梁國棟

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，得到能力的發(fā)展，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用圖畫再現(xiàn)情境教學(xué)模式，可以有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;圖畫再現(xiàn)情境;實踐探索

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)改變傳統(tǒng)的重知識輕能力的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在具體的教學(xué)過程中，必須突出學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，而運用圖畫再現(xiàn)情境教學(xué)模式，可以有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，對圖畫再現(xiàn)情境的教學(xué)模式進(jìn)行實踐探索，有著十分重要的意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中圖畫再現(xiàn)情境的原則

1.趣味性原則

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話說明了興趣對于一個人學(xué)習(xí)的影響之大，換言之“興趣是最好的老師”。小學(xué)生因為他們年齡和心理的原因，對于外界未知的事物往往充滿了好奇。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以抓住學(xué)生的這個心理特征，實施圖畫再現(xiàn)情境的策略，有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這就要求在課堂教學(xué)中，再現(xiàn)的情境要生動有趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，圖畫再現(xiàn)情境可以為后面的內(nèi)容做好鋪墊，保證整個教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。

2.真實性原則

教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行圖畫再現(xiàn)情境時，必須立足于學(xué)生的實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地從學(xué)生生活中選取素材，讓再現(xiàn)的情境與生活建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實的情境開展學(xué)習(xí)，這樣才能讓其情感體驗更深刻。

3.多媒體原則

小學(xué)生由于年齡和心理認(rèn)知方面的原因，他們對于抽象的事物還不能完全認(rèn)知，這個階段主要以形象思維為主，在小學(xué)語文教學(xué)中圖畫再現(xiàn)情境時，老師一定要把握好這個原則，讓再現(xiàn)的情境更直觀、更形象，這樣才符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。而借助多媒體技術(shù)，可以有效地解決這一問題，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的媒體技術(shù)被運用到了教學(xué)中來，運用多媒體技術(shù)，可以讓枯燥的知識變得生動形象，讓學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中充分理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、運用多媒體技術(shù)進(jìn)行畫面再現(xiàn)情境

隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的普及，它的功用越來越得到人們的認(rèn)可，尤其在語文學(xué)教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。語文學(xué)科的特點決定了其主要以文本的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得形式比較單一，而在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行圖畫情境再現(xiàn)時，借助多媒體技術(shù)，可以讓平面化的文本發(fā)生由靜到動、由無聲到有聲、由抽象到形象的變化，充分調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生的感性思維和理性思維相結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的變化。

在小學(xué)語文教學(xué)中用圖畫再現(xiàn)情境時，運用多媒體技術(shù)要合理科學(xué)，要能把握住多媒體輔助教學(xué)的特性，讓多媒體技術(shù)充分地為教學(xué)服務(wù)，切忌為技術(shù)而技術(shù)，讓語文成為媒體的奴隸。在語文教學(xué)中進(jìn)行圖畫再現(xiàn)情境時要將文本中的情境，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生與文本中的情境在情感上產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生有一種身臨其境之感，激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動他們主觀探究的欲望。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時，教師要打破常規(guī)的教學(xué)方法，避免單純的講解和誦讀，借助多媒體手段，通過屏幕給學(xué)生展示一幅幅秋雨中的秋景圖畫，配合音樂，讓學(xué)生通過這些圖畫來感受秋雨之中的美景，從而激發(fā)學(xué)生的審美情趣。在具體圖畫再現(xiàn)情境時，隨著一幅幅秋景圖畫：飄落的楓樹葉，金色的郊外田野，五顏六色的秋果，伴隨著優(yōu)雅的音樂，學(xué)生從視覺、聽覺等多種感官上得到了美的享受。結(jié)合文本的誦讀，學(xué)生一下子就走進(jìn)了秋雨的美景之中，感受到了大自然的美，從而激發(fā)出了學(xué)生的審美情趣。

三、借助圖畫實現(xiàn)畫面再現(xiàn)情境

通過一張張圖片也可以來展示情境，營造一種獨特的情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)出他們的審美感。

比如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時，課本雖然提供了插圖，但是這些插圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以服務(wù)于文本的內(nèi)容，在教學(xué)時，老師引導(dǎo)學(xué)生體味文本內(nèi)容中樹被制作成火柴，然后火柴在生活中被點燃這一過程，讓學(xué)生體會文中所要表達(dá)的誠信內(nèi)涵，但是這種理解往往是很抽象的，單純憑借文本內(nèi)容，學(xué)生很難有深刻的理解，這時老師可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計三幅圖畫，把文本中抽象的內(nèi)容通過圖畫形象化。具體設(shè)計如下：第一幅圖畫展示出來的是一個樹根，讓學(xué)生明白樹根之所以出現(xiàn)，是因為樹干被砍伐了，從情感上引發(fā)學(xué)生共鳴;第二幅圖畫是一座座冒煙的工廠，讓學(xué)生明白了，工廠里在加工火柴，一棵棵樹被鋸斷，制作成了火柴;第三幅圖畫呈現(xiàn)出一位小女孩掌著油燈，這幅畫比較抽象，老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，正是因為火柴燃燒之后點亮了煤油燈，讓煤油燈發(fā)出了光，可是火柴自身卻燒化了。這樣通過三幅畫面的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的情感一步步發(fā)生了變化，產(chǎn)生的共鳴一步步在加深，最后水到渠成進(jìn)行了情感上的升華，實現(xiàn)了情感價值觀教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，運用圖畫再現(xiàn)情境的教學(xué)策略，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏詠馨.小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與導(dǎo)引策略[D].錦州：渤海大學(xué)，2018.

[2]向劍.小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.