趙改茸

摘 要：在以往的數(shù)學教學中，教師過于重視教學進度，這導致一些學生疲于應對教師的講解，影響了他們的學習效率。因此，教師需要放緩腳步，讓數(shù)學教學回歸本真，讓學生“慢探究”“慢思考”，使學生更好地了解數(shù)學中的知識結構。

關鍵詞：小學數(shù)學;回歸本真;慢數(shù)學

現(xiàn)如今，在數(shù)學教學中，存在一些問題或誤區(qū)，例如教學的給予式以及成人化，教師過于期盼自己的教學能夠取得立竿見影的效果，這樣往往“傷”了學生。因此，在今后的教學中，教師需要慢行、慢思，要讓學生經歷數(shù)學活動，這樣他們才能夠更深入地了解其中的知識點，進而提高他們的學習效率。

一、讓學生經歷數(shù)學活動

數(shù)學這門學科對于培養(yǎng)學生的思維能力以及探究能力有著重要的作用，所以在數(shù)學教學中，教師不能夠一味地灌輸教材中的知識點，而是要引導學生參與到問題的探究之中，引導學生去質疑、猜想，這樣學生對知識的理解就會更加深刻。但是，在實際教學中，許多教師為了完成自己的教學任務，為了追趕教學進度，在課堂中一味地講述教材中的知識點，學生此時只能夠被動地做筆記，接受教師所講述的知識點，這極大地打擊了他們的學習興趣。雖然有些教師會提出問題供學生思考，但是由于時間較緊，所以教師只能夠草草了事，要么是換一個學優(yōu)生回答問題，要么是自己給出答案。這種探究其實是“假探究”“偽探究”。

在今后的教學中，教師需要放慢自己的腳步，重視對學生思維的引導，讓他們經歷數(shù)學活動。例如，在講述到“3的倍數(shù)的特征”這一知識點時，有些教師直接讓學生對各個數(shù)位上的數(shù)字進行和的計算，這雖然可以使學生的探究變得更加順利，卻導致學生的探究過于淺顯，使探究成為一種形式。如果教師讓學生從自己已有的經驗出發(fā)，例如借助2、5的倍數(shù)的特征去進行研究，那么學生就會對3的倍數(shù)的特征進行猜測，會猜測如果個位上是3的倍數(shù)，那么該數(shù)便是3的倍數(shù)。這時，教師再鼓勵學生舉例驗證，那么在驗證過程中，學生會發(fā)現(xiàn)原來自己的觀點是錯誤的。例如13、23這些數(shù)字就不是3的倍數(shù)。在這個歷經自我否定的過程中，學生的感受會更加的深刻?？偠灾诮窈蟮慕虒W中，教師要給學生留足時間與空間，引導學生參與到探究活動之中，使之經歷數(shù)學活動，這樣他們對于相關知識的學習就會更加深刻。

二、為學生創(chuàng)造思考機會

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師過于重視對知識的講解，而忽視了學生對問題的看法，在這種背景下，使得一些學生喪失了學習興趣。因此，在今后的教學中，教師要做到慢思考，為學生創(chuàng)造思考機會。所謂“慢思考”，指的是學生在概念形成、方法內化的過程中，展開深入而又細致的思考。通過“慢思考”，可以讓學生對數(shù)學問題有更深刻的理解。那種快節(jié)奏、高頻率的“快思”，其實非常不利于學生的成長與發(fā)展，會導致一些學生的學習心態(tài)更加的浮躁，會導致學生的思維淺表化?；诖耍诮窈蟮恼n堂教學中，教師要引導學生慢慢咀嚼知識，讓學生放緩思維節(jié)奏，這樣才能幫助學生洞察數(shù)學思想。

例如，在“分數(shù)除法應用題”這一知識點的教學中，教師可以設置這樣一個問題，如讓學生探究正方形內最大的圓的面積是正方形面積的幾分之幾。為了激發(fā)學生的探究意識，教師可以運用“問題鏈”來引發(fā)學生的思考。

問題1：以圓的半徑為邊長畫一個正方形，那么請問這兩者之間的面積存在著什么樣的關系？

問題2：在正方形內嘗試畫一個最大的圓，那么請問這兩者之間的面積有怎樣的關系呢？

問題3：在圓內嘗試畫一個最大的成方形，那么請問這兩者之間的面積有什么樣的關系？

雖說這樣的教學放慢了學生的學習腳步，但是可以激發(fā)學生的深度思考，在這種“慢思考”中，學生的思維得到了進階，這種思考才是有意義的，且對學生的后期的學習有著重要的促進作用。

三、教師要突出學生的主體地位

在以往的教學中，一些教師將自己看作是課堂的主體，過多的解讀知識，使得學生只能夠被動地接收教師的知識點。這樣學生所獲得的知識是未經過自己思考得來的，很難長久存在于自己的腦海之中。因此，教師要突出學生的主體地位，鼓勵學生思考，引導學生積極探究，使數(shù)學教學回歸本真。具體而言，教師要改變以往灌輸式的教學方法，創(chuàng)新自己的教學方法，例如采用小組合作探究教學法或者是生活教學法等。當然，不管教師采用哪種教學方法，教師都要突出學生的主體地位，要盡可能讓學生去探究問題，而不是教師探究問題學生在講臺下面聽。這樣一來，學生才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)探究問題的樂趣，激發(fā)他們的學習興趣。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，一些教師的教學節(jié)奏過快，忽視了學生對問題的思考，這不利于學生的學習。因此，教師需要放慢自己的教學腳步，要實現(xiàn)慢探究，讓學生經歷數(shù)學活動;實現(xiàn)慢思考，為學生創(chuàng)造思考機會;教師要突出學生的主體地位。如此一來，才能夠使學生主動參與到問題探究之中，進而提高他們的數(shù)學學習水平。

參考文獻：

[1]趙磊.慢數(shù)學：讓小學數(shù)學教學回歸本真[J].試題與研究，2019（34）：18.

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