李玉花

摘 要：識字是每位學生進行閱讀和寫作的前提，識字教學是小學語文低年級教學的重點和基礎(chǔ)。根據(jù)小學低年級學生自主識字的能力，任課教師可以通過借助不同的學習階段進行有目的的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主識字;低年級;授課階段

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，識字是當前小學低年級語文教學工作的重點內(nèi)容，是學生進行閱讀和寫作訓(xùn)練工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時是當前義務(wù)教育工作的始終。要想使低年級學生對漢字的學習產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生主動識字的愿望，就要做到主動培養(yǎng)學生的自主識字能力。任課教師應(yīng)從課堂前的預(yù)習工作、課堂內(nèi)容的教學以及作業(yè)鞏固階段進行低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)。

一、課前的預(yù)習工作

1.任課教師要通過聽、說、讀相結(jié)合的方式讓學生進行預(yù)習

任課教師要為學生提供課前預(yù)習的方式，通過聽、說、讀幾方面的結(jié)合，不斷培養(yǎng)學生的自主識字能力。任課老師可以安排學生在上課前預(yù)習新課的錄音，并對課文中出現(xiàn)的生僻字重點圈出，讓學生跟隨錄音或者是拼音讀生僻字。在學習陌生的文字基礎(chǔ)上，還可以詢問學生通過什么方式記住文字。任課教師可以通過這一預(yù)習工作，使學生不僅養(yǎng)成預(yù)習的習慣，還通過閱讀初步培養(yǎng)識字的意識和能力。

2.通過翻轉(zhuǎn)課堂不斷推動學生自主識字的能力

在進行課堂預(yù)習之前，任課教師還能利用翻轉(zhuǎn)課堂督促學生進行自主識字工作。任課教師可以根據(jù)識字教學工作的內(nèi)容制作一些小視頻，例如“青”字這一系列，通過制作小視頻，不斷引導(dǎo)學生自主認識并區(qū)分“清、請、情”等相對陌生的文字。通過簡短的時間學生不僅僅能夠初步了解陌生的文字，并且能夠有效地激發(fā)學生對識字的興趣，為學生日后的學習工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂教學工作階段

1.指導(dǎo)重點以突出學生自主學習

在課堂教學活動中，教師可以通過對學生識字方法的指導(dǎo)實現(xiàn)學生自主識字能力的培養(yǎng)。教師可以依據(jù)重點詞匯，如易錯生詞，對學生進行識字指導(dǎo)，而課文中出現(xiàn)的其他生字則可以鼓勵學生進行自主學習。這樣不僅可以讓學生通過自主學習及時鞏固教師的識字方法，同時還可以及時指導(dǎo)學生的自主學習，促進學生識字個性化思維的形成。另外，可通過熟字學習生字。在識字教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生通過熟字帶動生字的學習。通過已學帶動新學，不但能使學生更容易記住生字，而且能使學生對生字學習充滿興趣。此外還可以借助生活化的識字方式。教師能夠指導(dǎo)學生在識字的過程中與自身的實際生活緊密結(jié)合。一方面，教師應(yīng)使識字教學與學生的實際生活緊密相關(guān)。如從教材中提取出與學生實際生活有關(guān)的生詞，使學生在學習生活中習得生詞。如在“場”的學習中，教師可以從“操場”擴展到“廣場”。另一方面，教師鼓勵學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)生詞，并給予學生交流生詞學習的平臺。

2.充分利用教學用具

在小學教學中，教師可以利用教學用具培養(yǎng)低年級學生的識字能力。一方面，直觀教具可以調(diào)動學生的感官參與識字活動之中。動態(tài)形象的教學用具不但能吸引學生的注意力，而且能使學生通過視、聽覺等多種感官進行識字學習，便于學生對生詞的記憶。另一方面，形象直觀的教學用具更容易激發(fā)學生對識字學習的內(nèi)驅(qū)動力。例如，在“云”“雨”“羊”等生字的學習中，教師就可以利用多媒體教學技術(shù)的支持為學生形象直觀地展現(xiàn)生字。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境

在培養(yǎng)學生進行識字學習工作階段，任課教師可以為學生提供一定的教學環(huán)境，不斷引導(dǎo)學生將識字學習的內(nèi)容運用到實際生活中去，在設(shè)定的情境中進一步加強學生對陌生文字的理解和掌握。比如對同音字“在”和“再”的區(qū)分，就可以鼓勵學生在具體的語言環(huán)境中——“我（ ）學校門口對媽媽說（ ）見”來進行選字填空。

三、作業(yè)鞏固階段

根據(jù)這一階段內(nèi)容的教學工作，任課教師可以根據(jù)閱讀和寫作工作不斷培養(yǎng)學生自主識字的能力。這樣一來，一方面閱讀和寫作工作為學生提供了自主識字學習所需要的語言環(huán)境。而在這一環(huán)境的前提下，學生不僅能復(fù)習之前老師授課的內(nèi)容以及自主識字的方法，還可以不斷培養(yǎng)學生的自主學習積極性;另一方面，閱讀和寫作工作還能不斷拓寬學生自主學習的范圍。學生能夠隨時融入閱讀和寫作的工作中去，同時又可以根據(jù)閱讀的文章學習一定的文字。

通過實踐內(nèi)容證明，在進行低年級識字教學工作的過程中，任課教師要為學生創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，學會主動參與，面向全體學生發(fā)揮其主動性，就能夠不斷激發(fā)低年級學生主動參與的激情和熱情，讓他們成為識字的主人公，不斷提升識字能力，實現(xiàn)自身發(fā)展。

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