張亞娣

思維導圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，英文叫MindMap。最早是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出的。它作為一種可視化思維工具，是一種結合圖形與文字于一體，開發(fā)思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具，它主要是用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等把形象思維與抽象思維很好地結合起來，以直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結構和知識信息，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想力、組織力和創(chuàng)造力，而且透過思維導圖，可以增強思維能力，提升注意力與記憶力，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構能力。

在教學上它通常是一種用來建構知識、發(fā)散思維、提高學習能力的可視化工具，主要引導學生梳理思考路徑、厘清要素關系、強化推理過程。

一、思維導圖在小學英語教學中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習的興趣，提高學習成績

思維導圖就是通過畫圖的方式引導學生思考，吸引他們的注意力，將其運用到小學英語教學中，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能活躍課堂的氣氛，學生對英語學習有了興趣，就會慢慢地去接受所學知識，學習成績也就會逐步提高了。

（二）突出重難點，提高記憶力和學習效率

思維導圖可以清晰地反映關鍵知識點，簡明扼要，使學生的主要精力集中在關鍵知識點上。學生可以通過畫畫的方式把重點知識記錄下來，也可以把記錄下來的重點，通過枝枝葉葉，讓知識發(fā)散出去，既節(jié)約時間又提高效率，且便于識記。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，促進高級思維模式的形成

思維導圖可以使學生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，從而形成語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，更好、更有益地開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

（四）利于創(chuàng)設有意義的學習環(huán)境

思維導圖圍繞中心主題展開分支，能呈現(xiàn)語言交際的情境，可以提供師生對話或生生對話的支架，也可以讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演，培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力，并且促使學生形成系統(tǒng)學習和思維的習慣。

二、思維導圖在小學英語教學中的運用

（一）思維導圖在小學英語字母教學中的運用

三年級學生開始學習英語，這時首先就是要讓學生重視字母，其次就是讓他們對英語產生興趣。而字母是英語學習的基礎，教授字母時，可以先讓學生聽字母歌，同時給他們布置一項任務“聽一聽歌曲中出現(xiàn)了多少個字母？”讓他們初步了解字母的基本內容，如英語字母有26個、分大小寫和不同的書寫格式等。字母的書寫尤其是小寫格式可以利用思維導圖引導學生記憶，這樣就便于學生通過有一個點而發(fā)散地記住字母的所有基礎知識：“尾巴”往上占中上兩格：Bb Dd Hh Ii Kk Ll Tt;“尾巴”往下占中下兩格：Gɡ Pp Qq Yy;上下都有“尾巴”的就占上中下三格：;沒有“尾巴”的占中間一格：Aa Cc Ee Mm Nn Oo Rr Ss Uu Vv Ww Xx Zz。

（二）思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用

1.利用思維導圖教學新單詞及單詞歸類

在小學英語教學中，教師可以通過思維導圖的方式把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣便于學生理解和記憶，更有助于提高學習效率。如在教學顏色的單詞時，就可以采用思維導圖的方式，讓學生通過“colour”引出顏色的單詞，讓學生自己說：red，blue，yellow，green，brown，orange，white，black等等，另外發(fā)散學生的拓展思維，由這些顏色又想到一些水果類的單詞，比如：orange，apple，banbana等，這樣學生更便于理解和記住更多的單詞，以后學生在復習的時候，也容易想起和記住。再比如在學習了星期、月份、節(jié)日的單詞后，也可以通過思維導圖的形式增強學生的記憶力、提高學習效率。

2.利用思維導圖辨析同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞和音近詞

通過思維導圖將big和small，tall和short，fat和thin，long和short等單詞組成一個反義詞大聯(lián)盟;或將lake，cake，make，bake， take，snake等單詞組成一個火眼金睛辨別形近詞的圖形;或將right的同義詞correct、反義詞wrong、同音詞write、形近詞light，eight，night，bright等進行歸納。經常將這樣一些容易混淆的單詞歸類對比、加深印象，相信學生會快速地掌握這些類型的單詞。

3.利用思維導圖總結單詞的形態(tài)變化

一個單詞發(fā)生形態(tài)上的變化，如動詞變過去式是詞尾加ed、變第三人稱單數(shù)詞尾加s或者es，變現(xiàn)在分詞詞尾加ing等，又如形容詞和副詞的比較級在詞尾加er，對很多學生來說，就變成了全新的單詞。這時候，教師就可以教學生在思維導圖的幫助下畫圖來學習，如在形容詞的比較級學習中，可以將它們分成三大類：詞尾直接加er的作為一類，在需要雙寫單詞末尾一個字母才加er的為一類，不規(guī)則的形容詞比較級變化為一類，逐漸細化，方便學生消化吸收。這樣不僅可以節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率，還會大大促進學生學習的能動性，提高學習興趣。

4.利用思維導圖幫助學生系統(tǒng)地整理知識，幫助學生抓住重點，提高復習效率

如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關的水果;又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類;再如復習有關家庭成員的單詞時，利用思維導圖區(qū)分輩分關系，使學生可以從圖中清晰地辨別出上下位關系。

（三）思維導圖在課文內容教學中的運用

低年級的英語課文，學生很容易就能掌握住，并且背誦出來。但是到了高年級如果讓學生死記硬背很難記住，這個時候用思維導圖有利于幫助學生記憶。首先讓學生帶著老師給的問題整體的理解文章，然后根據(jù)中心主題進行部分、層次的分析，讓學生加深理解，之后讓學生進行小組討論和交流，讓學生利用思維導圖的方式說出關鍵詞，最后讓他們通過呈現(xiàn)的思維導圖進行課文的復述。比如利用思維導圖教學My day這節(jié)課：

又如利用思維導圖教學The Spring Festival is coming！這節(jié)課：

當學生看到這樣的圖時，就能很輕松容易地把課文給復述了出來，這時優(yōu)秀學生會充滿成就感，讓其他學生也有了一種自信心，這樣他們對英語學習越來越有興趣。

（四）思維導圖在課外閱讀中的運用

課外閱讀中使用思維導圖，要加強學生平常的基本功訓練。在做閱讀時候，讓學生找出段落的主旨句，概括段落的大意，找到主旨句之后就要找重點詞，就會清晰明了地繪制出思維導圖了，從而提高學生的閱讀能力。在小學英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，能幫助學生迅速把握文章的意思。

（五）思維導圖在話題作文中的運用

話題作文對于小學生來說有一定難度，在寫作中，教師要引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于提高他們的詞匯運用能力，還有助于知識點的合理運用，更可以提高孩子們的語言表達能力。教師可以給學生一個題目，讓他們自由地發(fā)揮，然后幫助他們根據(jù)自己的思維導圖進行描述，這樣能輕松地幫助學生解決疑難問題。如：“Spring Festival”，教師可以讓孩子想一想：在春節(jié)，我們吃什么，得到什么禮物，做什么，自己的感覺是什么等，引導學生畫出思維導圖：

再如，就“Seasons”進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

有了思維導圖，學生就可以很輕松地完成寫作，因為他們的思路被打開了，文章自然也就好寫了，有了這樣的一個“助手”，學生自然不會覺得英語寫作是什么難事了。

（六）思維導圖在語法教學中的應用

英語教學一直在進行改革，隨著改革的深入，其他環(huán)節(jié)都有所改善，但是英語語法的教學仍然顯得枯燥，沒有趣味性，使學生產生厭學情緒，從而影響英語教學進度。把思維導圖運用到英語語法教學中，可以使學生對枯燥、難懂、難記的語法知識點一目了然，記憶深刻，激發(fā)學生學習語法的積極性，從而提高英語水平。

三、運用思維導圖應注意的問題

“思維導圖”作為一種先進的思維方法，與英語教學巧妙地結合，可以體現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一，在梳理知識、加強記憶、突出重點、突破難點、整理學習筆記等方面都非常實用。利用“思維導圖”指導教學，能夠使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種由淺及深、由粗到細逐層深入的狀態(tài)，使教師的教學過程具有了層次性;更重要的是，“思維導圖”能夠激發(fā)學生學習的積極性，切實有效地提高學生的英語學習能力。但是這種教學方式不是萬能的，不能機械地、生硬硬套，它需要在具體的教學中靈活恰當?shù)剡\用。

總之，思維導圖就是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，將隱性知識顯性化、言語信息圖像化，幫助學生系統(tǒng)地、有條理地思考學習材料，達到記得牢、不易忘、易提取的效果。在小學英語教學中綜合運用直觀、簡易、有趣的思維導圖，能為學生學習新知識提供形象直觀且符合思維規(guī)律的認知框架，使學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，它不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，還能最大限度地挖掘和發(fā)展學生個體的獨特性，更好地做到個性化學習，不僅能夠實現(xiàn)新舊知識的整合，使知識之間建立起有意義的聯(lián)系，還能實現(xiàn)師生之間真正的教學相長，提升學生之間的合作意識。

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