王艷波

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，閱讀可以使他們見(jiàn)識(shí)、感受、體驗(yàn)到特點(diǎn)鮮明的人物形象以及豐富多彩的人文情感，是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)技巧、人際交往能力提升的重要來(lái)源，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的構(gòu)建以及人文情懷的培養(yǎng)有至關(guān)重要的影響。以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量為研究出發(fā)點(diǎn)，淺談一些想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，是提高學(xué)生語(yǔ)言文字高效表達(dá)有最直接、最有效的手段。高效的閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)更廣闊的世界、體驗(yàn)豐富多彩的思想觀念、形成良好的價(jià)值觀最重要的途徑。只有使學(xué)生的閱讀能力有實(shí)質(zhì)性的提升，學(xué)生的文字運(yùn)用、總結(jié)概括、交流表達(dá)能力才會(huì)得到真正的提高。因此在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，如何建設(shè)高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，是每個(gè)教師應(yīng)該著重關(guān)注、解決的問(wèn)題。

一、注重朗讀方法，提升閱讀質(zhì)量

俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熞缪莺谩皞鞯?、授業(yè)、解惑”的角色，相較于帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，更重要的是教給學(xué)生正確高效的閱讀方式，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中不斷運(yùn)用、鍛煉、提高閱讀技巧，進(jìn)而提升閱讀能力。眾所周知，閱讀最主要的形式就是朗讀，通過(guò)朗讀使學(xué)生的口、耳、眼、腦被高度調(diào)動(dòng)起來(lái)，正確的朗讀方法可以讓學(xué)生沉浸在作者描述的世界中，親切體驗(yàn)到作者傳達(dá)的情感和觀念，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就能理解并消化其中蘊(yùn)含的知識(shí)。因此，在閱讀課堂上，教師要不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，直到學(xué)生完全內(nèi)化并能熟練運(yùn)用。

比如，講授《狼牙山五壯士》這篇課文，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，只有掌握了正確的朗讀方法和程序，才能更好地融入課文中，感受課文傳達(dá)的強(qiáng)烈情感，學(xué)生才會(huì)被這五位壯士的英雄氣概深深震撼。首先，在學(xué)生朗讀課文之前，我會(huì)先把文中故事發(fā)生的歷史背景、人物關(guān)系對(duì)學(xué)生講明白，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)知，為學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清障礙。然后，就是要求學(xué)生正確地讀，就是說(shuō)要確保學(xué)生在朗讀過(guò)程中要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清楚、聲音洪亮，并在朗讀中要標(biāo)注不熟悉的生字詞，朗讀完后可以向老師或者其他學(xué)生求助。其次，就是要流利地讀，這就要求學(xué)生在生對(duì)字詞有一定掌握之后，在讀的時(shí)候要語(yǔ)言連貫、輕松自然，盡量避免在閱讀中出現(xiàn)讀破語(yǔ)句的現(xiàn)象。最后，就是在前兩個(gè)方面都能熟練掌握的基礎(chǔ)上，在接下來(lái)的朗讀過(guò)程中要富含感情地讀，把握好語(yǔ)言文字的輕重急緩，要盡量讓語(yǔ)言更加飽滿(mǎn)充實(shí)。只有掌握正確的朗讀方法，閱讀質(zhì)量才會(huì)大幅提高，學(xué)生在閱讀中才會(huì)學(xué)到更多知識(shí)。

朗讀是學(xué)生閱讀最直接的方式，要避免讓學(xué)生毫無(wú)目的、機(jī)械重復(fù)地讀，教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中去思考、去理解、去感悟，正確的朗讀方式對(duì)閱讀質(zhì)量的提升大有裨益，讓學(xué)生在閱讀中受益匪淺。

二、培養(yǎng)讀中思考的習(xí)慣，形成高效閱讀

感悟、積累、運(yùn)用是語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的三大“主旋律”，閱讀中最忌諱的就是死板、漫無(wú)目的地讀書(shū)，這種閱讀在浪費(fèi)了大把時(shí)間的同時(shí)，對(duì)文章的深入理解、文中傳達(dá)情感和價(jià)值觀都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”，“讀進(jìn)去”就是要讓學(xué)生邊讀邊思考，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)，“讀出來(lái)”就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，讓學(xué)生正真做到讀有所獲。只有將兩者有效地結(jié)合在一起，才可以讓學(xué)生在閱讀中提升自主思考能力和思考深度，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思維。

比如，我在講授《草船借箭》這篇課文時(shí)，本篇課文是廣為流傳的歷史典故，其中蘊(yùn)含著許多優(yōu)秀品質(zhì)，如果想要讓學(xué)生能真正領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)并內(nèi)化到這些深刻意義，就需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中要有自主思考的習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，就需要教師在課堂上注重鍛煉學(xué)生這方面的能力。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先，在讀之前我會(huì)給學(xué)生提出一些問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)這篇文章之后，你對(duì)文中出現(xiàn)的人物有什么了解？文章中對(duì)人物的特點(diǎn)、情感描寫(xiě)最詳細(xì)的句子有哪些？為什么諸葛亮立下軍令狀，周瑜會(huì)很開(kāi)心？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考。然后，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，讓學(xué)生之間展開(kāi)討論，彼此相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，最終形成完整的表述。最后，讓學(xué)生分析文中人物有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在日常生活中有哪些故事也表現(xiàn)了這些優(yōu)秀的品質(zhì)。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，思考并不是他們擅長(zhǎng)并主動(dòng)去做的大腦活動(dòng)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成“讀中感悟”的習(xí)慣，這就需要教師能給予正確的引導(dǎo)，并積極激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的想法。同時(shí)，在前期教師也一定要有耐心，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的閱讀狀態(tài)，幫助、引導(dǎo)他們形成思考的習(xí)慣，進(jìn)而進(jìn)行更加高效的閱讀。

三、采用多樣式閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝v的就是感受學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣是提升學(xué)習(xí)效率最有效的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用“一言堂”的教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)模式很容易造成枯燥乏味的課堂氛圍，這與學(xué)生的天性背道而行，久而久之會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能快速融入閱讀課堂種，感受讀書(shū)的樂(lè)趣，最行之有效的教學(xué)策略就是，以課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，從多角度設(shè)置多樣化、多元化的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，享受讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。

比如，我在講授《十六年前的回憶》這篇課文時(shí)，本篇課本主要通過(guò)李大釗同志的描述，來(lái)歌頌無(wú)數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)、前仆后繼的偉大精神，進(jìn)而讓學(xué)生銘記并學(xué)習(xí)先人的優(yōu)秀品質(zhì)。課文中存在大量的人物形象和對(duì)話(huà)情景，這就為多樣式閱讀提供了條件。為了能有更高效地閱讀氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生都能參與其中，我會(huì)通過(guò)“角色扮演”的方式組織閱讀課堂。首先，我會(huì)將學(xué)生根據(jù)文中不同的人物特點(diǎn)，給學(xué)生分配合適的角色，或者給學(xué)生分配與他們差別較大的角色，這樣就可以讓他們感受不熟悉的情感，可能會(huì)更有助于他們表達(dá)能力的提升。然后，給每個(gè)小組學(xué)生足夠的時(shí)間去構(gòu)思、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練表達(dá)內(nèi)容，而我將會(huì)扮演獨(dú)白的角色，這樣可以很好地與學(xué)生“打成一片”，有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。最后，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能勇敢、無(wú)所顧忌地將準(zhǔn)備好的內(nèi)容展示出來(lái)，我也會(huì)對(duì)表達(dá)清晰明了、情感豐富飽滿(mǎn)的學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。除了這種閱讀方式，也可以設(shè)置開(kāi)火車(chē)讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀、集體讀等多種閱讀方式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)并沉浸其中，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

多樣式閱讀是提高學(xué)生參與度非常行之有效的策略之一，要想有一個(gè)流暢的教學(xué)過(guò)程，就需要教師要對(duì)課文內(nèi)容有清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，并以課文為依據(jù)，找到最受學(xué)生喜歡的教學(xué)形式。同時(shí)在多樣式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也要把握好課堂的秩序，不能讓多樣化教學(xué)形式“喧賓奪主”，只有這樣才能讓學(xué)生的閱讀水平有實(shí)質(zhì)性的提高。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常只是將課堂停留在課本層面上，由于小學(xué)年齡段的學(xué)生注意力較差、貪玩好動(dòng)，教師如果將閱讀課局限在課本上，照本宣科式的朗讀、閱讀、講解課文，必然會(huì)使課堂陷入無(wú)聊、乏味的窘境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課堂失去興趣。幸運(yùn)的是，這種現(xiàn)象隨著多媒體等科技信息技術(shù)的逐漸普及化，已經(jīng)得到了很大程度的緩解。多媒體技術(shù)利用視聽(tīng)結(jié)合的方式，可以將課文內(nèi)容形象、具體、直觀地展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境。通過(guò)刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統(tǒng)可以有效吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生快速融入閱讀中，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。

比如，我在講授《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，本篇課文按照時(shí)間順序描述老北京人過(guò)春節(jié)的場(chǎng)景，作者老舍以此來(lái)向人們展示北京春節(jié)的特色，以及老北京的風(fēng)土人情。課文主要從三個(gè)部分展開(kāi)描述，分別是春節(jié)之前的準(zhǔn)備活動(dòng)、大年初一的熱鬧景象、正月十五的紅火場(chǎng)面，文中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，為了能有效吸引住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)北京春節(jié)的景象有更深刻的印象，我引入多媒體技術(shù)展示這熱鬧非凡的圖景。首先，我會(huì)按照文章中的時(shí)間點(diǎn)，從臘月初七、臘月初八到正月十九，將各個(gè)時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)的風(fēng)俗習(xí)慣通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，如合家團(tuán)聚吃年夜飯、走親訪友、張燈結(jié)彩鬧元宵等。通過(guò)直觀的視覺(jué)刺激，讓學(xué)生如同身臨其境般感受春節(jié)的喜慶氛圍。然后，我會(huì)通過(guò)多媒體播放本篇文章的朗讀范文，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿朗讀過(guò)程中的技巧、語(yǔ)調(diào)、感情，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿其朗讀本篇課文，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的刺激，學(xué)生在潛移默化中就能鍛煉閱讀技巧。最后，我會(huì)讓學(xué)生回想自己記憶中的春節(jié)是什么樣的，說(shuō)一說(shuō)記憶最深刻的事，并讓學(xué)生想一想自己的經(jīng)歷和老舍筆下北京的春節(jié)有哪些不同。

多媒體技術(shù)作為一門(mén)新型的教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，由于其獨(dú)特的特點(diǎn)得到廣大教育工作者越來(lái)越多的青睞。閱讀課堂上，多媒體的使用可以幫助學(xué)生更清晰、直觀地了解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生掃清閱讀過(guò)程中的障礙，讓學(xué)生讀起書(shū)來(lái)更得心應(yīng)手、更起勁。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量、口語(yǔ)表達(dá)能力的提升具有密不可分的關(guān)系。從宏觀上來(lái)講語(yǔ)文閱讀，實(shí)質(zhì)就是教師、學(xué)生與課本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和技巧性。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感知、領(lǐng)悟知識(shí)的能力，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)書(shū)中的世界，并暢游其中，通過(guò)不斷進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)和運(yùn)用的能力。

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