摘 要： 文章從師生文本解讀的角度探討等待策略運(yùn)用，旨在為學(xué)生閱讀精彩文本提供多樣化探究交流的機(jī)會(huì)。圍繞精彩文本的內(nèi)涵意義，教師多引導(dǎo)學(xué)生從咬文嚼字與暢所欲言方面深入解讀語(yǔ)篇，從留時(shí)品讀、支持暢談和隨筆傾訴等方面多深入引導(dǎo)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題必不可少的重要途徑。探討等待策略在文本解讀中的運(yùn)用意義，是活化閱讀指導(dǎo)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感感知的重要渠道。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文;文本;師生解讀;等待;交流

千人讀哈姆雷特就有千樣。每一位讀者對(duì)語(yǔ)篇文字的解讀會(huì)因?yàn)樽约旱纳罱?jīng)歷、文學(xué)素養(yǎng)等差異而表現(xiàn)出各不相同。同樣在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師從語(yǔ)言文字解讀的角度出發(fā)，多組織學(xué)生融入文字深入構(gòu)思，深入情境積極探究，一方面，能使得語(yǔ)言文字更有生機(jī)活力，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造活力，為培養(yǎng)他們豐富語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面，能給師生交流切磋提供必要的時(shí)間和空間，利于教學(xué)雙方在主動(dòng)交流中產(chǎn)生共鳴，能使得文本解讀更有深度和廣度。教師多點(diǎn)耐心等待，多給學(xué)生自我醞釀的機(jī)會(huì)，定能使得文本解讀充滿生機(jī)活力，增強(qiáng)自己的理解感知能力水準(zhǔn)。

一、 留足時(shí)間品讀，等待發(fā)疑

學(xué)生閱讀語(yǔ)篇需要時(shí)間，需要在對(duì)話文字中找出“潛臺(tái)詞”和“言外意”，需要在對(duì)話作者中能夠聆聽(tīng)心聲。這就需要教師留足時(shí)間給學(xué)生品讀，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的語(yǔ)言文字表述中形成多樣化感觸。學(xué)生留足時(shí)間品讀語(yǔ)篇，能緊扣語(yǔ)篇表達(dá)核心要點(diǎn)，能在由此及彼探知中獲得深度感觸。

教師從語(yǔ)篇表達(dá)的內(nèi)容出發(fā)，多針對(duì)各自的閱讀差異和發(fā)現(xiàn)，建議學(xué)生能夠有針對(duì)性說(shuō)出自己的感思認(rèn)知。教師多留足時(shí)間給學(xué)生品讀，多鼓勵(lì)他們?cè)谌谌胝Z(yǔ)言文字中多收集整理相應(yīng)的資料，多給他們足夠的自我探索和預(yù)設(shè)思考的機(jī)會(huì)。教師可結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，組織學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，圍繞“皇帝是一個(gè)愚蠢的人”表達(dá)主題，可留足時(shí)間給學(xué)生品讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀的時(shí)候，不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：皇帝為何如此鐘愛(ài)新裝？作者是通過(guò)哪些表現(xiàn)手法來(lái)展現(xiàn)皇帝新裝的？你能了解皇帝、裁縫、大臣、小男孩的心理活動(dòng)嗎？很顯然，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生品讀，就是要求學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字主動(dòng)尋找其中值得探索的地方，從相關(guān)的蛛絲馬跡中找到可質(zhì)疑的地方。很多同學(xué)結(jié)合課文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等描寫，以換位思考的方式來(lái)深入揣摩其中的內(nèi)涵意義，從人物角色的內(nèi)心情感世界深入挖掘其中的內(nèi)涵，能使得文字解讀更有深度。很多同學(xué)在解讀中提出了這樣的話題：皇帝的想法是如此的幼稚，為何沒(méi)有大臣提出來(lái)？裁縫的行騙為何如此輕而易舉？等等。教師可建議學(xué)生針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)運(yùn)用圈畫的方式來(lái)找出其中的內(nèi)容，能夠針對(duì)自身的感知體驗(yàn)深入切磋和主動(dòng)交流。

學(xué)生可根據(jù)自己語(yǔ)篇閱讀的理解，多從文字解讀的角度深入構(gòu)思，能夠在逐字逐句的探索中收集相關(guān)信息，能在由此及彼探知中豐富認(rèn)知體驗(yàn)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化語(yǔ)言予以陳述，多鼓勵(lì)他們主動(dòng)從相應(yīng)的語(yǔ)言文字中提出自己的觀點(diǎn)，幫助他們?cè)谏钊肭写杼街胸S富感想。

二、 鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)，等待時(shí)機(jī)

“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中形成的認(rèn)知感觸會(huì)因?yàn)楦髯缘牟町惗兊酶鞑幌嗤?。這就需要教師在教學(xué)中多給學(xué)生各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)暢所欲言中提出自己的意見(jiàn)，歡迎他們?cè)谥鲃?dòng)切磋和交流中說(shuō)出自己的想法，幫助他們?cè)谟嗅槍?duì)性提出自己的意見(jiàn)中獲得深層次感知。教師則是在學(xué)生“似通未通，想說(shuō)又停”的時(shí)候多點(diǎn)啟發(fā)，等待時(shí)機(jī)引學(xué)。

教師不妨針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，多給他們相互交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诒舜藢?duì)話中多說(shuō)出自己的感想，讓他們?cè)凇爸獰o(wú)不言，言無(wú)不盡”中盡情表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議。教師走出師講生聽(tīng)的模式，就是要走下講臺(tái)多融入學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們?cè)谧杂蓛A訴中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給他們毫無(wú)拘束的暢談之機(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)候，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：（一）嘗試以多樣化方式鼓勵(lì)學(xué)生多交流，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話中產(chǎn)生“不吐不快”的沖動(dòng)感，像在《背影》中“……戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮……”的細(xì)節(jié)很是值得解讀，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌對(duì)話、小組討論等方式予以解讀;（二）教師多鼓勵(lì)學(xué)生暢言己見(jiàn)，多支持他們根據(jù)自己的理解提出相關(guān)觀點(diǎn)，讓他們?cè)谟纱思氨说穆?lián)想中獲得深層次認(rèn)知，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和溝通中形成多樣化感思，切實(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)言理解深度和廣度;（三）教師多融入學(xué)生的互動(dòng)交流中，在他們欲言又止的時(shí)候予以點(diǎn)撥，讓他們能從中獲得更多指點(diǎn)，幫助他們走出困境，讓他們?cè)谙嗷デ写韬椭鲃?dòng)探討中獲得多姿多彩的感思。教師在學(xué)生相互切磋的時(shí)候不妨多給他們預(yù)設(shè)相關(guān)話題，多鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的感觸體驗(yàn)提出相應(yīng)的意見(jiàn)，多建議他們從不同的角度深入琢磨，引導(dǎo)他們以不同的思維和語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)展現(xiàn)自己的解讀，生成富有深度和簡(jiǎn)潔的觀點(diǎn)。

教師多讓學(xué)生建言獻(xiàn)策，多給他們足夠的交流和切磋機(jī)會(huì)，不僅能彌補(bǔ)課堂上師生互動(dòng)不多的問(wèn)題，還能夠造生機(jī)勃勃的課堂景象。教師可針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)交流出現(xiàn)的問(wèn)題，多給他們足夠的自我探索和嘗試機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)境中深入體味，多讓他們?cè)诒舜藸?zhēng)辯交流中深化感悟，定能使得課堂富有生機(jī)活力，深受學(xué)生青睞。

三、 支持相詰討教，等待高見(jiàn)

師生文本解讀在語(yǔ)文課堂上的首席平等地位首先應(yīng)該體現(xiàn)在話語(yǔ)權(quán)的自由上，換而言之，就是教師應(yīng)該多以民主、自然、平等的語(yǔ)言喚醒學(xué)生探知的激情，能給學(xué)生提供可自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們能真正站在課堂中央抬頭挺胸表達(dá)自己的心聲。正是因?yàn)榛谏鲜龅恼J(rèn)識(shí)，很多教師都愿意主動(dòng)俯下身子與學(xué)生，都愿意和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，為營(yíng)造和諧課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，豐富人文課堂內(nèi)涵。

教師多以協(xié)商的口吻和學(xué)生對(duì)話，不僅能贏得學(xué)生的尊重和信任，更為拉近師生之間距離奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的內(nèi)容，多創(chuàng)設(shè)富有導(dǎo)向性和趣味化話題引導(dǎo)學(xué)生大膽交流，定能使得文本充滿生機(jī)活力，如在《春》的文本閱讀中，教師不妨采取上述的方法。教師可針對(duì)作者朱自清在文章開(kāi)頭提出的“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：你讀了文章開(kāi)頭一段，有怎樣的啟發(fā)？很顯然，這樣開(kāi)放化話題能夠給學(xué)生無(wú)限的遐想，能夠給學(xué)生不一樣的意見(jiàn)和建議。有的同學(xué)圍繞作者對(duì)春天的一往情深角度主動(dòng)說(shuō)出了自己的感思，認(rèn)為春天在作者的筆下就是活力的代名詞，是作者向往的季節(jié)。有的同學(xué)則是從盼望期待的角度主動(dòng)說(shuō)出了春天是自己的夢(mèng)中情人，能給自己帶來(lái)無(wú)比的欣慰與希望。有的同學(xué)則是從春花、春雨、春風(fēng)等角度說(shuō)出了春天的無(wú)限生機(jī)活力等等。此時(shí)，有位學(xué)生提出了這樣問(wèn)題：老師，您心中的春天是什么模樣的？是的，這樣的話題需要教師好好考量和思索一番。我則是從有關(guān)春的古詩(shī)詞說(shuō)起，告訴學(xué)生自己心目中的春天是朝氣蓬勃的發(fā)端，應(yīng)該萬(wàn)紫千紅和春雨貴如油的大花園，告訴我們一年之計(jì)在于春，告訴我們應(yīng)該走出嚴(yán)寒的冬天，呼吸春天的空氣，感受春天的陽(yáng)光，讓春天在充滿生機(jī)活力中綻放應(yīng)有的精彩。

教師作為學(xué)生文本解讀的引路，更應(yīng)該懂得舍棄，舍掉教師的架子，多給學(xué)生自我解讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊胛淖种卸嗵岢鲎约旱囊庖?jiàn)，讓他們有足夠的探索嘗試機(jī)會(huì)。教師多鼓勵(lì)學(xué)生向自己發(fā)難，多給他們主動(dòng)建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胛淖种姓业礁嗖灰粯拥母杏|體驗(yàn)。學(xué)生也會(huì)在平等自由的對(duì)話中主動(dòng)說(shuō)出自己的感觸，也會(huì)在相互切磋交流中大膽說(shuō)出的異議，帶著好奇和新鮮主動(dòng)探索文本表達(dá)內(nèi)涵意義，獲得豐富感觸體驗(yàn)。

四、 隨筆傾訴展示，等待驚艷

閱讀作為一種語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富語(yǔ)言感知，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的理解。隨筆展示不僅是學(xué)生閱讀理解的延伸，更是學(xué)生拓寬自身認(rèn)知知識(shí)視野的有效途徑。從語(yǔ)言的信息輸出角度而言，教師多給學(xué)生足夠的時(shí)間去書寫隨筆，不僅是總結(jié)歸納自我閱讀理解的重要方式，也是學(xué)生展現(xiàn)自我閱讀才華的有效舞臺(tái)。隨筆傾訴展示能夠讓學(xué)生在自我閱讀理解自悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生驚人的一躍，跳出最為優(yōu)美的舞姿。

學(xué)生隨筆展示的過(guò)程中能夠聚焦語(yǔ)篇文字解讀發(fā)現(xiàn)，能夠大膽展示自己的理解，能真正將自己的閱讀理解主動(dòng)融入自己的筆端。教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解，如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，不妨嘗試此法。教師可在學(xué)生自我閱讀的基礎(chǔ)上多提出自己的感知，多根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容主動(dòng)寫出自己的心聲。很多同學(xué)摘錄了“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹……肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子……直竄向云霄里去了……”等語(yǔ)句，根據(jù)自己的理解主動(dòng)表達(dá)相關(guān)觀點(diǎn)。很多同學(xué)在隨筆中闡述了自己的意見(jiàn)，有的同學(xué)寫出這樣的感思：作者筆下的百草園更是自己心目中的樂(lè)園，自己真想成為作者筆下的黃蜂，能多余作者交流，體味其中不可多得的歡樂(lè)。有的同學(xué)則是這樣的寫道：自己仿佛見(jiàn)到了作者筆下的百草園，感受到了其中的精彩，能夠在不同生物之間找到更多的快樂(lè)。有的同學(xué)則是以模仿的角度寫出了自己觀察到的花園景象，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等角度主動(dòng)說(shuō)出自己的心聲，能夠從中找到更多可表達(dá)的切入點(diǎn)，等待精彩的妙語(yǔ)。

很多同學(xué)在這樣隨筆中能根據(jù)自己的感思多提出不同的意見(jiàn)，能在主動(dòng)嘗試獲得豐富感觸。教師可運(yùn)用隨筆展示的方式多給學(xué)生建言獻(xiàn)策，讓他們?cè)诓粩嘞嗷ソ涣髦姓页鲎约旱男掳l(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造活力。

總而言之，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”應(yīng)該是文本解讀的核心，也是應(yīng)該是學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的指向。從不同的角度審視語(yǔ)篇文字，定會(huì)有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。這就需要教師在文本解讀的過(guò)程中多點(diǎn)耐心和靜心，多等待學(xué)生的“花開(kāi)”。這種“花開(kāi)”不僅艷麗多彩更是妙語(yǔ)連珠。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的時(shí)候，多給學(xué)生自我創(chuàng)作和感思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)交流中深入探知，定能在“靜待花開(kāi)”中獲得滿滿的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張曉燕，江蘇省泰州市，江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。