戴平 韋漢燕 彭慧 楊揚(yáng) 陳旭

摘要：線上線下混合式教學(xué)是線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下教師課堂面授相結(jié)合的教學(xué)模式，本研究依托雨課堂教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行藥物分析線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革實(shí)踐。結(jié)果表明，通過線上線下混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué);藥物分析;雨課堂

近年來，我們國(guó)家一直非常重視高等教育的質(zhì)量工作，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）提出了要改革教學(xué)方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感等高等教育的新目標(biāo)[1]。線上線下混合式教學(xué)模式正是充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)和線下面授課堂提供以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式的教學(xué)方法。該模式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)能力以及建立批判性思維，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的目標(biāo)[2]。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的特色

在線上線下混合式教學(xué)學(xué)習(xí)模式下，要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)資源，根據(jù)教師的要求完成線上學(xué)習(xí)，初步掌握教學(xué)資源中的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。這樣，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)可以至少掌握50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并清楚知道自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)、微課中沒有聽懂的地方、認(rèn)為有錯(cuò)、有爭(zhēng)議、或者特別有道理需要進(jìn)一步研究應(yīng)用的地方等，同時(shí)在課前還可以通過討論區(qū)進(jìn)行盡可能充分的討論，為線下面授課堂上更好的解決問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在線下面授課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)科要求以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解或者引導(dǎo)式的啟發(fā)性教學(xué)，可以在課堂上布置練習(xí)題，讓學(xué)生利用所掌握的知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)解決問題，同時(shí)可以讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論甚至爭(zhēng)論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用[4]。很明顯，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)解決問題的時(shí)間大大增加，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收內(nèi)化更加具體。

二、基于雨課堂應(yīng)用平臺(tái)完成的線上線下混合式教學(xué)模式的特色

線上線下混合式教學(xué)能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須密切關(guān)注并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，必須依托于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，沒有網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)提供的支持，線上線下混合式教學(xué)將無法達(dá)到預(yù)期效果。我們進(jìn)行教學(xué)改革所依托的教學(xué)平臺(tái)是由清華大學(xué)、教育部在線教育研究中心、學(xué)堂在線共同開發(fā)的智慧教學(xué)工具——雨課堂。雨課堂將PPT、MOOC、手機(jī)微信融為一體，除能夠完成線上線下混合式教學(xué)需要的關(guān)于課前、課中及課后的數(shù)據(jù)信息，雨課堂還提供了很多獨(dú)特的功能便于調(diào)整課堂氣氛，為線上線下混合式教學(xué)提供了技術(shù)支撐，它有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，幫助教師在提升教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)和教學(xué)科學(xué)[5]～[6]?????? 。

1.??? 基本數(shù)據(jù)雨課堂的基本數(shù)據(jù)包括線上及線下所有的數(shù)字信息。如學(xué)生對(duì)教師發(fā)布的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，包括微課、習(xí)題等各項(xiàng)任務(wù);線下課堂結(jié)束后，雨課堂還會(huì)為老師及同學(xué)發(fā)送專屬課堂數(shù)據(jù)，便于教師和學(xué)生對(duì)課堂情況進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效果。其中教師的課堂數(shù)據(jù)包括：課堂人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)（優(yōu)秀學(xué)生、預(yù)警學(xué)生及根據(jù)課堂答題情況給出的全班排名）、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、投稿、紅包發(fā)送情況、以及課堂發(fā)布的詳細(xì)教學(xué)課件。學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)包括：本人課上答題情況、授課課件（可標(biāo)注不懂）、本人本次課堂習(xí)題的的詳細(xì)解答情況等。

2.??? 投稿、彈幕及課堂紅包學(xué)生在課上討論問題時(shí)可以以投稿或彈幕形式發(fā)表自己意見，對(duì)于提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛非常有效。適度的課堂紅包用于獎(jiǎng)勵(lì)一些難題或拔高題做對(duì)的同學(xué)，讓所有同學(xué)更有動(dòng)力完成挑戰(zhàn)，將課堂知識(shí)靈活運(yùn)用于解決問題。

3.??? 隨機(jī)點(diǎn)名隨機(jī)點(diǎn)名功能可以在全班隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，提高學(xué)生的參與度，并且很好的改善了學(xué)生在以往提問過程中的緊張及抵觸情緒，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有較大幫助。

4.??? 課堂簽到學(xué)生上課前需掃碼進(jìn)入課堂，可以方便老師掌握學(xué)生到課情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、學(xué)生課程成績(jī)考核方法的改革

為更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，一直強(qiáng)調(diào)應(yīng)建立過程性考核評(píng)價(jià)體系，本課程經(jīng)過教學(xué)改革后，在充足的數(shù)據(jù)支撐情況下，已初步形成了過程性考核評(píng)價(jià)體系，可以客觀、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

整個(gè)課程的考核以過程性考核為主，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，過程性考核結(jié)果將占學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的50%。過程性考核具體內(nèi)容包括：線上學(xué)習(xí)情況，習(xí)題完成情況，討論區(qū)發(fā)言情況（包括幫助同學(xué)解決問題情況）、課堂發(fā)言及答題情況等。

學(xué)生的課程考核成績(jī)由實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）、自主學(xué)習(xí)能力（含PBL成績(jī)、Sandwich成績(jī)、線上線下混合式教學(xué)上課情況）（30%）、段考成績(jī)（15%）、期考成績(jī)（35%）組成。其中線上線下混合式教學(xué)上課情況包括預(yù)習(xí)情況（課前課件、習(xí)題完成情況，占8%），到課率（占1%），個(gè)人上課完成客觀題情況（占4%）、小組上課完成主觀題情況（占5%）、討論區(qū)有效活躍情況（占2%）等部分。

四、線上線下混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果

幾年的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐表明，采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、參與度都得到了極大提高，期考卷面成績(jī)與傳統(tǒng)課堂相比亦有較大提高，在課程結(jié)束后通過問卷星發(fā)放的調(diào)查問卷中，80%以上的同學(xué)認(rèn)為自己通過此種教學(xué)模式提高了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，90%以上的學(xué)生表示自己更加喜歡線上線下混合式教學(xué)模式。

總之，通過線上線下混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體包括：促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、探索、創(chuàng)新、總結(jié)的習(xí)慣;與傳統(tǒng)課堂相同的課堂學(xué)時(shí)，可以更有效的提高學(xué)習(xí)效率;降低教師課堂授課時(shí)數(shù)，可以達(dá)成相同（或更好）的學(xué)習(xí)目標(biāo);可以針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?? 杜小利.線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索——以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例[J].電子商務(wù)，2019（8）：81-82.

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[4]?? 王玉生，宋曉燕，張?zhí)旖? 線上線下結(jié)合的教學(xué)模式探索[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，35（3）：39-42.

[5]?? 趙秀紅.基于慕課和“雨課堂”，清華大學(xué)帶動(dòng)62所高校進(jìn)行混合式教學(xué)改革——慕課改變你，你改變課堂[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-06-17（1）.

[6]?? 王帥國(guó).雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：27-33.

作者簡(jiǎn)介：

戴平，女（1970-）。職稱：副教授，從事藥品質(zhì)量控制的教學(xué)及科研工作。

通訊作者：

陳旭，女（1965-）。教授，博士生導(dǎo)師，從事藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的教學(xué)與科研工作。

[基金]廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2016JGZ149