摘 要： 全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的當(dāng)下，如何改善學(xué)困生的現(xiàn)狀，幫助他們走出困境已然成了每個(gè)英語(yǔ)教師必然面對(duì)的問題。文章將就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激活進(jìn)行闡述，分析學(xué)困生的成因，并提出如何改善學(xué)困生現(xiàn)狀的方式方法，以促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)情感，開展進(jìn)一步更深層次的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué);英語(yǔ)教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)動(dòng)力

一、 引言

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)困生的定義一般為成績(jī)明顯低于同年級(jí)的正常學(xué)生，成績(jī)稍有落后，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平，但經(jīng)過努力可以取得一定程度的進(jìn)步?，F(xiàn)如今大部分地區(qū)已經(jīng)逐漸使用“學(xué)困生”代替“差生”或是“后進(jìn)生”這一概念，這體現(xiàn)了教育教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)各層級(jí)的學(xué)生有著不同的人文關(guān)懷。

二、 學(xué)困生的含義及特征

關(guān)于學(xué)困生的界定，在教育界存在兩種不同的聲音。廣義的學(xué)困生是指由于各種因素所引起的成績(jī)較為低下的學(xué)生，而狹義的學(xué)困生則指的是感官與智力并無障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)始終無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。被大部分學(xué)者所認(rèn)可接受的定義一般是狹義的學(xué)困生，且教育界學(xué)者也對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了較為深入的了解——首先，部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)困生是通過比較才產(chǎn)生的，屬于相對(duì)概念，例如，與同齡人或是班級(jí)內(nèi)部的其他同學(xué)相比，成績(jī)較弱的為學(xué)困生;其次，部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)困生是少數(shù)的，只有成績(jī)長(zhǎng)期大幅度低于正常水平才可被判斷為學(xué)困生;最后，學(xué)困生是可被轉(zhuǎn)化的，通過一系列的手段可以將其成績(jī)進(jìn)行有效提升。

學(xué)困生的特征一般在心理障礙方面表現(xiàn)較為明顯，主要分為兩個(gè)層次——學(xué)習(xí)方面和生活方面。關(guān)于學(xué)習(xí)方面的特征主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)自制力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、注意力難以集中、厭學(xué)等，其他生活方面的特征主要表現(xiàn)為信心不足、缺少勇氣、多動(dòng)貪玩、固執(zhí)沖動(dòng)等。無論是哪種形式的特征，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是十分不利的，消極的心理在一定程度上會(huì)影響學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、 學(xué)困生的成因

任何事物的產(chǎn)生及發(fā)展都有其特定的成因，學(xué)困生也是如此。作為教師，只有對(duì)其成因進(jìn)行較為完善的理解，才能有效地將學(xué)困現(xiàn)象改善，幫助他們走出困境，從而提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)困生的成因通常包含兩個(gè)層面——自身因素和外在因素。自身因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)等。外在因素主要是基于家庭、社會(huì)、學(xué)校等三個(gè)部分所產(chǎn)生的影響，家庭方面主要是家庭關(guān)系不和諧，父母對(duì)其關(guān)心較少導(dǎo)致受關(guān)愛感缺失;社會(huì)層面可能是受到霸凌等因素導(dǎo)致自暴自棄，或是接觸不良人群導(dǎo)致自甘墮落、無心學(xué)習(xí);而學(xué)校方面則與教師的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系有關(guān)。任何方面都有可能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，最終致使學(xué)習(xí)成績(jī)始終停滯不前，成為學(xué)困生。

四、 英語(yǔ)教學(xué)中激活學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式

（一）走進(jìn)學(xué)困生，關(guān)愛學(xué)困生

心理學(xué)研究表明，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)并對(duì)其寄予希望，會(huì)使學(xué)生更愿意與教師接近，也更容易接受教師所教授的內(nèi)容。反之如若教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心較少，學(xué)困生就很難取得有效進(jìn)展，嚴(yán)重者還會(huì)更加退步。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要教師與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持良好的交流活動(dòng)，這恰恰能夠?yàn)楦纳茖W(xué)困生現(xiàn)狀提供良好契機(jī)。仁愛式教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)過程中往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。一方面能夠與學(xué)生建立較為平等的師生關(guān)系，使教師的親切感大大增強(qiáng);另一方面能夠構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)效果得到有效提升。英語(yǔ)教師應(yīng)該切實(shí)走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心，與他們進(jìn)行交流溝通，全面地了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)和生活上的變化。在進(jìn)行較為全面的交流之后，英語(yǔ)教師可以為其提供一些展示自我的機(jī)會(huì)，從而提升他們的學(xué)習(xí)自信心，充分調(diào)動(dòng)其積極性。

首先，可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成;其次，可以關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)訴求，保證一視同仁地對(duì)待學(xué)困生和普通學(xué)生，為學(xué)困生創(chuàng)造更多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情;最后要了解其心理需求，做到真正關(guān)愛學(xué)困生，做學(xué)生的朋友，縮小教師與學(xué)生之間的距離感。通過以上手段對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)愛，能夠增強(qiáng)其自信心與學(xué)習(xí)勁頭，更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，如若在此時(shí)松懈，日后大部分學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)都會(huì)產(chǎn)生較大的斷層，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。因此英語(yǔ)教師在此階段除了要進(jìn)行日常的授課以外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。

學(xué)困生不同于其他學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面學(xué)困生更容易因?yàn)殡y度的變化而導(dǎo)致放棄。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前就要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟蒙，通過進(jìn)行疏導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)價(jià)值觀，使學(xué)困生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和積累的過程。此外，教師還要讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折就對(duì)英語(yǔ)喪失信心。

鑒于此種情況，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就要從課堂入手，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。首先是注意力難以集中的問題，學(xué)困生一般由于跟不上課程進(jìn)度而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中很難真正參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。此時(shí)教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化剖析，分解重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講，同時(shí)給予學(xué)困生多次回答較為簡(jiǎn)單問題的機(jī)會(huì)。通過一些難易適中的問題，使學(xué)困生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分掌握，能夠更好地開展未來的教育教學(xué)活動(dòng)。其次教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作。進(jìn)行提前預(yù)習(xí)是為了學(xué)困生能夠在課堂上理解教師的授課內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)則是為了使當(dāng)日所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠記得更牢靠。此外教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生布置分層作業(yè)，將課堂上無法保持一致的授課進(jìn)度，通過分層作業(yè)的形式使學(xué)困生進(jìn)行一點(diǎn)一滴的積累，逐漸跟上授課進(jìn)度，使課后作業(yè)能夠達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，真正做到知其然且知其所以然。

（三）采用多種教學(xué)手段提升學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)困生能夠意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，然而往往會(huì)由于各種因素對(duì)英語(yǔ)的排斥感較強(qiáng)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在中學(xué)階段，興趣是學(xué)生最好的老師，如若長(zhǎng)期處于興趣缺失的狀態(tài)，則很難進(jìn)行深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而教師作為學(xué)生與英語(yǔ)之間的橋梁，需要采取多種教學(xué)手段挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味性，以多種教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供多感官的刺激。多媒體技術(shù)能夠使教學(xué)手段趨于多樣化，并為課堂提供較為豐富的教學(xué)環(huán)境。它可以將英語(yǔ)以往較為單調(diào)、枯燥的語(yǔ)言通過音頻、視頻、圖片等形式進(jìn)行展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，對(duì)學(xué)生形成較為強(qiáng)烈的吸引力從而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)困生能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行“職業(yè)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)在上課開始時(shí)播放幻燈片，展示不同職業(yè)的穿著，并詢問學(xué)生該穿著所對(duì)應(yīng)的職業(yè)。對(duì)于學(xué)困生可以不用要求其直接用英語(yǔ)作答，可以先回答漢語(yǔ)，再循序漸進(jìn)地將每一個(gè)職業(yè)所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行積累掌握。長(zhǎng)此以往，循序漸進(jìn)地提升學(xué)困生的英語(yǔ)水平。

（四）幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

大部分的學(xué)困生在學(xué)習(xí)上并沒有明確的目標(biāo)，這導(dǎo)致了盡管學(xué)困生本身有心謀求進(jìn)步，卻不知該從何入手。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的根本動(dòng)力，想要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生并保持不竭動(dòng)力，就需要教師幫助他們制定較為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定主要需要考慮兩方面因素：目標(biāo)的清晰度與目標(biāo)的持續(xù)時(shí)間。

目標(biāo)的清晰度指的是，學(xué)生是否能明確自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與掌握想達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)困生來說，往往需要一個(gè)極為清晰的目標(biāo)制定，因?yàn)榍逦哪繕?biāo)可以幫助學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的努力欲望。如若制定的是較為模糊的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)的努力之中迷失方向，導(dǎo)致偏離預(yù)先制定的學(xué)習(xí)軌道。因此較為清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以充當(dāng)燈塔的作用，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向。

目標(biāo)的持續(xù)時(shí)間指的是對(duì)于達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間，是長(zhǎng)期目標(biāo)還是短期目標(biāo)。根據(jù)中學(xué)生的年齡特征來看，長(zhǎng)期的目標(biāo)容易使學(xué)困生產(chǎn)生疲憊感，也容易感受到未來希望渺茫，這與模糊的目標(biāo)有異曲同工之處。因此在目標(biāo)持續(xù)時(shí)間的設(shè)定上，需要選擇短期目標(biāo)。以課本的單元或是學(xué)期之中的自然周作為周期，制定階段性目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)拆分至每一個(gè)階段性目標(biāo)之中，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（五）對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心

通常而言，學(xué)生十分重視教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)困生也不例外。因此教師需要深信不疑的是，學(xué)困生的體內(nèi)擁有著巨大的潛能。教師可以通過正面、積極的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠主動(dòng)地做出改變。在改變過程中教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的關(guān)注，一是要防止學(xué)生在改變的過程中產(chǎn)生懈怠心理導(dǎo)致半途而廢;二來是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行完善的把關(guān)，及時(shí)糾正學(xué)困生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)改善過程中出現(xiàn)的問題;最后也是最重要的部分，就是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)困生真正感受到被關(guān)懷的溫暖。表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)能大大增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，對(duì)其自身發(fā)展具有很重要的激勵(lì)作用，他們也能在教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)下進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并獲得更深層次的進(jìn)步。

幫助學(xué)困生是中學(xué)英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)，無論采用哪種方法，都要始終堅(jiān)持以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)困生，用愛心溫暖學(xué)困生，用實(shí)際的行動(dòng)感化學(xué)困生，用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生。使其能夠敞開心扉，得到快速且穩(wěn)定的發(fā)展，從而促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

五、 總結(jié)

總之，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度，通過對(duì)學(xué)困生的了解，分析其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因。并通過對(duì)原因的分析，采取適合自身應(yīng)用的方法，切實(shí)關(guān)注關(guān)愛學(xué)困生，做到不拋棄不放棄。使學(xué)困生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使他們通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果，提升學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

張靜，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省華亭市第三中學(xué)。