趙鴻斌

摘 要：新課改不斷深入的當(dāng)下，追求有效、高效的課堂教學(xué)成為主導(dǎo)方向，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何讓課堂教學(xué)更為有效，如何能夠構(gòu)建高效課堂，成為教師不斷實(shí)踐和探索的重要課題之一。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不難看出，有的教師追求的是表面形式，也有的教師過(guò)于追求知識(shí)的傳授，效果都不盡如人意。如何讓數(shù)學(xué)課堂有趣、有效、有質(zhì)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為要追求和實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果需要唱好“四部曲”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;“四部曲”

新課改不斷深入的當(dāng)下，追求有效、高效的課堂教學(xué)成為主導(dǎo)方向，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何讓課堂更為有效，如何能夠構(gòu)建高效課堂，成為教師不斷實(shí)踐和探索的重要課題之一。當(dāng)然，教師的專(zhuān)業(yè)水平、理念不同，呈現(xiàn)出“百花齊放”的授課方式，這其中，就數(shù)學(xué)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，也是有高有低、有多有少。之所以出現(xiàn)不同的結(jié)果，與教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)等是分不開(kāi)的。只有唱好這“四部曲”，才能夠取得有效的課堂效果。

一、課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式的現(xiàn)狀

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)造成教學(xué)效果低效的原因主要是以下兩種。

1.單純追求形式，忽視教學(xué)效果

隨著新時(shí)代的到來(lái)，以及專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)教學(xué)的研究，創(chuàng)造出不少有益于提高教學(xué)效果的新型“武器”，它們成為現(xiàn)代課堂上的新方法、新手段。但是有的教師拿來(lái)就用，而不是根據(jù)教材以及學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)這一新方式融會(huì)貫通。如多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，一些教師僅僅是為了追求表面形式，無(wú)論教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，都要加入多媒體，或者是將多媒體的輔助功能變成了“主要功能”，從頭到尾都在運(yùn)用。學(xué)生剛開(kāi)始被生動(dòng)、形象的演示所吸引，沉浸到有趣的畫(huà)面中。然而教師濫用多媒體，試圖將學(xué)生的注意力集中到多媒體課件上，多了生機(jī)互動(dòng)，卻少了師生互動(dòng)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生失去了最初的興趣，一味地被多彩畫(huà)面吸引，卻顧不上靜下心來(lái)思索、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，表面熱鬧的一堂課下來(lái)，師生沒(méi)有收獲多少。

2.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)效果欠佳

有的教師過(guò)于追求知識(shí)的傳授，認(rèn)為“花里胡哨”的形式會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，學(xué)生被玩樂(lè)的想法牽引，失去對(duì)知識(shí)的追求欲望，因此，仍然在課堂上進(jìn)行冗長(zhǎng)的講述，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)檎n堂無(wú)趣而興趣減退。同時(shí)，教師在吸收新教法方面并不積極主動(dòng)。當(dāng)代小學(xué)生的思想和認(rèn)知正在悄然發(fā)生改變，一些老套的教法已經(jīng)不合時(shí)宜。比如，課堂上師問(wèn)生答形式，教師以自身的出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，并機(jī)械按照教師的思路解決問(wèn)題，他們的主動(dòng)性得不到挖掘和發(fā)揮，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也是一知半解，甚至有的學(xué)生隨聲附和大家的回答。讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，是教師轉(zhuǎn)變思路和觀念的開(kāi)始，讓學(xué)生成為主角，就要尊重他們的想法和問(wèn)題，從而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，教學(xué)效果自然會(huì)顯現(xiàn)。

還有的教師認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，就是一節(jié)課都讓學(xué)生盡情去提問(wèn)和討論，這又有些過(guò)猶不及。畢竟小學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平等尚在培養(yǎng)和發(fā)展的初步階段，教師應(yīng)該采取恰到好處的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，游刃有余地駕馭課堂，一步步引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的深處，再學(xué)以致用。如果教師的思維僵化，不懂得隨機(jī)應(yīng)變，那么，整個(gè)課堂貌似環(huán)節(jié)相連，實(shí)則效果不大，而學(xué)生也如同“無(wú)頭蒼蠅”，找不到方向。

二、唱響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性“四部曲”

如何讓數(shù)學(xué)課堂有趣、有效、有質(zhì)，獲得實(shí)實(shí)在在的效益，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為要追求和實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，需要唱好“四部曲”。

1.教師更新觀念，唱響現(xiàn)代教育的“主題曲”

隨著新時(shí)代的來(lái)臨，新課改深入進(jìn)行，教師的教學(xué)理念需要與時(shí)俱進(jìn)。不單單是為了教學(xué)而教學(xué)，還需要進(jìn)行個(gè)人觀念的轉(zhuǎn)變、專(zhuān)業(yè)水平的提升、現(xiàn)代教學(xué)理念的融入等，就教學(xué)進(jìn)行精細(xì)研究，并通過(guò)授課風(fēng)格和人格魅力，為實(shí)現(xiàn)師生之間的良好關(guān)系建立、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建、教學(xué)效果實(shí)效的達(dá)到等，下功夫做好“功課”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人魅力也是促進(jìn)師生良好關(guān)系建立的催化劑，當(dāng)教師面帶微笑，用語(yǔ)自然柔和又不失趣味，且融數(shù)學(xué)知識(shí)于其中，給學(xué)生帶來(lái)如沐春風(fēng)的感受，如此具有一定親和力的教師形象，會(huì)讓師生關(guān)系變得融洽與和諧。在我們不斷強(qiáng)調(diào)教師必須把處理好師生關(guān)系作為追求教學(xué)效果的前提條件時(shí)，需要明白，教師在課堂中展現(xiàn)的不僅僅是一種教學(xué)藝術(shù)，還有更為深層次的現(xiàn)代教育理念的輸入。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，上課伊始，教師就為學(xué)生提供了一條簡(jiǎn)短數(shù)學(xué)信息：“王琴是社區(qū)的編織能手，每小時(shí)織圍巾米，根據(jù)這一信息，說(shuō)一說(shuō)你能提出什么問(wèn)題?！苯?jīng)過(guò)簡(jiǎn)短思考，學(xué)生生提出問(wèn)題并列出算式，就此，教師根據(jù)學(xué)生的算法又提出了“為什么都用乘法計(jì)算”的問(wèn)題，學(xué)生回答“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”。由此經(jīng)過(guò)一番比較，也自然引出了這一節(jié)課的課題。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)研究新的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，通過(guò)代表性作業(yè)展示、課件演示，問(wèn)題接連產(chǎn)生，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖法來(lái)分析和解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)猜想、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用全新的教學(xué)理念，充分展示了自身扎實(shí)的教學(xué)功底，以幽默的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，加之精彩細(xì)致的課堂點(diǎn)撥，讓師生之間的對(duì)話(huà)圍繞新的數(shù)學(xué)問(wèn)題一步步深入，學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手畫(huà)圖，分析解決問(wèn)題，一整套數(shù)學(xué)知識(shí)的原理得以形成與構(gòu)建，收獲頗豐。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，唱響數(shù)學(xué)課堂的“方向曲”

追求有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果，要基于合理科學(xué)的目標(biāo)設(shè)定。只有設(shè)定好一堂課的教學(xué)目標(biāo)，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有了行走的“路標(biāo)”?？梢哉f(shuō)，一堂有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，第一要素就是教學(xué)目標(biāo)，這是最為重要的一個(gè)構(gòu)成要素。作為出發(fā)點(diǎn)和最后的歸屬，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的一盞明燈。有了這盞明燈，就能夠讓教學(xué)有了生命力，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處有了指向和理解。只有科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)，才能夠讓有效的課堂效果有所遵循，落到實(shí)處。仍以“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這一教學(xué)為例，該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定時(shí)，教師綜合考慮了數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度以及學(xué)生的認(rèn)知水平。一方面要對(duì)教情進(jìn)行分析，即這一教學(xué)內(nèi)容是基于哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上——整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，使得學(xué)生體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)算意義，再加上一些問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步在計(jì)算過(guò)程中真正地理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算意義。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)與理解。另一方面需要進(jìn)行學(xué)情分析，從學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知來(lái)看，記憶分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則并不困難，但是難點(diǎn)在于如何理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理。此外，經(jīng)過(guò)分析，教師還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有可能在進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算時(shí)出現(xiàn)混淆，必須在教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)多種形式進(jìn)行練習(xí)后，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分的辦法。由此，結(jié)合教情和生情，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)理解并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理以及計(jì)算方法，通過(guò)這一過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高學(xué)生的推理能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書(shū)寫(xiě)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維。教師以此為方向，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式，在具體課堂教學(xué)中圍繞這一目標(biāo)踐行，讓學(xué)生獲得知識(shí)，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

3.創(chuàng)設(shè)有效情境，唱響數(shù)學(xué)課堂的“生活曲”

生活處處有數(shù)學(xué)，而學(xué)生與生活的距離是最近的。因此，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境，建設(shè)聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生樂(lè)于思考、樂(lè)于接受、樂(lè)于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及思維品質(zhì)。在“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)與生活有關(guān)的情境，以此拉近與學(xué)生的距離，并喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地投入其中思考和解決問(wèn)題。“中秋節(jié)就要到了，社區(qū)買(mǎi)了一些月餅準(zhǔn)備送給孤寡老人，每箱月餅是5千克，12箱月餅應(yīng)該是多少千克？如果每塊月餅重1千克，那么，6塊月餅有多重？10塊呢？”中秋節(jié)是傳統(tǒng)節(jié)日，人人熟悉，人人感興趣，學(xué)生一邊認(rèn)真聽(tīng)教師提問(wèn)，一邊迅速聯(lián)系所學(xué)知識(shí)積極回答，教師也將分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算融入這一問(wèn)題中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出結(jié)果，教師順勢(shì)將教學(xué)引向“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算”。學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)中，充分將自己以往的認(rèn)知展現(xiàn)出來(lái)，教師順應(yīng)了學(xué)生的這些思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維與猜測(cè)，讓學(xué)生產(chǎn)生了解算理的求知欲望，實(shí)際上，通過(guò)用中秋節(jié)這一話(huà)題引出了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，思維被激活，在躍躍欲試的沖動(dòng)下，發(fā)掘自己的思維潛能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將生活元素引入課堂的例子比比皆是，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)所不在，只有學(xué)好數(shù)學(xué)算理才能夠解決很多生活中的實(shí)際問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，先感性后理性，有助于其一步步深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定不能忽視生成這一精彩一瞬。新課程中一個(gè)重要教學(xué)理念就是——“生成”，與“預(yù)設(shè)”相對(duì)應(yīng)，二者是辯證統(tǒng)一體。在預(yù)設(shè)中，生成最為燦爛的思維之火，在具體的活動(dòng)以及教學(xué)細(xì)節(jié)中不經(jīng)意間就會(huì)產(chǎn)生，從而讓數(shù)學(xué)課堂更具有生命活力。

4.設(shè)計(jì)有效作業(yè)，唱響數(shù)學(xué)課堂的“成果曲”

無(wú)論是課堂練習(xí)還是課堂終了布置作業(yè)，都在于檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。練習(xí)和作業(yè)，都需要學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，通過(guò)練習(xí)與作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。學(xué)生根據(jù)練習(xí)任務(wù)或者作業(yè)題，充分地調(diào)動(dòng)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用所學(xué)，解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅是對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式等的再回爐、再思考的過(guò)程，也是不斷促進(jìn)學(xué)生心理能力發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師對(duì)于練習(xí)以及作業(yè)的設(shè)計(jì)要把握好“度”，采取梯度式的設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生獲得共同成長(zhǎng)，人人實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘果果”，主動(dòng)參與解題，主動(dòng)分析探索，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，從而讓學(xué)生借助作業(yè)或者練習(xí)任務(wù)等，能夠消化所學(xué)，鞏固所學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的真正目的。而這樣的課堂才算是出彩的，并展現(xiàn)各人最佳能力的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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