張靜

摘 要：心理健康教育關(guān)系到兒童重要觀念及個性的形成，在外界思想的刺激下，若不對其進行正確的指引，很容易埋下隱患增加社會不穩(wěn)定的風險，同時也不利于兒童自身未來的發(fā)展。本文以分析我國兒童心理健康教育中存在的問題為入手點，探究了當前實施兒童心理教育的主要途徑，結(jié)合實際提出了可行的教育對策與方案，希望能夠為我國改善學前階段兒童心理健康教育現(xiàn)狀提供思路。

關(guān)鍵詞：學前教育;兒童教育;心理健康;對策

雖然世界并未形成統(tǒng)一的兒童心理狀態(tài)測定標準，但經(jīng)過各國學者對心理健康兒童長期研究得出的該群體基本特性，可作為判斷兒童心理是否健康的依據(jù)，具體為：其一，智力發(fā)育狀態(tài)，研究表明兒童的智力發(fā)育與其心理健康狀態(tài)呈正相關(guān)，[1]具體表現(xiàn)為，記憶力正常、對事物具有強烈的好奇心;其二，情緒管理情況，心理健康的兒童雖也會被不良情緒困擾，但當其感興趣的事物出現(xiàn)時易被其吸引注意，重新變得開朗和愉悅;其三，與同齡人交往狀態(tài)，心理健康的兒童對同齡人往往體現(xiàn)出明顯的交往傾向，能夠帶人和善不孤僻等。以上特征在運用時，還需具體結(jié)合兒童呈現(xiàn)出的狀態(tài)，綜合判斷。

一、我國兒童心理健康教育中存在的問題

1.教學評定標準單一，無法量化心理教育成果。

雖然當前國家出臺的兒童教育政策中已明確指出對學前兒童實施教育時應(yīng)重視對其心理健康的引導(dǎo)工作，但在實踐層面仍然存在較多問題。具體表現(xiàn)為：其一，大環(huán)境導(dǎo)向，社會評判教師教學成果的標準較為單一，即只將教師所帶學生在文化課程上的知識掌握情況視為其教學成效的評定標準，而忽視教師在兒童心理健康教育上所做的努力，在某種程度上打擊了具有較高覺悟教師的積極性;其二，教學觀念的陳舊，不少教師信奉過去“嚴師出高徒”的教學觀念，加之兒童心理健康教育的評估缺乏統(tǒng)一的標準，使得其忽視了兒童在心理層面的健康教育，而片面追求兒童在課業(yè)上取得的成績。

2.教師水平層次不齊，未與學生家長形成聯(lián)動。

我國學前教育的教師隊伍在整體水平上呈現(xiàn)層次不齊的情況，學校與家庭對兒童的教育存在割裂的情況，無法形成很好地聯(lián)動，具體體現(xiàn)在：其一，教師及家長在兒童心理健康教育層面認識較淺，缺乏實踐經(jīng)驗，無法根據(jù)兒童實際出現(xiàn)的心理健康問題予以正確的指導(dǎo)和解決，也無法提前預(yù)見和做好兒童心理健康防御措施;其二，教師與兒童家長的交流較少，無法將學校教育與家庭教育聯(lián)合起來，創(chuàng)建對兒童有利成長環(huán)境。

二、實施兒童心理教育的主要途徑

實現(xiàn)兒童心理教育的主要途徑有校園教育、家庭引導(dǎo)和社會風氣營造三個方面，[2]其中以校園教育為主要實施途徑。在校園中實施兒童心理教育的途徑又可細分為課堂引導(dǎo)、日常滲透兩個方面。[3]要求教師在實施教育活動及與幼兒互動時，態(tài)度要親切和藹，行為要規(guī)范妥帖，為兒童營造較為正面和陽光的課堂環(huán)境。首先，教師要嚴格規(guī)范自己的行為和控制自己的情緒，避免因個人情感因素將不良情緒轉(zhuǎn)移到兒童身上;其次，教師在與兒童接觸時要一視同仁，不可表達出自己對某一個或某一類兒童的偏愛，保護兒童敏感脆弱的內(nèi)心，使其感受到同等的重視;最后，豐富教學手段和開展多種類型的教學活動，兒童的天性是愛玩好動，精力較為旺盛，喜歡色彩鮮明和有趣的事物，[4]教師要結(jié)合兒童的這些特點實施教學，同時注意平等地位的營造，避免與兒童產(chǎn)生距離感。

三、學前教育階段改善兒童心理健康教育的對策

1.多樣化評估教師的教學成果，提高教師素養(yǎng)。

教學評估標準既能夠起到評價教師教學成果的作用，又能夠為教師實施教學提供指導(dǎo)，在教育體系中十分重要。在社會整體較為重視教師文化課教學成果的背景下，需要教育部及學校結(jié)合自身的特點，制定出多樣化的教師教學質(zhì)量評估標準，以糾正當前社會單一評價的不良現(xiàn)狀。具體：其一要量化教師在兒童心理教育方面的教學成果，統(tǒng)一兒童心理狀態(tài)的評價標準;其二將教師日常開展的課外活動作為衡量其教學質(zhì)量的一部分。除此之外，還需定期對幼兒教師實施培訓(xùn)，傳播新型教育理念和參考案例，以綜合提高其教學素養(yǎng)，糾正其存在的陳舊教學觀念。

2.加強與幼兒家長的溝通，形成學校與家庭的有機聯(lián)動。

不少家長存在兒童的教育工作理應(yīng)由學校全權(quán)負責的錯誤觀念，加之其在與幼兒交流與互動時，言行存在欠妥之處，使得其在學校接受的心理健康教育受到影響。教師需要加強與幼兒家長的溝通，向其反饋幼兒在學校的行為表現(xiàn)情況，對其日常與幼兒相處的行為方式提出指導(dǎo)意見，使其不僅要重視幼兒的身體健康，還需在其心理健康方面多加關(guān)注。通過教師與家長的共同努力，為兒童營造更為理想的成長環(huán)境。

四、結(jié)語

社會在關(guān)注兒童健康成長時，既要重視其在身體層面的健康發(fā)育，也要重視其在心理與觀念形成層面的健康發(fā)育[5]。這需要家庭、學校與社會的共同努力。從學校來看，教師要不斷學習提高自己在幼兒心理層面的專業(yè)素養(yǎng);從家庭來看，家長除了要為兒童提供物質(zhì)保障，還需要承擔起對兒童實施教育的責任，使家庭教育能夠很好地與學校教育相協(xié)調(diào);從社會來看，作為祖國未來的發(fā)展動力，社會成員有責任和義務(wù)為兒童創(chuàng)造較好的環(huán)境，利于其成長。

參考文獻：

[1]孟慶梅.學前教育視角下關(guān)于幼兒心理健康教育淺析[J].祖國，2019（15）：202.

[2]范林惠.學前教育中幼兒心理健康教育淺析[J].新課程（綜合版），2019（07）：226.

[3]李菲.學前教育階段幼兒心理健康教育的重要性分析[J].科普童話，2018（44）：94-95.

[4]陳毅琳.學前教育視角下關(guān)于幼兒心理健康教育淺析[J].知識經(jīng)濟，2018（01）：130-131.

[5]楊貴民，牛月華.學前教育專業(yè)重點——關(guān)于幼兒心理健康的教育問題[J].中華少年，2017（15）：33-34.