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個性化閱讀在初中語文教學中的應用策略探究

2020-11-16 07:02張立
考試周刊 2020年89期
關鍵詞:個性化閱讀教學分析初中語文

摘 要: 培養(yǎng)學生的閱讀能力一直都是語文教學的重點教學任務,但好的閱讀能力是沒有固定模式的,而是充滿個性化的,是在教師的引導下,學生不斷自主探索出來的,是屬于學生自己的一套閱讀方法和閱讀習慣。文章將著重分析個性化閱讀在初中語文教學中的應用,希望對學生的個性化閱讀培養(yǎng)提供參考和幫助。

關鍵詞: 個性化閱讀;初中語文;教學分析

一、 引言

隨著教育理念的不斷革新,核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學更加注重學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng),對與過去的“成績論”也已經持摒棄的態(tài)度。在這樣的要求下,初中語文閱讀教學中心也從教師逐步轉移到了學生身上,并且更加在意學生閱讀能力的培養(yǎng),不再是以閱讀量評價學生閱讀能力的強弱。個性化閱讀作為展示核心素養(yǎng)理念下的初中語文教學效果的主要途徑,促進學生對初中語文閱讀教學的興趣,彰顯學生在閱讀方面的個性的重要方法,在初中語文閱讀教學中具有十分重要的作用。

二、 個性化閱讀在初中語文教學中的必要性分析

所謂個性化閱讀是指以學生為教學的主體,讓學生結合自己的閱歷來體會感悟思考文章的思想內核。在個性化閱讀過程中,學生的主觀能動性得到完整地發(fā)揮運用,并充斥著創(chuàng)造力與個人色彩。當學生在個性化閱讀過程中,學生主動積極地感受體會文本內容,而這些感受和思想啟迪有反過來對學生產生積極的影響。因此可以說,個性化閱讀對初中語文教學具有一定的促進作用。首先,個性化閱讀有利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學更加注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),個性化閱讀不但尊重學生的個性,促進學生的個性化發(fā)展,并且對學生閱讀能力的提高具有極大的促進作用,十分符合核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學的教育理念。其次,個性化閱讀更符合現(xiàn)時代教育理念的發(fā)展。個性化閱讀一改以往的初中語文教學方式,以學生為教學主體,注重學生的個性化發(fā)展,十分符合新時代下的人才培養(yǎng)策略。

三、 個性化閱讀在初中語文教學中所面臨的問題分析

(一)學生缺乏閱讀興趣

與客觀道理課程的學習不同,語文閱讀學習屬于主觀的課程學習,沒有固定的學習公理和學習方法,學生在進行初中閱讀學習時,很難從里面發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律,因此對于一些學生來說,語文閱讀的學習具有一定難度,間接性打擊了學生學習語文的興趣和信心。首先,初中語文閱讀學習的長久性阻礙了學生的學習興趣。初中語文閱讀的長久性是指學生在進行初中語文閱讀學習時,需要長時間的積累,并且在大量的閱讀練習中總結出自己的閱讀方法以及閱讀技巧,從而形成一套學生自己的閱讀方法和閱讀習慣,即所謂的個性化閱讀。學生個性化閱讀能力的養(yǎng)成是一個十分漫長又枯燥的過程,因為學生在此期間不但要掌握對不同文章內容的理解能力,還要很順利地分析出作者在文章中所要表達出的思想感情,并由此分析當時的社會背景。例如學生在閱讀過文章《孔乙己》后,不僅要對文章理的人物性格進行分析,更要對當時的社會背景有一定的了解。但是學生一旦掌握了個性化閱讀的訣竅,將會對學生后面的語文閱讀學習具有很大的幫助。其次,學生的應試心理較強。對于初中語文課程的學習,很多學生都缺乏重視,常常上課不認真聽講,到了考試前臨時抱佛腳,只是匆匆背誦了教師給的閱讀答題模板,從而導致學生在考試時對文章的解析都是憑借自己的猜測與遐想,對文章本身并沒有深刻的理解和認識,極容易加強學生對語文閱讀學習的厭煩心理。

(二)學生缺乏閱讀材料

個性化閱讀培養(yǎng)是學生通過大量的閱讀練習,在教師的引導下,逐步形程學生自身的一套閱讀方式和閱讀習慣。但是閱讀又是一項十分深奧的能力,如若只靠教師上課所講授的文章來說,學生很難形成一套自己的閱讀體系,因此初中語文教材對于學生的個性化閱讀培養(yǎng)來說,內容略顯單一、稀缺。初中語文閱讀教材是從不同種類、不同體裁選取的文章,但由于初中語文課堂的課時量有限,每個種類的文章只有一篇或者兩篇,這樣學生在閱讀時,可能剛剛了解一個類型的文章,沒加以加強練習就又開始了下一類型文章的閱讀,這樣對學生閱讀的培養(yǎng)很不利,更何況學生的個性化閱讀培養(yǎng)。

(三)學生缺乏閱讀引導

初中語文閱讀教學第一要幫助學生理解文章,第二就是要教授學生分析文章的路徑方法。但初中教師在授課時通常為了學生可以更好地掌握閱讀技巧和閱讀方法,會對文章進行逐段逐句的分析,這樣一方面不僅使初中語文課堂教學變得極為復雜煩瑣,讓學生產生厭煩的心理,另一方面教師過度的講授還會減少學生自己的思考時間,很難產生自己的思想感受,對學生思維能力的培養(yǎng)十分不利。以上面兩點來說,初中語文課堂教學確定發(fā)對學生的閱讀引導。

四、 個性化閱讀在初中語文教學中有效實施的策略分析

(一)革新初中語文教學理念

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學是以教師為主體的教學方式,即教師在講臺上向學生講述語文閱讀的方式、技巧等理論知識,學生在講臺下聽講,最終的教學效果則以學生的語文成績?yōu)閰⒖?,這樣的教育方式和教育理念不但不利于學生語文閱讀能力的培養(yǎng),還在一定程度上打擊了學生語文閱讀的興趣。因此想要將個性化閱讀貫穿到初中語文教學中必須摒棄傳統(tǒng)的“應試”教學理念,實行以學生為教育主題的教學理念,注重教學過程以及學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先,構建個性化初中語文教學課堂。個性化初中語文教學課堂的構建更有利于學生展開初中語文閱讀學習,因為個性化初中語文課堂與傳統(tǒng)的初中語文課堂相比,更具有趣味性,更能展示初中語文教學的魅力。那么在初中語文教學中構建個性化初中語文課堂第一要突出學生在課堂教學的地位,第二則是要構建能夠吸引學生學習的初中語文課堂。其次,展示教師自身的個性化。沒有個性化教師,培養(yǎng)不出個性化的學生。核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學對教師的要求更高,教師不僅需要對初中語文教學內容和教學任務足夠的熟悉,還要在語文教學中營造有趣輕松的學習氛圍。

(二)創(chuàng)新初中語文教學方法

傳統(tǒng)初中語文的教學方法以教師講述為主,這不僅不利于學生個性化素養(yǎng)的培養(yǎng),更不利于初中語文課堂教學質量與效率的提高。因此教師需要從初中語文教學方法入手,以適合初中語文教學的方法為主,從而向學生展示不一樣的初中語文課堂,吸引學生的注意力,進而可以更好地引導學生進行初中語文閱讀的學習。隨著教育的不斷發(fā)展,現(xiàn)階段的教育方法層出不窮,對與初中語文教學來說,很多教學方法都較為適用。例如初中語文教學就可以采用情景教學法。情景教學法是一種包含多種教學方式的教學方法,具有很強的適用性。在初中語文教學中,教師就可以創(chuàng)設相關的教學情景,從而不但方便了教師更好地表達教學內容,更增強了學生對初中語文課堂教學魅力的感受,十分有利于學生個性化閱讀的培養(yǎng)。例如七年級第一課《春》的教學中,教師就可以在理論教學中插入情景教學法。朱自清的《春》選入七年級第一課的原因不僅是朱自清筆下的春栩栩如生,展現(xiàn)出一派生機盎然的景象,更是因為朱自清使用的辭藻以及修辭手法都在七年級學生可以理解的范圍之內。在這一課的學習中,學生需要在流利朗誦全文的同時,并且感受朱自清筆下春的魅力,學習朱自清的寫作手法等。因此在教學時教師就可以采用情境教學法中與多媒體教學相結合的教學方式,在課前先向學生提問:“你們喜歡春天嗎?你們眼中的春天是什么樣子的呢?”等問題。然后通過多媒體教學向學生展示美麗春天的圖片、視頻以及歌曲等,從而激起學生的學習興趣,更快地將學生帶到課堂教學當中,促進學生的個性化閱讀培養(yǎng)。除了情景教學法之外,支架理論教學方法、問題教學法等等都較為適用初中語文教學。

(三)增強初中語文課外閱讀

就目前的初中語文教學來說,雖然教師在課堂上會對課文進行詳細的講解,從而幫助學生理解文章,提高閱讀能力,但由于一學期課時量有限以及教學任務的安排等方面的限制,學生的閱讀面窄、閱讀量少,在閱讀方面很難形成自己的一套閱讀方式和閱讀習慣,對于個性化閱讀的培養(yǎng)也難以進行,因此需要在一定程度上增強學生的課外閱讀量。首先,在課內教學內容的基礎上擴展課外閱讀。部編版的初中語文教材是根據(jù)初中學生的需要,從不同類型、不同體裁等方面挑選的具有代表性的文章,對初中語文教學有著極大的幫助。但是雖然從類型上說語文教材的內容較為完善,但是對于初中學生的個性化閱讀的培養(yǎng)來說,其閱讀量稍微有所欠缺。因此在初中語文教學中,教師可以在講述完課文內容后,搜集與所教授課文內容相似或者寫作手法相同的文章引領學生閱讀,從而促進學生形成具有個體特征的閱讀方式和閱讀習慣。例如教師在講授完七年級上冊的文章《從百草園到三味書屋》時,就可以帶領學生閱讀林海音的《城南舊事》。魯迅的《從百草園到三味書屋》與林海音的《城南舊事》都屬于童年記事的題材,具有一定的相似性。學生通過對《城南舊事》的閱讀,不但可以了解20世紀20年代的北京城,還可以加強學生的閱讀能力。其次,落實課外閱讀。部編版的初中語文教材中,每一冊都有相應的課外閱讀名著推薦,但在初中語文教學中,常常會因為時間安排等各種原因而被忽略,因此為加強學生的個性化閱讀必須將課外名著推薦落實到初中語文教學中。

五、 結束語

個性化閱讀是促進學生個性化發(fā)展,提高學生閱讀能力的重要途徑,是踐行核心素養(yǎng)教育理念的重要方法,因此在初中語文教學中,教師要大可能地尊重學生個性,幫助學生形成自己的閱讀方法和閱讀習慣,從而更好地踐行核心北京素養(yǎng)下的初中語文個性化閱讀教學。

參考文獻:

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作者簡介:

張立,山東省德州市,山東省德州市德城區(qū)黃河涯鎮(zhèn)王村店中學。

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