雒成敏

摘 要：在語文中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要。它不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)條件，還是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。鑒于此，大部分語文教師都比較重視對語文閱讀的教學(xué)。但是，從實際情況來看，我國語文閱讀教學(xué)仍存在一些不足，有待改進(jìn)。根據(jù)語文閱讀教學(xué)中的存在問題，提出相應(yīng)對策，希望能為廣大語文教師提供些參考性建議，推動語文閱讀教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);存在問題

在新課改深入的背景下，語文教學(xué)面臨著較大的考驗和挑戰(zhàn)。而閱讀教學(xué)作為語文的重要內(nèi)容，也需要不斷完善，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)逐漸偏離了其教學(xué)價值，變得方法化、模式化。當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生體會閱讀樂趣，真正意義上的學(xué)習(xí)語文。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的動力，只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)。而缺乏興趣的學(xué)習(xí)只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，閱讀教學(xué)也是側(cè)重于字、詞、句的講解，而缺乏對文本的深入研讀、情感分析。久而久之，則導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)興致不高，只知道機(jī)械地做題，無法感受到閱讀的樂趣所在。

2.忽視學(xué)生的主體地位

教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己的角色定位，在傳授學(xué)生知識的同時幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，才會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂中要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷探索，獨(dú)立思考。在傳統(tǒng)課堂中，多數(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只能被迫接受，而忽略了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時不知所措，只會依靠教師，無法進(jìn)行獨(dú)立思考解決，極其不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

3.過度重視成績，模式化教學(xué)嚴(yán)重

受應(yīng)試教育影響，成績一直被作為教師和家長衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而教師只是為了成績進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也只是為了考試而進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。由此，閱讀教學(xué)逐漸偏離了其初衷，不再是為了實現(xiàn)其育人價值。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都是強(qiáng)制要求學(xué)生把自己認(rèn)為重要的知識點背會。他們認(rèn)為這樣可以使學(xué)生跨過思考時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以取得理想的成績。由此，閱讀教學(xué)變成了模式化教學(xué)。

二、針對語文閱讀教學(xué)存在問題的解決策略

1.立足于生活積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，它是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中不斷積累。筆者認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)該從實際生活出發(fā)，把課本知識與生活聯(lián)系起來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多思考、多積累。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時，教師應(yīng)把課文內(nèi)容與生活建立起聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時快速找到熟悉感，進(jìn)而加深理解。首先在課前，教師可以讓學(xué)生用日記的形式敘述一件與父親之間發(fā)生的事。其次，在此基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，特別是父親為“我”買橘子這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生切身體會作者與父親之間的濃厚情感。最后，再引導(dǎo)學(xué)生移情到自己身上，體會父親對自己的愛，從而加深對課文的感悟。

2.“少教多學(xué)”，把課堂交還給學(xué)生

“少教”即針對性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性地教，而“多學(xué)”則是由教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、深入學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“少教多學(xué)”對教師和學(xué)生都提出了更嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生學(xué)會自主思考，勇于提問，以此來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，營造良好的課堂氛圍。教師要正確認(rèn)識到學(xué)生是具有獨(dú)特意義的人，他們各自的思維和想法都存在不同。對此，教師應(yīng)表示尊重，而不是一味地干涉，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)做到準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題，給予學(xué)生足夠的閱讀時間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的思想感情，致力于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3.“高質(zhì)量”練習(xí)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師普遍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，以應(yīng)對考試。然而，這一做法把原本用來陶冶情操、培養(yǎng)興趣的閱讀變成了麻木做題，學(xué)生對于文章的理解也僅僅停留在表面內(nèi)容。筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)對其進(jìn)行“高質(zhì)量”練習(xí)。第一，教師要選擇適合學(xué)生的閱讀文章，充分考慮到課文內(nèi)容與閱讀教學(xué)的銜接問題及學(xué)生的理解能力。這樣，不僅可以達(dá)到檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的目的，而且可以對學(xué)生的知識層面進(jìn)行適當(dāng)拓展，豐富學(xué)生文化儲存。第二，閱讀難度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在選擇閱讀文章時，教師要學(xué)會識別閱讀難度是否符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。在對閱讀習(xí)題進(jìn)行批改時，教師要把握好評判標(biāo)準(zhǔn)，而不是盲目地相信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在了解學(xué)生認(rèn)知水平的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題。

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