梁旭

摘 要：近幾年來，教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展使培智教育也得到了有效推動(dòng)，其主要肩負(fù)著智障兒童的義務(wù)教育重?fù)?dān)。所謂智障兒童泛指因大腦系統(tǒng)受損而喪失語言表達(dá)能力的群體，他們的認(rèn)知能力、適應(yīng)能力均存在局限性。而語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的課程，教師教學(xué)水平的高與低將直接影響兒童的身心發(fā)展。所以為了提高兒童的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力，就語文課堂生活化展開探索并給出一些可行對策，使兒童在收獲知識(shí)的同時(shí)健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：培智;語文課堂;生活化探索

語文作為教育事業(yè)中的重要組成部分，與兒童的日常生活存在著緊密聯(lián)系，可以說生活中有語文且語文中也有生活。但是目前培智語文教學(xué)情況并不理想，教師授課方向往往與實(shí)際教材相脫離，很難調(diào)動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)積極性，智障兒童的理解能力和語言表達(dá)能力欠缺，只會(huì)影響整體學(xué)習(xí)效率。所以教師要想調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性應(yīng)采取生活化教學(xué)策略，進(jìn)而既提高他們的語文綜合成績，又促進(jìn)我國培智教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、營造生活化學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是高效課堂教學(xué)的重要前提，它可以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望，促使他們在不受教師督促下自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步使教師獲得理想化教學(xué)效率。近幾年來，培智教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)步且肩負(fù)著智障兒童義務(wù)教育重?fù)?dān)。而作為一名合格的教師應(yīng)為其營造生活化學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在看到熟悉的事物時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一旦他們對所講解的內(nèi)容產(chǎn)生興趣就會(huì)更加積極地配合，進(jìn)而在這種輕松愉悅的氛圍中高效地學(xué)習(xí)[1]。比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)繪畫內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)墻壁布置成童話世界，粘貼一些動(dòng)物圖片或者花朵圖片等，為學(xué)生營造一個(gè)充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)教師還應(yīng)合理運(yùn)用語言描述生活化學(xué)習(xí)氛圍，讓他們對繪畫有一個(gè)更深入的了解并畫出一幅幅優(yōu)美的文本圖案。此外，教師在教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，使學(xué)生帶著問題且運(yùn)用現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)去分析、尋找解決途徑，通過暢所欲言的交流自然而然地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、選擇生活化教學(xué)素材

生活中不僅蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，同時(shí)還涵蓋著大量的生物資源等，這些素材都是最好的教學(xué)資源，可以為教育事業(yè)的發(fā)展提供大量素材。隨著培智教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教學(xué)素材的種類也變得五花八門，這其中既包含著優(yōu)質(zhì)素材資源也隱藏著劣質(zhì)素材資源，這就對教師提出了更高的要求，日常教學(xué)中應(yīng)為智障兒童選擇優(yōu)質(zhì)資源，其要具備生活元素，這樣才能發(fā)揮教材資源的作用和價(jià)值以及滿足兒童的學(xué)習(xí)需求。再者生活教學(xué)素材還可以降低教學(xué)難度，進(jìn)一步將復(fù)雜性、抽象化的語文知識(shí)點(diǎn)變得通俗易懂，讓兒童學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)覺得吃力反而覺得很簡單。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)對于智障兒童來講依舊存在難度，常規(guī)的教學(xué)方式并不能加深兒童對知識(shí)點(diǎn)的理解，這就需要教師選擇與兒童生活相接近的素材，讓他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開探究，將素材中的潛在內(nèi)容深度挖掘出來，進(jìn)而不斷提高語文教學(xué)水平。比如，在進(jìn)行搭建城堡教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將兒童分成若干小組，并將事先準(zhǔn)備好的生活化工具素材分發(fā)下去，如水、沙子、橡皮泥等，進(jìn)而通過生活化教學(xué)素材豐富課堂活動(dòng)以提高語文教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)生活化實(shí)踐操作

如今，教師不再扮演知識(shí)傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，除了要讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，以便于日后更好地融入社會(huì)大集體。培智學(xué)校作為一種特殊教育學(xué)校，主要肩負(fù)著智障兒童的教育重?fù)?dān)，智障兒童由于自身的缺陷使他們在認(rèn)知能力、語言溝通能力上存在局限性，日常生活中并不能與他人進(jìn)行有效互動(dòng)，這需要對其采取有針對性的教育及智力訓(xùn)練，使其能獨(dú)立工作和照顧自己，這也是新課改對教師提出的具體要求。而語文作為教育事業(yè)中的重要構(gòu)成部分，對提高兒童知識(shí)層級(jí)、認(rèn)知能力具有很大促進(jìn)作用。但是以往教學(xué)水平往往難以使學(xué)生的水平得到提升，而影響教學(xué)水平提升的因素有很多，如空間、環(huán)境等，不管是哪方面因素均需要教師采取對策予以解決[2]。比如，在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以通過豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容來鍛煉智障兒童的動(dòng)手能力，引發(fā)他們與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)且讓他們知道如何去做，很多時(shí)候知識(shí)并不是憑空產(chǎn)生的，它往往隱藏在生活中也都來源于日常生活，不止語文學(xué)科教學(xué)，其他學(xué)科的教育內(nèi)容都與生活存在密切關(guān)系。那么要想從根本上解決學(xué)生的實(shí)踐能力問題，就需要教師加強(qiáng)生活化實(shí)踐操作，繼而促進(jìn)智障兒童健康茁壯成長。

四、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

任何課堂教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行都需要教師與學(xué)生的密切配合。以往語文教學(xué)實(shí)效性之所以不高，與師生關(guān)系存在不可分割的關(guān)聯(lián)[3]。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，對教師提出了更加具體的要求，教師在教學(xué)中要時(shí)刻突出學(xué)生的主體地位，要改變以往自身主宰課堂而忽視學(xué)生互動(dòng)的現(xiàn)狀，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，這樣才能了解他們的學(xué)習(xí)狀況和思想變化，以便于在學(xué)生心理、生理上出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)給予幫助，進(jìn)一步確保他們在收獲知識(shí)的同時(shí)受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，可見構(gòu)建良好師生關(guān)系在教學(xué)中的重要性。為此，為了促進(jìn)智障兒童全面發(fā)展，教師需要做好學(xué)習(xí)引路人，給予他們充足的獨(dú)立自主探討空間，并尊重每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)成果，即使他們的學(xué)習(xí)成果不那么令人滿意，也要采取委婉方式去加強(qiáng)教學(xué)，這樣才能使其在一個(gè)融洽的氛圍中感受語文魅力，最重要的是可以使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在探討與生活相關(guān)的內(nèi)容時(shí)可以通過拋出問題來引發(fā)兒童思考和調(diào)動(dòng)兒童的課堂參與度，在經(jīng)過一番探討后能夠其掌握更多生活常識(shí)，進(jìn)而既能夠使兒童構(gòu)建良好的人際關(guān)系又可以提高教師的語文教學(xué)效率。

五、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以起到催化劑的作用，能夠使原本枯燥無趣的語文教學(xué)變得豐富多彩，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和吸引學(xué)生的注意力，一旦成功吸引他們的眼球就能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，正所謂“一個(gè)良好的開端等于成功的一半”。所以在進(jìn)行培智課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為智障兒童創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這么做的原因主要是使知識(shí)點(diǎn)形象化。本身該群體兒童在心智、認(rèn)知能力以及語言運(yùn)用能力上就比較欠缺，倘若仍舊采取傳統(tǒng)式文本教學(xué)方式授課，不僅不能幫助他們快速消耗知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)使他們迷失在抽象的語言之中，這十分不利于他們的身心健康發(fā)展[4]。因此，作為一名合格的教師應(yīng)當(dāng)重視生活化教學(xué)的價(jià)值，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來加深其對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。比如，在講解季節(jié)內(nèi)容時(shí)可以借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，通過展示景色優(yōu)美的四季視頻影像使兒童仿佛有種身臨其境的奇妙感覺，進(jìn)而在這種直觀而形象的生活情境中，深入領(lǐng)悟變化莫測的四季之美以及豐富思想情感，最終推進(jìn)我國培智教育事業(yè)的發(fā)展。

六、開展生活化表演教學(xué)

為了更好地促進(jìn)智障兒童全面發(fā)展，教師還可以開展生活化表演教學(xué)，這種教學(xué)模式比較符合兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。身體上的缺陷會(huì)使兒童缺乏自信心，這就需要教師發(fā)揮強(qiáng)大作用，可以通過開展生活化表演教學(xué)來促進(jìn)語言發(fā)展[5]。比如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》內(nèi)容時(shí)可以讓兒童自由選擇角色并誦讀文章，先對文章主旨有一個(gè)初步了解后再進(jìn)行表演，這是升華教學(xué)效率的重要前提，反之，沒有掌握文章主旨直接表演的話會(huì)使其出現(xiàn)迷茫，為此通讀文章是十分重要的環(huán)節(jié)。在經(jīng)過一番對話表演后可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助他們更好地掌握整體文章所要表達(dá)的含義，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育學(xué)校長久、可持續(xù)地發(fā)展。

七、布置生活化課堂作業(yè)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后向?qū)W生布置大量練習(xí)題，希望通過練習(xí)來提高學(xué)生的成績，然而有些練習(xí)題往往與實(shí)際生活相脫離，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，學(xué)生并不能高效準(zhǔn)確地完成相應(yīng)的練習(xí)題任務(wù)。所以要想確保每一位智障兒童提有所升，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候應(yīng)布置與之生活相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，這也是生活化教學(xué)中十分關(guān)鍵的一點(diǎn)。同時(shí)練習(xí)題的布置其目的也是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)是否對課堂所講解知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。再者生活化元素在練習(xí)題中的引入還可加深兒童對文本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步打破以往題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)提高思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力的目的。比如，在講解《少年閏土》內(nèi)容時(shí)，教師就可以在相關(guān)基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后向?qū)W生布置課后作業(yè)，要求其用自己的語言去描繪身邊的好朋友，第二天再讓他們課堂中朗讀給其他人聽，在其朗讀結(jié)束后要給予鼓勵(lì)，這樣既能夠增強(qiáng)他們的自信心，也可以讓他們潛移默化地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而全面提高培智語文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，智障兒童教育工作并不簡單，傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，所以為了促進(jìn)其健康快樂成長，教師應(yīng)積極開展生活化教學(xué)。本身語文教學(xué)內(nèi)容就比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)難免會(huì)遇到諸多障礙，而生活元素的引入可以在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步促使他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，如此一來既能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量，又可以使智障兒童具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以及提升特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何琳.淺談培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的有效策略[J].課程教育研究，2019（20）：163.

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