楊榮安

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵部分，它不僅是數(shù)學(xué)課堂延伸出來的知識(shí)聯(lián)系，還是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充，更是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率檢測(cè)依據(jù)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性原則做好作業(yè)設(shè)置，是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。教師要不遺余力地探索，在追求數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式多樣性的同時(shí)，將設(shè)計(jì)的內(nèi)容變得豐富有趣，以便滿足小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。所以說，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地在作業(yè)設(shè)計(jì)上多做嘗試，讓作業(yè)以生活化、開放化、趣味化等展示出來，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)作業(yè)的快樂。鑒于此，就作業(yè)設(shè)計(jì)有效性要遵循的原則做簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)作業(yè);有效性原則

小學(xué)生作業(yè)布置是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的重要手段，因此，作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)的有效性就要遵循一定的原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想做好作業(yè)設(shè)計(jì)，就必須從學(xué)生各個(gè)方面差異進(jìn)行細(xì)致的觀察和考慮。讓數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)變得靈活多樣，豐富有趣，呈現(xiàn)出個(gè)性化的風(fēng)格。只有這樣，學(xué)生才能在個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中找到自己的學(xué)習(xí)需求。就目前來看，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要把握以下幾個(gè)原則：

一、生活化原則

數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)際生活中提取出來的，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要盡最大可能滿足學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的需求。要在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，滲透生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿實(shí)際價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)了體積和容積的單位之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的容器，比如水杯、飲料瓶、冰箱等等。這樣學(xué)生對(duì)于體積和容積的概念才有切身的感覺，有利于學(xué)生深入理解教學(xué)知識(shí)。又如學(xué)習(xí)了數(shù)字的用處之后，教師可以讓學(xué)生去尋找生活中要用到數(shù)字的各種例子，讓學(xué)生做“數(shù)字小行家”，為班級(jí)的同學(xué)做一份代表個(gè)人信息的數(shù)字碼。再如學(xué)到圓錐和圓柱的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以布置生活化的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找出生活中的圓柱或者圓錐，然后交流它們的特征，再思考它們的聯(lián)系，進(jìn)一步感知圓錐和圓柱的特點(diǎn)。

二、開放化原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要開放化，這樣可以最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和欲望。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要以學(xué)生的思維為基本的出發(fā)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)旅游中的數(shù)學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以設(shè)計(jì)出這樣的作業(yè)：小小旅行社組織45名小朋友去春游，每輛大巴車限制乘坐12人，租金140元;每輛小巴車限制乘坐9人，租金110元，那么怎樣租車才劃算呢？有想法的同學(xué)可以將自己的租車方案寫出來。這樣的開放式題目是沒有答案的，學(xué)生可以發(fā)揮自己的思維，靈活組織租車的合理方案，教師要做的就是對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生去探究最合理的租車方式，達(dá)到錢數(shù)和人數(shù)的雙贏。這樣的話，學(xué)生不但全面了解了數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，還進(jìn)一步培養(yǎng)了實(shí)踐思考和分析問題的學(xué)習(xí)觀。

三、趣味化原則

小學(xué)高年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，要增添新穎的趣味元素，比如手工制作，數(shù)學(xué)知識(shí)手抄報(bào)，數(shù)學(xué)思維大闖關(guān)游戲或者數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽和有獎(jiǎng)問答等等。

比如在學(xué)習(xí)了倍數(shù)和因數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師布置作業(yè)就可以是這樣的;同學(xué)們，如果用24個(gè)正方形擺長(zhǎng)方形，都會(huì)有哪些擺法呢？學(xué)生拿到這樣的問題，聯(lián)系學(xué)過的因數(shù)和倍數(shù)相關(guān)知識(shí)，肯定就會(huì)想24的因數(shù)是什么，然后在方格紙上畫畫演示和同學(xué)交流。學(xué)生在網(wǎng)格上畫整數(shù)的邊長(zhǎng)，得到長(zhǎng)方形，就可以看出，24的因數(shù)有1，24;2，12;4，6;3，8這幾個(gè)，從而學(xué)生就可以明白，數(shù)的因數(shù)和拼圖形有關(guān)，這時(shí)候，學(xué)生就從單一的數(shù)學(xué)運(yùn)算中走了出來。數(shù)學(xué)作業(yè)將數(shù)學(xué)的知識(shí)靈活滲入有趣的生活場(chǎng)景中，讓知識(shí)學(xué)習(xí)新穎風(fēng)趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維不斷豐富，整個(gè)作業(yè)完成過程趣味十足。

四、層次化原則

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)還要把握一個(gè)原則，那就是學(xué)生的差異性，不管是學(xué)習(xí)水平的差異還是學(xué)生本身個(gè)性的差異，要通過創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)具有層次性，從基礎(chǔ)習(xí)題到提高拓展，讓各個(gè)水平的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功小體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)了三角形的面積之后，教師可以設(shè)計(jì)豐富的層次性作業(yè)，使學(xué)生的綜合水平全面提升。可以設(shè)置這樣簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題：三角形底長(zhǎng)8厘米，高6厘米，面積是多少？基礎(chǔ)題學(xué)生領(lǐng)會(huì)之后，教師設(shè)計(jì)難度較大的題：華華家的墻上的三角形書架，面積36平方分米，底長(zhǎng)9分米，那么書架有多高呢？最后，教師再設(shè)計(jì)探究思考題：直角三角形文具盒，直角邊長(zhǎng)分別是6厘米和8厘米，斜邊長(zhǎng)10厘米，那么斜邊的高是多少？在這三種層次的習(xí)題設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生做好基礎(chǔ)，探究難度較大的題，中等生掌握難題，優(yōu)等生在解決了思考題之后全面優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣，每個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感。

總的來說，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中扮演重要的角色。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)和布置個(gè)性化的數(shù)學(xué)練習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生的知識(shí)技巧，還可以完善和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以說，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，無論是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)，還是數(shù)學(xué)教學(xué)形式都有很好的促進(jìn)作用。

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