級管理》教材在論及小學(xué)生自主管理時，幾乎都是從小學(xué)中年級開始提的。

以湖南為例，各師范院校均在使用首都師大鄧艷紅教授編寫的教材。該教材提到：“在小學(xué)中年級，逐步開始引導(dǎo)班級和學(xué)生個體學(xué)會自我管理，不僅是基于他們的年齡特征——即已經(jīng)有了自我管理的一定能力，而且自我管理能力的不斷完善對于班級的發(fā)展和學(xué)生個體的發(fā)展具有重要意義?！盵2]。該教材關(guān)于小學(xué)中年級開始實(shí)行學(xué)生自主管理的觀點(diǎn)，被其他版本的一些教材采用，于是，很多小教專業(yè)的師范生形成小學(xué)低年級學(xué)生不需要自主管理的觀念。

（二）小學(xué)低年級學(xué)生自主管理實(shí)踐的弱化

中國知網(wǎng)上的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)以“小學(xué)低年級自主管理”為主題搜索時，所有文獻(xiàn)只有21條相關(guān)結(jié)果，并且只有5條是明確以“低年級自主管理”為題的。然而以“小學(xué)自主管理”為主題檢索時，檢索出了537條結(jié)果，多數(shù)與中高年級學(xué)生自主管理有關(guān)或者直接關(guān)于“小學(xué)自主管理”的抽象理論闡述。

這種研究狀況表明，一段時期以來對于低年級自主管理的探討比較少，很多人對低年級自主管理存在誤區(qū)，形成了思維定勢，這是一個被嚴(yán)重忽略的問題。對長沙市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)4所小學(xué)資深班主任進(jìn)行了訪談，驗證上述觀點(diǎn)。訪談表明，70%的班主任們都認(rèn)同低年級學(xué)生自主管理的潛在價值，實(shí)踐經(jīng)驗也表明小學(xué)二年級學(xué)生能做到一定程度的自主管理。然而，盡管他們認(rèn)為完全可以嘗試進(jìn)行自主管理，但卻不知道該如何去培養(yǎng)小學(xué)二年級學(xué)生的自主管理能力。特別是青年班主任，不敢放手嘗試。這正是由于老師們對于小學(xué)低年級學(xué)生自主管理觀念的缺失，導(dǎo)致了小學(xué)低年級學(xué)生自主管理實(shí)踐的弱化。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)二年級學(xué)生班級自主管理的價值重構(gòu)

（一）二年級是實(shí)施小學(xué)生班級自主管理的最佳起點(diǎn)

縱觀近30年來的課程改革，從“雙基教學(xué)”到“三維目標(biāo)”，再到今天方興未艾的“核心素養(yǎng)”，中小學(xué)教育教學(xué)越來越重視學(xué)生的主動發(fā)展和全面發(fā)展。

“自主發(fā)展”是中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的六大領(lǐng)域之一，它倡導(dǎo)學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)和生活，彰顯了人作為主體的根本屬性。[3]班級管理的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求相符。班主任通過實(shí)施一定程度的學(xué)生自主管理，可以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

事實(shí)上，由學(xué)生實(shí)施班級民主管理一直為中外教育名家所看重，只是核心素養(yǎng)理論的提出凸顯了學(xué)生民主管理。鐘啟泉教授在他的《班級管理論》一書中也提出：“迄今為止，似乎是在討論教師該如何從事班級的管理，其實(shí)不然。在教育共同體中，管理班級大部分是兒童的責(zé)任。”[4]葉瀾教授在其所倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”中，提出要“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”。[5]著名教育家魏書生老師在《班主任工作漫談》一書中很好地總結(jié)其應(yīng)到學(xué)生自主管理的教育改革實(shí)踐，他認(rèn)為科學(xué)管理班級要讓血神成為班級的主人，提倡在班級設(shè)立常務(wù)班長，值周班長，值日班長，養(yǎng)魚負(fù)責(zé)人，養(yǎng)花負(fù)責(zé)人等職務(wù)，爭取人人有事做。[6]如果說以上論述中不難發(fā)現(xiàn)到由學(xué)生實(shí)施班級民主管理的重要價值，那么前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的相關(guān)闡述進(jìn)一步指出小學(xué)生自主觀不僅重要，而且應(yīng)該貫從小學(xué)低年級就開始。他認(rèn)為“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”，而且闡述了小學(xué)學(xué)生實(shí)施班級民主管理的重要性，他認(rèn)為“自我教育要從小開始，應(yīng)該從童年到少年早期，從7歲到10歲、11歲時期起就開始教一個人學(xué)會自我管理?！盵2]這里也許存在一定的巧合，按照我國目前關(guān)于小學(xué)入學(xué)年齡的相關(guān)法律規(guī)定，7歲正好處于小學(xué)二年級階段。

小學(xué)低年級學(xué)生的自主管理從二年級開始，有一定的客觀原因。小學(xué)一年級雖然是兒童接受學(xué)校教育的起點(diǎn)，但它是一個幼小銜接的過渡時期。其主要任務(wù)主要是讓孩子適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的環(huán)境變化，適應(yīng)小學(xué)的各種制度要求和學(xué)業(yè)要求。到二年級的時候，經(jīng)過一年的時間學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)生活，因而開始具備導(dǎo)入學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)。與此同時，小學(xué)二年級學(xué)生的心智水平的發(fā)展，也為推行自主管理創(chuàng)造了客觀條件。有研究顯示，小學(xué)一年級到小學(xué)二年級之間的發(fā)展尤為迅速，是上升期中的主要發(fā)展時期，小學(xué)二年級是兒童的注意分配能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，而且二年級兒童和五年級兒童的注意分配能力基本處于同一水平。不僅如此，小學(xué)兒童自我意識發(fā)展的總趨勢是隨年級增高而不斷發(fā)展，小學(xué)一年級到小學(xué)三年級處于上升時期，小學(xué)一年級到小學(xué)二年級之間的發(fā)展尤為迅速，是上升期中的主要發(fā)展時期。[7]

綜上所述，二年級作為導(dǎo)入小學(xué)生班級自主管理的最佳時期，顯然是整個小學(xué)階段推行學(xué)生自主管理的起點(diǎn)。

（二）小學(xué)二年級學(xué)生自主管理的作用

1.不忘初心：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)視域下的班級管理有一個重要的轉(zhuǎn)變，即從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變真正的以育人為目標(biāo)的教育。在應(yīng)試教育的制約下的人才培養(yǎng)不僅是以考試為指揮棒的，而且是同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。但現(xiàn)在更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，更注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。小學(xué)二年級學(xué)生的自主管理，是注重在德智體美勞各個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是某一個方面的突出。由于應(yīng)試教育的弊端，原來我們只注重成績，缺乏動手能力，低年級學(xué)生完全是在班主任規(guī)劃好的計劃里學(xué)習(xí)，小學(xué)階段是創(chuàng)造力最強(qiáng)的時候，也是想象力最豐富的時候。學(xué)生可以天馬行空，只要不誤入歧途，學(xué)生做到了自主管理，很有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.錦上添花：提高班級管理效率

在傳統(tǒng)視角下，低年級的孩子就像被母雞呵護(hù)備至的小雞崽，很多班主任淪落成“保姆”，所有的事情班主任都要親力親為，都是班主任一手安排的，孩子們每天按部就班，但是班主任卻十分辛苦。當(dāng)所有的擔(dān)子都落到班主任的頭上，很多低年級的班主任也是叫苦不迭。二年級學(xué)生進(jìn)行自主管理之后，能夠很好的參與班級事務(wù)，兩個學(xué)期的時間完全可以樹立一種良好的班風(fēng)班貌，將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，班主任會輕松很多，而學(xué)生的個人能力也能得到提高，從而進(jìn)一步提高班級管理水平。

3.未雨綢繆：化解“三年級現(xiàn)象”

“三年級現(xiàn)象”是一種我國教育實(shí)踐中廣泛存在的厭學(xué)現(xiàn)象，集中表現(xiàn)為中小學(xué)學(xué)生隨年級升高，主動參與課堂活動的數(shù)量，特別是主動回答教師提問的數(shù)量不斷減少。[8]二年級學(xué)生自主管理模式的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，一年級時開始培養(yǎng)自主管理的意識，做好“小幼銜接”，在二年級的時候逐步開始實(shí)施自主管理的措施，使之形成好的習(xí)慣，等進(jìn)入三年級的時候開始走入正軌，能夠更好地進(jìn)行自我管理，有效化解“三年級現(xiàn)象”。這其實(shí)也是一種“年段銜接”，年級與年級之間也需要過渡，在二年級做好了自主管理，三年級自然而然就更能得心應(yīng)手了。

四、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)二年級學(xué)生自主管理的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，逐步放手

小學(xué)低年級學(xué)生的班級自主管理教育，并非放任學(xué)生自由發(fā)展，而是教師引導(dǎo)與學(xué)生自主和相統(tǒng)一的班級管理。因此，在不超出學(xué)生當(dāng)前心理承受能力、自我調(diào)節(jié)能力的范圍內(nèi)，班主任都要敢于放手，而在學(xué)生出現(xiàn)“做不來”或者“做出格”的現(xiàn)象時，班主任則要及時出手加引導(dǎo)。

小學(xué)二年級學(xué)生作為導(dǎo)入班級自主管理的起點(diǎn)應(yīng)應(yīng)當(dāng)循序

漸進(jìn)地分為三個階段：

第一階段是“老師牽著走”。這個時期是老師主導(dǎo)，讓孩子去進(jìn)行自主管理，畢竟他們年齡的確很小，剛開始不可能全部放手。老師帶著孩子們，這樣他們會有一種安全感。但是這個時期無論是班級還是班級成員都處于極不成熟的階段，學(xué)生的自主管理意識非常淡薄，自主管理能力低下。因此，這一時期的班主任應(yīng)肩負(fù)起主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的各項規(guī)章制度和小學(xué)生守則，使他們明白小學(xué)生活的特點(diǎn)和要求。并根據(jù)學(xué)校的規(guī)定和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)加強(qiáng)常視教育，并在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)并鼓勵一些學(xué)生樹立自我意識，開始自主管理。

第二階段是“學(xué)生跟著走”，這時候可以將班級事務(wù)交給班干部，或者是一些個人能力強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練，班級成員之間也越來越熟悉，對于學(xué)校的規(guī)章制度和班級的規(guī)矩也有了一定的概念，這時候放權(quán)給班干部，讓班干部帶領(lǐng)落后一點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行自主管理?？梢灾珠_始培養(yǎng)這些成員處理一些簡單的班級事務(wù)，等這些同學(xué)都樂于對班級做出貢獻(xiàn)，開始適應(yīng)了自主管理就能進(jìn)入第三階段了。

第三階段是“學(xué)生自己走”，到了班集體比較成熟的階段，班主任就像幕后的主導(dǎo)者，用一根隱形的繩子拉住學(xué)生。班主任主導(dǎo)班級管理，學(xué)生全面進(jìn)行自主管理。讓人人有事做，都參與到班級管理中來。循序漸進(jìn)地逐步實(shí)施低年級自我管理，也更符合孩子的身心發(fā)展。這樣，二年級學(xué)生的自主管理就能更好地開展，也能達(dá)到更好的效果。

（二）家校協(xié)作，合力搭臺

孩子的成長除了自身的影響，還會受到社會、學(xué)校和家庭三方面的影響，特別是在低年級階段，孩子自律能力不強(qiáng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣，不能只靠老師單方面的培養(yǎng)。在本人實(shí)習(xí)期間的觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子有的時候會有兩面性。俗話說“家長是孩子最好的老師”，但由于現(xiàn)在很多家長都專注事業(yè)而忽略了孩子，爺爺奶奶在家又寵溺孩子。雖然在學(xué)校里老師的管束下，學(xué)生會很聽話，因為這個時期的孩子非常渴望得到老師的夸獎，在形成自主管理的習(xí)慣時，會能夠按照預(yù)期的發(fā)展。但是回到家中，就又開始了滋生了散漫的心理，周末兩天一過，又要重新開始一輪。但是如果家長和老師通力合作，讓孩子每天在學(xué)校和家里都能堅持自我管理，時間一長，自然就從本質(zhì)得到改變，從心底里形成了自我管理的意識，自己就會積極主動地去做很多事情。

家庭對孩子的影響是不言而喻的，大多數(shù)的家長生怕孩子在成長的道路上受到一了點(diǎn)的挫折和傷寒，習(xí)慣替孩子規(guī)劃人生，設(shè)計未來，而大部分的孩子化習(xí)慣了聽從父母和老師的安排，導(dǎo)致了他們從小就缺乏“自主意識”，長大后常常處于被動地位，受制于人，對父母師長依賴性較強(qiáng)。[9]很多時候，只靠老師的一己之力無法帶動班級的自主管理，一個班幾十個學(xué)生，每個人都有各自的差異性。只有老師和家長攜手，才能讓孩子更好的實(shí)施自主管理。

（三）左手課堂，右手活動

由于二年級的學(xué)生處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中的具體運(yùn)算階段，這個時候的孩子注意力比較容易分散，十分好動且好奇心強(qiáng)。教師無法通過口頭說教就讓他們完成各種任務(wù)，他們的自律性不強(qiáng)，有意注意的時間也不長。所以我們必須通過豐富的活動來吸引他們的注意，激發(fā)他們的興趣。我們可以通過舉行主題班會活動、辯論賽、故事會等活動，來培養(yǎng)二年級學(xué)生的自主管理意識。并通過體育活動和興趣小組活動來鍛煉小學(xué)生的意志，增長知識、陶冶情操。教師在開展這些豐富多彩活動時，應(yīng)該要“收放有序”，要放手讓小學(xué)生自主確定主題和組織活動，并自己準(zhǔn)備活動材料，教師只需引導(dǎo)和協(xié)助充分創(chuàng)造各種鍛煉學(xué)生的機(jī)會。

（四）建立規(guī)則，善用約定

在小學(xué)教育中有一個值得深思的現(xiàn)象：幾乎是每一個孩子，都十分遵守他們自己的游戲規(guī)則;即使是那些調(diào)皮、搗蛋的孩子，一旦做起游戲，也變得中規(guī)中矩。[10]同樣的道理，在小學(xué)二年級導(dǎo)入學(xué)生自主管理，要善于利用班級規(guī)則來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為，從而為建立良好的班級秩序和正確的班內(nèi)輿論建立基礎(chǔ)。孩子們子所以遵守他們自己的游戲規(guī)則，從根本上將事因為他們扮演的制定規(guī)則和維護(hù)規(guī)則的角色，很好地體現(xiàn)了他們的主體性。為此，在小學(xué)二年級建立班級規(guī)則的過程中，要像統(tǒng)編教材《道德與法治》中所主張的那樣，通過學(xué)生之間的自主約定來建立班級規(guī)則。通過約定落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生參與規(guī)則制定的興趣和遵守規(guī)則的意向。

（五）樹立榜樣，以點(diǎn)帶面

小學(xué)二年級學(xué)生具有一定的向師性同時朋輩評價對他們的影響力開始逐漸上升。在小學(xué)二年級學(xué)生中導(dǎo)入班級自主管理時，樹立榜樣可以有效發(fā)揮基于學(xué)生向師性的管理功效，因為樹立榜樣需要經(jīng)過班主任的認(rèn)可和傳播，這樣就可以發(fā)揮教師形象的教育作用。不僅如此，通過梳理榜樣主動引導(dǎo)班內(nèi)輿論，還可以在核心素養(yǎng)的“社會參與”領(lǐng)域中獲得的自我評級及評價他人方面成長。在這種重成長的過程中，通過合理引導(dǎo)朋輩評價促進(jìn)正確班內(nèi)輿論的形成，推動班級價值觀的建立，從而推動了班級文化的建立。

★基金項目：本文為2018年度湖南省哲學(xué)社會科學(xué)評審委員會課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)班級文化轉(zhuǎn)型研究”研究成果，項目編號：XSP18YBZ163。

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