李曙

摘 要：新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法。講了小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并提出一些解決策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;創(chuàng)新能力;實(shí)踐

小學(xué)語文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置，語文課程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，通過語文課程的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生掌握一定的漢語言文化基礎(chǔ)知識(shí)，而且通過語文學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到一些新的思想和理念，從而提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課改和素質(zhì)教育大力推行的今天，語文教師對(duì)如何開展小學(xué)語文教學(xué)，如何進(jìn)行課堂教學(xué)管理也有了一些新的認(rèn)識(shí)。但因?yàn)殚L期受應(yīng)試教育的影響，一些教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念仍比較落后，存在著一定的問題，下面進(jìn)行討論。

一、語文教學(xué)中存在的問題

1.死搬課本，不懂合理科學(xué)運(yùn)用

不能否認(rèn)，課本教材是在校教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要工具書，因此，一些教師視課本為權(quán)威，唯課本是從，日常教學(xué)一板一眼地完全依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，不敢越教材一步。這種過于依賴教材、相信教材的思想，很大程度上限制了教材在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，也限制了學(xué)生豐富想象力的發(fā)揮，教師不敢創(chuàng)新，不善于創(chuàng)新，從而影響到學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.不注重教學(xué)的方式方法，將學(xué)生視為“學(xué)習(xí)機(jī)器”

一些教師為了出成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，在語文教學(xué)中，仍采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生背生字、記生詞、背課文，適量的背誦是為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，但單一的不加以思考的重復(fù)背誦，在無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)機(jī)器，這樣很容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不佳。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間

社會(huì)發(fā)展之快很多時(shí)候都讓我們始料不及，而這些發(fā)展變化正是創(chuàng)新的結(jié)果。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，而小學(xué)語文這一學(xué)科，能通過語言文字的魅力，對(duì)學(xué)生的思想、心靈、思維帶來深刻的影響。語文教師要有意識(shí)地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生思維更加敏捷、開闊，更具有創(chuàng)新性，更具有發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是適應(yīng)新課改的需要

新課改是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是教育教學(xué)的需要。新課改需要教師的創(chuàng)新，就是需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。新課改促進(jìn)教師的創(chuàng)新變化，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷創(chuàng)新，不斷獲取新知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮事物，小學(xué)生年齡雖小，卻是古靈精怪。他們的小腦瓜子里，常會(huì)出現(xiàn)一些天馬行空的事物，而這些也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的一種萌芽階段的體現(xiàn)。作為教師，如果我們能將學(xué)生的這些秉性特點(diǎn)與語文教學(xué)有機(jī)融合在一起，會(huì)在很大程度上提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

新課改是在教育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的一場深刻變革，許許多多的一線教師都深刻地認(rèn)識(shí)到新課改給教育教學(xué)帶來的深刻影響，所以，許多教師也積極響應(yīng)，學(xué)習(xí)新理念，大膽創(chuàng)新。

1.根據(jù)課本需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段，小學(xué)生的思維逐步由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，但對(duì)小學(xué)生來講，此時(shí)他們的思維仍是以形象思維為主，這從小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，喜歡一些色彩鮮亮的卡通人物，喜歡聽童話故事等方面可以體現(xiàn)出來。所以，小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)通過創(chuàng)建或是營造一定的教學(xué)情境，使小學(xué)生在具有故事情節(jié)，或是具有特定的形象的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，教師為了能讓學(xué)生通過樸素的語言，更深切地體會(huì)到父親對(duì)兒子濃厚的關(guān)懷之情時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放動(dòng)畫電影《地震中的父與子》，讓學(xué)生通過欣賞動(dòng)畫，營造出一種情境，學(xué)生受到動(dòng)畫氛圍的感染， 很容易產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)起創(chuàng)新意識(shí)。

2.重視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，發(fā)展創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)都不同，而且每個(gè)學(xué)生的思維方式也都存在一定的差異性。新課改下，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)分層，合理引導(dǎo)，使處于不同學(xué)習(xí)層次、具有不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生，都能發(fā)揮各自的特長，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并施展各自的才華，獲得不同的創(chuàng)新發(fā)展。

3.給創(chuàng)新思維提供落地實(shí)踐的機(jī)會(huì)

沒有實(shí)踐，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力就是空談。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中擴(kuò)展思維空間。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到野外郊游，并告訴學(xué)生，郊游過后，學(xué)生要把自己的所見、所感寫成心得體會(huì)交回來。所以，學(xué)生在郊游時(shí)要用心留意觀察郊游時(shí)看到的事物。教師通過這種開放式的實(shí)地觀察體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供落地實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)。

小學(xué)語文是一門非常重要的基礎(chǔ)科目，在教學(xué)中，教師必須通過不斷探索來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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