周鵬

摘 要：情境教學(xué)是在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中所出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)模式，這種模式更加適用于現(xiàn)在復(fù)雜多變的隨身學(xué)習(xí)情況，也能夠從更多的方面涉及到對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的新要求，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這種教學(xué)方法越來(lái)越成為眾多教師所樂于嘗試和發(fā)展的授課手段。本文將從初中語(yǔ)文寫作課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的可實(shí)施性展開分析，然后去探索具體應(yīng)用的實(shí)踐模式并得出應(yīng)用意義的體現(xiàn)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);情景教學(xué)

情境教學(xué)顧名思義就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境在教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用，通過(guò)這種形式讓學(xué)生進(jìn)入具體形象的情境體驗(yàn)當(dāng)中去展開對(duì)寫作思路的探索與梳理，因此，在寫作教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中可以顯示出獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。而且在這種新模式的教學(xué)手段幫助之下，教師可以在寫作授課環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的死記硬背范文然后展開臨摹寫作的死板模式，而是可以在問(wèn)題情境的作用效果之下打造更加靈活多變的作文課堂教學(xué)內(nèi)容。而初中語(yǔ)文寫作教學(xué)在現(xiàn)階段受到應(yīng)試考試觀念的影響而逐漸走向僵化，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也很難通過(guò)普通的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行改善，這就需要問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用程序來(lái)改變語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中的困境。

一、情境想象模式的教學(xué)嘗試

通過(guò)情景想象的方法來(lái)幫助學(xué)生在寫作內(nèi)容的構(gòu)思方面可以實(shí)現(xiàn)豐富寫作思路的作用，因?yàn)閷W(xué)生在具體的情境當(dāng)中更容易打開思維去展開想象，還能夠更加真實(shí)的，體驗(yàn)到自己在前進(jìn)當(dāng)中的情感感受，從而在作文當(dāng)中對(duì)真情實(shí)感的體現(xiàn)，可以通過(guò)文字描述的更加真實(shí)具體，從而讓真情實(shí)感的寫作內(nèi)容展現(xiàn)得更加具有抒發(fā)技巧。而且這個(gè)教學(xué)策略的應(yīng)用能夠給予學(xué)生一個(gè)萬(wàn)能的寫作技巧，對(duì)于任何作文主題的作文內(nèi)容設(shè)計(jì)，都可以借助情境想象的方法去構(gòu)建有效的情感抒發(fā)內(nèi)容。例如，在表達(dá)交流模塊當(dāng)中對(duì)于《學(xué)寫故事》這一部分的寫作教學(xué)，就可以應(yīng)用情境想象的策略來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)這種文章當(dāng)中的作文要求，讓學(xué)生將自己放置在將要描寫的事情當(dāng)中，在具體的氛圍當(dāng)中結(jié)合對(duì)事件的理解和看法來(lái)推動(dòng)自身感情的抒發(fā)，就更容易在寫作過(guò)程當(dāng)中完成對(duì)真情實(shí)感的體現(xiàn)要求。

二、借助寫作素材展開情景寫作教學(xué)

借助素材來(lái)體現(xiàn)作文當(dāng)中的具體情境模擬是學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中相當(dāng)常用的一種手段，尤其是通過(guò)學(xué)生自身在生活實(shí)踐當(dāng)中所積累的素材，學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中更容易做到真情實(shí)感的表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生在自己的生活當(dāng)中所經(jīng)歷的寫作素材，在情感描寫的方面能夠更加真實(shí)，從而讓作文敘述通過(guò)情感的抒發(fā)增強(qiáng)說(shuō)服力，才能夠借助情景當(dāng)中對(duì)應(yīng)的情感流露推動(dòng)作文寫作內(nèi)容的主題思想塑造。例如，在完成《寫人要抓住特點(diǎn)》這一單元當(dāng)中的相關(guān)課文后，語(yǔ)文教師可以組織一次寫作訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生嘗試寫一篇觸動(dòng)心靈的人和事的作文，從而在這一篇實(shí)戰(zhàn)演練當(dāng)中，幫助學(xué)生找到借助生活素材來(lái)展開對(duì)人物描寫當(dāng)中的情感抒發(fā)。通過(guò)帶有作者主觀情感的描寫來(lái)豐富對(duì)人物形象的體現(xiàn)，從而完成寫人凸顯個(gè)性的寫作技巧訓(xùn)練。除此之外，除了學(xué)生自己的生活素材，還可以借助學(xué)生在閱讀文章時(shí)所積累的一些故事素材，將這些素材放置在自己的寫作文章當(dāng)中不僅能夠增強(qiáng)文章的文學(xué)底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)，而且還能夠通過(guò)經(jīng)典的素材故事來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度，從而在作文的內(nèi)容體現(xiàn)上將故事素材的運(yùn)用與自身思想觀點(diǎn)的表達(dá)實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合，將真情實(shí)感的體現(xiàn)效果發(fā)揮得更加理想。

三、敘事描寫教學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合

情景教學(xué)與敘事描寫相結(jié)合的方法是自古以來(lái)作文當(dāng)中相當(dāng)常見的一種寫作技巧，因?yàn)樵跀⑹逻^(guò)程當(dāng)中完成真實(shí)情感不經(jīng)意的流露更能夠打動(dòng)人心，而且，這種隱藏的情感抒發(fā)方式和描寫手段在寫作技巧的體現(xiàn)上更加高級(jí)，因此，可以將整篇文章的敘事描寫在情感的包圍之下完成中心思想的升華，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)在敘事環(huán)節(jié)滲透對(duì)作者真情實(shí)感的抒發(fā)。作者思想情感的表達(dá)必然要借助一定的內(nèi)容載體，而對(duì)具體事件的描寫正是一個(gè)不可多得的完美選擇，因?yàn)閿⑹鲎陨淼奈淖纸M成上是相當(dāng)客觀的一種描述，但是將情感的表達(dá)依附在這些故事內(nèi)容當(dāng)中，可以讓敘述部分的文字更加具有人文情感的思想滲透，從而在具有人情味的內(nèi)容當(dāng)中將事情的描寫體現(xiàn)得具有說(shuō)服力。例如，在結(jié)合寫作教學(xué)模塊的內(nèi)容《學(xué)會(huì)記事》展開寫作教學(xué)的課堂當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在敘事過(guò)程的內(nèi)容構(gòu)思環(huán)節(jié)嘗試加入情景教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)運(yùn)用，將自己放置在事件發(fā)生的那個(gè)詳細(xì)情景當(dāng)中，然后再展開敘事部分的寫作，可以將敘事的描寫在寫作內(nèi)容的展示上更顯真實(shí)，情感抒發(fā)也更加自然。

四、總結(jié)

情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)課堂當(dāng)中的具體應(yīng)用，能夠借助其自身對(duì)寫作教學(xué)訓(xùn)練的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境，在寫作的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中配合教師的教學(xué)活動(dòng)展開更加高效和合理的寫作課堂創(chuàng)建。這種教學(xué)方法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠自由和寬闊的思維發(fā)展空間，而且還能夠讓學(xué)生在符合主題的情境氛圍當(dāng)中完成寫作思路的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作教學(xué)效果的強(qiáng)化目的，在同一過(guò)程也能改善傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中長(zhǎng)期無(wú)法得以優(yōu)化的詬病。

參考文獻(xiàn)：

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