哈少莉

摘 要：俗話說(shuō)，“好的開(kāi)端是成功的一半”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是如此，課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，好的課堂導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維迅速歸位，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師要講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使課堂教學(xué)收到良好的教學(xué)效果?；诖?，就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入展開(kāi)分析，并就幾種導(dǎo)入方法進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入;教學(xué)實(shí)踐

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，主要是課堂正式教學(xué)之前的幾分鐘內(nèi)的活動(dòng)，雖然時(shí)間較短，但對(duì)整節(jié)課的教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為后續(xù)正式教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以吸引學(xué)生的眼球，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考語(yǔ)文知識(shí)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而打造高效的語(yǔ)文課堂。

一、設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇绕涫菍?duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，問(wèn)題是啟迪他們學(xué)習(xí)思維、促使他們主動(dòng)探究知識(shí)的動(dòng)力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以問(wèn)題的方式導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，帶著強(qiáng)烈的求知欲望投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，上課開(kāi)始，筆者就提出這樣的問(wèn)題：“大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小蝌蚪？小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子？”在學(xué)生回答了這一問(wèn)題之后，接著說(shuō)：“今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的就是《小蝌蚪找媽媽》，從題目來(lái)看，我們想一想小蝌蚪為什么要找媽媽呢？它的媽媽去哪里了？”問(wèn)題的提出立馬激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)欲望，紛紛主動(dòng)投入課文閱讀中。由此可見(jiàn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，能逐步將學(xué)生帶入課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為接下來(lái)課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、利用情境導(dǎo)入，營(yíng)造教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生有一大特點(diǎn)，他們的思維處在以形象思維為主的時(shí)期，對(duì)抽象難懂的知識(shí)理解起來(lái)有一定難度，尤其是語(yǔ)文課文中所蘊(yùn)含的深層情感，如果教學(xué)方法選用不當(dāng)，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而情境教學(xué)法可幫助學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的情感，因此，教師可以以情境式導(dǎo)入來(lái)渲染課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情，使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)意境，以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，為讓學(xué)生充分感受課文中父與子的“了不起”，感受父愛(ài)的偉大，筆者為學(xué)生播放了四川地震的圖片及視頻，以觸及學(xué)生的心靈，然后讓學(xué)生閱讀課文，以對(duì)課文有一個(gè)整體感悟，當(dāng)對(duì)課文中的描述不理解時(shí)，可聯(lián)想剛才所看的圖片、視頻，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文中哪些地方最感動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到了什么。通過(guò)多媒體的方式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，不僅能讓學(xué)生的對(duì)課文事件產(chǎn)生興趣，還能讓學(xué)生深刻感受課文中父親對(duì)孩子毫無(wú)保留、深沉的愛(ài)，同時(shí)打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生意識(shí)到父親永遠(yuǎn)都是給我們最有力支撐的那個(gè)人。

三、巧用故事導(dǎo)入，提升教學(xué)效果

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“故事是兒童時(shí)期學(xué)生的最愛(ài)，也是他們的一大需求，更是他們的天性?！眱和瘯r(shí)期的學(xué)生對(duì)一切故事都充滿著好奇與期待，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置故事導(dǎo)入情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽(tīng)故事中感受樂(lè)趣，從而快速地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在講《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可以用故事的方式來(lái)講述：“從前有一個(gè)非常漂亮的小女孩，最愛(ài)她的媽媽和奶奶都不在了，她每天都要靠著賣(mài)火柴來(lái)營(yíng)生，即便是大年夜的晚上也是一樣，可是在大年夜的晚上家家戶戶都是燈火通明，歡聲笑語(yǔ)，只有她在空蕩蕩的街上，沒(méi)有人買(mǎi)她的火柴，她還不能回家，因?yàn)樗龥](méi)有錢(qián)就不能生活下去，但天氣好冷，她好冷，又好餓……”以這樣的故事導(dǎo)入學(xué)生對(duì)故事中的人物非常關(guān)注，其情緒也被激發(fā)出來(lái)，從而對(duì)本篇課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，這樣的導(dǎo)入必然能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。課堂導(dǎo)入絕非雕蟲(chóng)小技，不足掛齒，課堂導(dǎo)入是否有效直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)把課堂導(dǎo)入看成是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行認(rèn)真思考與研究，創(chuàng)新多種課堂導(dǎo)入方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂上獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全方面健康發(fā)展。

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