趙啟翔

摘 要：良好的教育基礎(chǔ)會(huì)為我國(guó)的各技術(shù)部門(mén)輸送優(yōu)秀的人才，使我國(guó)發(fā)展越來(lái)越好，所謂重視教育得從小抓起，所以小學(xué)教育就成為教育的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)一直是很多學(xué)生感到頭痛的科目，他們覺(jué)著很難，然而數(shù)學(xué)卻沒(méi)有他們想象得那樣難，用好方法同樣可以輕易掌握?！坝行釂?wèn)策略”就是遵循新課改教育理念提出的一種教學(xué)方式?！坝行釂?wèn)策略”可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用“有效提問(wèn)策略”的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);策略分析

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，教師都是按照新課改的教育理念貫徹有效提問(wèn)的策略，教師在展開(kāi)提問(wèn)的時(shí)候可以利用分層提問(wèn)、結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題發(fā)問(wèn)等措施。有效的提問(wèn)可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

雖然說(shuō)為了小學(xué)課堂更加的高效，我們也是研發(fā)出了有效提問(wèn)的措施，可是還是會(huì)有一些問(wèn)題的出現(xiàn)，主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：①?zèng)]有考慮到學(xué)生是具有個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我國(guó)現(xiàn)在在數(shù)學(xué)課堂上存在的主要問(wèn)題還是，老師講的內(nèi)容只是針對(duì)多數(shù)學(xué)生共性設(shè)置的講課內(nèi)容，這也就注定了會(huì)有另一部分學(xué)生處于聽(tīng)不懂老師所講內(nèi)容。②不立足于教材，教師在講解的時(shí)候按自己的思路進(jìn)行講解，而且在提問(wèn)知識(shí)連貫性比較強(qiáng)的問(wèn)題的時(shí)候也沒(méi)有事先串講一些連貫性知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)使有的學(xué)生思維混亂，這種情況常常體現(xiàn)在那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生身上。教師在提問(wèn)之后給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間比較少，學(xué)生沒(méi)有辦法進(jìn)行分析，而教師在講解的時(shí)候沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路的紊亂、理解有偏差等問(wèn)題，這樣也不能及時(shí)地為學(xué)生梳理思路，使學(xué)生沒(méi)有辦法得出正確的結(jié)論。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（1）提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多，且沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵

教師認(rèn)為只要教學(xué)數(shù)量達(dá)到，那么教學(xué)質(zhì)量就自然而然可以上去了，所以教師在提問(wèn)的時(shí)候就非常重視課堂提問(wèn)的數(shù)量，可是過(guò)多的話(huà)也沒(méi)有什么效果，假如，提問(wèn)太多的話(huà)，優(yōu)等生會(huì)搶答出正確結(jié)果，這樣推動(dòng)課堂節(jié)奏快速前進(jìn)，但是思維比較慢或者基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間思考問(wèn)題所考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生得不到對(duì)知識(shí)的深度理解和吸收，只是浮于表面，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用規(guī)律做不到有效把握，自然達(dá)不到舉一反三的效果。還有一個(gè)問(wèn)題就是教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于膚淺的話(huà)也是沒(méi)有用的，因?yàn)檫^(guò)于膚淺的問(wèn)題只會(huì)讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，造成這種假象，這種過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，有時(shí)只是讓學(xué)生跟隨教師回答，就會(huì)使學(xué)生失去自己主體的地位，讓教師成為課堂的主體，這種情況下，學(xué)生就沒(méi)有辦法有時(shí)間思考了。

（2）提問(wèn)的方式不當(dāng)，沒(méi)有針對(duì)所有學(xué)生

教師在課堂上有很多準(zhǔn)備好的問(wèn)題，但是我們現(xiàn)在一個(gè)很大的問(wèn)題是在傳統(tǒng)的課堂上老師很喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，所以往往在提問(wèn)問(wèn)題上也會(huì)相對(duì)應(yīng)地多多照顧，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生就會(huì)得不到關(guān)注，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更加的不好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

1.在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是學(xué)生在下面聽(tīng)講而教師在講臺(tái)上自顧自地講解知識(shí)，這種學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性了，更別提培養(yǎng)發(fā)散性思維了。所以教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在恰當(dāng)時(shí)候巧妙提出問(wèn)題，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，并高度集中注意力，例如，在“加法分配率”課堂快要結(jié)束的時(shí)候，教師抓住時(shí)機(jī)提出一些問(wèn)題：“在什么情況下適合應(yīng)用加法分配律？”“加法分配率是這樣的，那乘法分配率是不是也和加法分配率有相通之處呢？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生和生活實(shí)踐相結(jié)合，并且激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)乘法分配率的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維。

2.分層提問(wèn)

現(xiàn)在，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力的差異，要根據(jù)這些將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，根據(jù)這些層次進(jìn)行分層提問(wèn)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“加減法”的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行不同程度的問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)于那些水平比較低的同學(xué)可以設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于那些中等程度的學(xué)生可以提問(wèn)一些中等程度的問(wèn)題，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平非常好的學(xué)生可以設(shè)置一些比較有難度的問(wèn)題。教師提問(wèn)以后讓學(xué)生在下面自己進(jìn)行討論。再比如，在高年級(jí)階段學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到三角形的相關(guān)知識(shí)，教師分層提問(wèn)的話(huà)，會(huì)使各個(gè)層次的學(xué)生更好地理解三角形的性質(zhì)以及定義。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些概念性的問(wèn)題，如：三角形的含義。對(duì)于那些水平比較好的同學(xué)，教師可以提問(wèn)他們“全等三角形的性質(zhì)以及計(jì)算相似三角形的面積”，通過(guò)這樣的提問(wèn)學(xué)生可以很好地理解三角形，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)自己發(fā)散性的思維。

3.結(jié)合生活中實(shí)際發(fā)問(wèn)

我們的生活是處處都有關(guān)于數(shù)學(xué)的妙問(wèn)的，我們的生活中有很多有趣的事兒也顯示著數(shù)學(xué)的奧妙，老師在布置作業(yè)的時(shí)候可以讓學(xué)生多多觀察自己身邊生活的例子，通過(guò)結(jié)合身邊的例子來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。數(shù)學(xué)與我們生活實(shí)際有密切的聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。

4.從問(wèn)題引導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，不是一個(gè)代替他們學(xué)習(xí)的人，所以教師在教學(xué)的時(shí)候更多的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維。發(fā)散性的思維就是在學(xué)習(xí)的時(shí)候要多層次、多方位地進(jìn)行思考，這樣學(xué)生在面臨問(wèn)題的時(shí)候才不會(huì)局限于一個(gè)固定的模式。教師在教授的時(shí)候不僅僅應(yīng)該通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)有目的的強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，還要利用實(shí)際的問(wèn)題來(lái)多角度地進(jìn)行分析，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。假如有一輛轎車(chē)，行駛80千米用了兩小時(shí)，在速度不變的情況下，4小時(shí)后，轎車(chē)行駛了多少千米？針對(duì)這一問(wèn)題教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，然后學(xué)生理解不了的地方教師再進(jìn)行講解，當(dāng)遇到學(xué)生有不同的解題思路的時(shí)候一定要讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講解，這樣可以通過(guò)學(xué)生自己來(lái)激發(fā)其他學(xué)生，在最后的時(shí)候教師可以將所有的解題思路進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)解題思路可以為下一道同種類(lèi)型的題目做準(zhǔn)備，在遇到同種類(lèi)型題目以后就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這樣可以更好地拓寬學(xué)生的解題思路，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

5.善用提問(wèn)，引導(dǎo)教學(xué)開(kāi)展

在新課改的背景之下深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前培育學(xué)生的重要方向，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要陣地就是課堂。在課堂之上教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題以及向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，這些都是核心素養(yǎng)的重要組成部分，這些思維和興趣培養(yǎng)成功之后，教師就可以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂了。例如，在教學(xué)“平移和變換”時(shí)，教師在課堂上一邊做演示一邊給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣實(shí)際的操作以及適時(shí)地講解加上不時(shí)地提問(wèn)更是可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，教師在演示的時(shí)候可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)圖形通過(guò)平移可以變成什么圖形？將圖形進(jìn)行平移的話(huà)面積有沒(méi)有變？”這樣通過(guò)一步一步地引導(dǎo)直到學(xué)生明白了這個(gè)過(guò)程，提問(wèn)這種方式在一定程度生激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，學(xué)生會(huì)比誰(shuí)可以答出正確答案。這種利用問(wèn)題來(lái)探索的方式更可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的欲望，可以更好地把握可以節(jié)奏，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維跟進(jìn)，推進(jìn)課堂穩(wěn)步前進(jìn)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

6.提問(wèn)要面向全體，因人而異

教育是一個(gè)神圣的事情，教育的目的不是要培養(yǎng)多少高科技的人才，而是需要培養(yǎng)可以為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人才，教育不是針對(duì)小部分人，面對(duì)的是社會(huì)大眾。所以教師在課堂上更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生由于各方面的因素，所以說(shuō)認(rèn)知水平以及基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)有所不同，教師在提問(wèn)的時(shí)候要想面對(duì)全體學(xué)生就必須要重視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以感受到快樂(lè)，對(duì)于那些成績(jī)比較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些較難的題，對(duì)于中等學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些較為基礎(chǔ)性的知識(shí)，這樣才可以確保每一位都可以得到提高，總之，教師提出問(wèn)題的時(shí)候必須要根據(jù)每一個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科，所以教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候就必須要簡(jiǎn)明扼要，提出的問(wèn)題必須要新穎、明確、有意義，讓學(xué)生能聽(tīng)得懂，不要使用那些學(xué)生聽(tīng)不懂的話(huà)，讓學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)候可以理解其中的含義。而且教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候必須要可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到引導(dǎo)學(xué)生的意義，引導(dǎo)學(xué)生在思考的道路上越走越遠(yuǎn)，還有要注意問(wèn)題的難易程度，不可以過(guò)分簡(jiǎn)單，也不可以過(guò)分難。

簡(jiǎn)言之，在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)初步有了自己獨(dú)立思考的能力，我們可以利用學(xué)生這一特性在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。在小學(xué)的時(shí)候利用提問(wèn)策略可以有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，可以激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)于知識(shí)的渴望。教師在教授的時(shí)候不僅要注意知識(shí)點(diǎn)的講解還要注意知識(shí)傳輸?shù)姆绞?，我們必須在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，并且還要結(jié)合不同層次水平的學(xué)生分層次提問(wèn)，這種方式可以更好地幫助學(xué)生了解知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

胡珺.有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（11）：146.