摘要：在理解探究式教學(xué)模式基本理念的基礎(chǔ)之上，從探究式教學(xué)模式在教育研究方法課程中的實(shí)施出發(fā)，確定其理論基礎(chǔ)和模式建構(gòu)路徑，進(jìn)而探討“教材—案例”式、“問(wèn)題—專題”式的應(yīng)用實(shí)踐研究，最終提出學(xué)習(xí)結(jié)果的多元評(píng)價(jià)方式和對(duì)探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式;教育研究方法;實(shí)施思路

探究式教學(xué)模式重視學(xué)生的獨(dú)立探究精神，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生最終走向終身學(xué)習(xí)[1]。作為我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革方向，探究式教學(xué)模式已經(jīng)取得了不少的成果。近年來(lái)隨著對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的重視，探究式教學(xué)模式得以在大學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用。教育研究方法課程作為培養(yǎng)學(xué)生科研思維和科研能力的必修課程，對(duì)于大學(xué)生獨(dú)立探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教師——學(xué)生單向傳授式的大學(xué)教學(xué)課堂不利于學(xué)生獨(dú)立思維品質(zhì)的塑造，因此將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于教育研究方法的課程當(dāng)中，尋求大學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育研究方法的探究式教學(xué)模式建構(gòu)思路

探究式教學(xué)模式不存在普遍適用的模式化程序，在實(shí)際操作中，由于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等諸多方面存在多樣性，決定了教學(xué)模式也是多種多樣的，教師要結(jié)合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，考慮諸多要素，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式[2]。探究式教學(xué)模式的基本理念是在學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的情境下，通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)探索，來(lái)掌握認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和步驟，形成自己認(rèn)識(shí)事物的基本概念。

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)認(rèn)為探究式教學(xué)模式程序包括以下五個(gè)方面：第一，提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究;第二，搜集數(shù)據(jù)，學(xué)生獲取有效的解釋性證據(jù);第三，形成解釋，學(xué)習(xí)者要根據(jù)獲得證據(jù)對(duì)科學(xué)性問(wèn)題作出回答;第四，結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者通過(guò)不同科學(xué)性揭示的比較，評(píng)價(jià)自己的解釋結(jié)果;第五，表達(dá)結(jié)果，學(xué)生論證并相互交流自己的成果[3]。我國(guó)探究式教學(xué)基本結(jié)構(gòu)可以分為以下幾個(gè)步驟：“提出問(wèn)題—形成假設(shè)—設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案—驗(yàn)證假設(shè)、形成解釋—交流總結(jié)—評(píng)價(jià)結(jié)果、進(jìn)行反思”[4]。探究式教學(xué)模式的思路構(gòu)建圍繞提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題三層結(jié)構(gòu)，并以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，逐步推進(jìn)，從而進(jìn)行模式建構(gòu)。

教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的授課過(guò)程與授課方式，影響并在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。教育研究方法課程注重學(xué)生的研究思維和研究能力的培養(yǎng)，需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及相應(yīng)的教學(xué)技能。教學(xué)過(guò)程需要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和研究時(shí)間，教師要適時(shí)答疑解惑，進(jìn)而保證學(xué)生具備科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用一定的研究方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

基于教育研究方法課程的這些特點(diǎn)，可按照以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.??? 先前經(jīng)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。在教育研究方法課程中實(shí)施探究式教學(xué)，先前經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是學(xué)習(xí)教育研究基本理論和各種研究方法的第一環(huán)節(jié)，它廣泛滲透于教育研究方法課程的每一章節(jié)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的方式結(jié)合進(jìn)行，其目的是在強(qiáng)化學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)之上奠定教育研究方法課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.??? 內(nèi)化鞏固應(yīng)用。具體可以分為兩個(gè)步驟：第一，讓學(xué)生將先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化吸收，構(gòu)建自我的邏輯思維，在此過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師答疑解惑的作用;第二，幫助學(xué)生將內(nèi)化吸收的知識(shí)應(yīng)用于具體的方法操作之中，使學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法能夠精熟于心練于手，這是鞏固知識(shí)的重要過(guò)程。

3.??? 提出問(wèn)題。提出問(wèn)題的先決條件是學(xué)生經(jīng)由先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積累，形成看待周邊事件新的看法和理解問(wèn)題的角度，通過(guò)進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。

4.??? 解決問(wèn)題。在教育研究方法課程中，問(wèn)題的解決是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)討論探究找到一個(gè)行之有效的方案，通過(guò)合作分工找到解決問(wèn)題的路徑。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，依然要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。5.拓展問(wèn)題。拓展問(wèn)題建立在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，由教師和學(xué)生

針對(duì)所研究的問(wèn)題歸納總結(jié)后所產(chǎn)生的知識(shí)遷移。如，在學(xué)會(huì)定量與定性的研究方法之后，學(xué)生會(huì)確定自己的研究課題是適合問(wèn)卷調(diào)查方法還是適合教育敘事的方法。

二、探究式教學(xué)模式在教育研究方法課程中的應(yīng)用

探究式教學(xué)模式的核心是問(wèn)題解決，教育研究方法的探究式教學(xué)模式圍繞問(wèn)題解決，可從“教材—案例”、“問(wèn)題—專題”兩個(gè)方面、四個(gè)載體進(jìn)行具體的應(yīng)用實(shí)踐研究。

（一）“教材—案例”的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

教材是基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)講授的載體，對(duì)于教育研究方法課程而言，教材具備基礎(chǔ)性的解讀功能，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行基本概念的理解認(rèn)知，打好科學(xué)研究活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)好教育研究方法不僅僅依靠教材，將案例分析納入教學(xué)探究過(guò)程有助于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，并且有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。

1.??? 教材——教學(xué)設(shè)計(jì)的文本基礎(chǔ)

教材是學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和載體，教育研究方法包含的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)類型較多，僅僅依靠教師講授無(wú)法達(dá)到有效的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將每個(gè)章節(jié)內(nèi)容加以分類，確定以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)。教育研究方法由“研究概述”、“選題與設(shè)計(jì)”、“文獻(xiàn)檢索”、“研究類型與方法”、“研究資料的整理分析”、“研究報(bào)告撰寫(xiě)”等六大模塊組成，涵蓋內(nèi)容齊全，對(duì)學(xué)生和教師的要求不同，為探究式教學(xué)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)于教材內(nèi)容的處理要有所區(qū)別。如“研究概述”這一模塊主要是對(duì)教育研究的基本認(rèn)識(shí)，完全可以由學(xué)生進(jìn)行自主探究。布置學(xué)生課下進(jìn)行教材文本的閱讀，對(duì)教育研究方法有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，通過(guò)查找關(guān)于教育研究的一些資料可以做深層次的分析，課堂上相互交流自己對(duì)教育研究的看法觀點(diǎn)等?！把芯款愋团c方法”這一模塊是所有內(nèi)容的重點(diǎn)所在，包含教育調(diào)查方法、教育實(shí)驗(yàn)方法等操作性很強(qiáng)的內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的操作能力要求很高，對(duì)學(xué)生的理解能力和分析能力的要求同樣如此。在這一模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要始終介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和相關(guān)問(wèn)題，并適時(shí)加以引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)，預(yù)先了解自己不理解的地方，課堂上進(jìn)行疑難解答，提高學(xué)習(xí)效率?！拔墨I(xiàn)檢索”這一模塊內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生查找資料的重要技術(shù)支持手段。導(dǎo)致不少學(xué)生研究不深、不新的原因之一就是文獻(xiàn)資料的缺失。所以，在這一模塊的教學(xué)中要首先指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效檢索，文獻(xiàn)檢索應(yīng)該注意的問(wèn)題有哪些，文獻(xiàn)檢索的途徑包含哪些等關(guān)鍵性問(wèn)題。在掌握了文獻(xiàn)檢索的技術(shù)性要素之后，學(xué)生可以自主進(jìn)行文獻(xiàn)檢索練習(xí)，熟悉文獻(xiàn)檢索方法。同時(shí)應(yīng)注意，文獻(xiàn)檢索的途徑和方法是在不斷更新中，學(xué)生自身應(yīng)多交流、多探索，爭(zhēng)取掌握更多的方法和手段。

2.??? 案例——教學(xué)設(shè)計(jì)的支架

案例分析教學(xué)貫穿于“教育研究方法”這一課程的探究式教學(xué)模式始終，它并不作為主要教學(xué)手段，而是作為重要輔助的方式，來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于教育研究方法理論的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容穿插案例進(jìn)行分析也是開(kāi)展探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“問(wèn)卷調(diào)查研究”這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)首先了解問(wèn)卷有那幾個(gè)部分構(gòu)成，即標(biāo)題、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、說(shuō)明等;進(jìn)而知道問(wèn)卷編制的基本技術(shù)要求，包括問(wèn)題內(nèi)容與表述的合理性與恰當(dāng)性、題目的數(shù)量、題目排列、問(wèn)題形式等等。學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查研究的基本理論目的是為了學(xué)會(huì)編制調(diào)查問(wèn)卷，因此教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行案例分析，在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉學(xué)生的問(wèn)卷編制能力。

示例：“中學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展程度調(diào)查問(wèn)卷”

研究目的：了解中學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)化發(fā)展程度。

研究假設(shè)：教師在教育教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)化可以從四個(gè)方面情況加以了解：專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)能力、專業(yè)情感、專業(yè)素質(zhì)。

研究?jī)?nèi)容：根據(jù)研究假設(shè)確定本研究的研究?jī)?nèi)容涉及如下四個(gè)方面的內(nèi)容（一級(jí)指標(biāo)）：

專業(yè)認(rèn)知

專業(yè)能力

專業(yè)態(tài)度

專業(yè)知識(shí)

教師要在案例分析過(guò)程中要提醒學(xué)生，研究?jī)?nèi)容其實(shí)就是調(diào)查問(wèn)卷維度的展示，調(diào)查維度與調(diào)查變量的定義緊密相關(guān)。因此，在確定調(diào)查內(nèi)容之前，一定要對(duì)調(diào)查變量下定義，確定調(diào)查維度。同時(shí)，在處理調(diào)查結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)調(diào)查維度分別加以處理和分析，如調(diào)查問(wèn)卷的題項(xiàng)分析、信度和效度分析。

然后，對(duì)調(diào)查內(nèi)容的一級(jí)指標(biāo)做概念性定義和操作性定義。例如專業(yè)知識(shí)的定義：

概念性定義：教師在教育教學(xué)過(guò)程中所必須具備的相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識(shí)。

操作性定義：教師的專業(yè)知識(shí)即學(xué)科知識(shí)以及與教育教學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。

通過(guò)對(duì)一級(jí)指標(biāo)“專業(yè)知識(shí)”的定義，可以確定二級(jí)指標(biāo)體系，以此細(xì)化到題項(xiàng)表達(dá)上，編制完整的調(diào)查問(wèn)卷。

通過(guò)對(duì)教材和案例的教學(xué)設(shè)計(jì)分析，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)扎實(shí)，在教材內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生就相關(guān)案例進(jìn)行研討分析，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。

（二）“問(wèn)題—專題”分組討論探究

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)模式堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，注重學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)探索未知領(lǐng)域[5]。而在教育研究方法課程上，問(wèn)題探究是探究基礎(chǔ)，專題探究是有效提高學(xué)生的探究思維和探究能力的助推力。同時(shí)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和專題的形成表示學(xué)生知識(shí)的生成和應(yīng)用能力的獲得。

1. 問(wèn)題導(dǎo)向的討論探究

探究式教學(xué)模式就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是實(shí)現(xiàn)目的的先決條件。問(wèn)題的解決需要滿足兩個(gè)條件：第一，學(xué)生經(jīng)歷“分析”、“創(chuàng)新”等較復(fù)雜的思維活動(dòng);其二，應(yīng)具有較為明確的問(wèn)題解決策略[6]。問(wèn)題總是由問(wèn)題情境引起的，情境源于我們的生活，正是由于情境性才能引起學(xué)生的思考。創(chuàng)設(shè)情境是探究式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的第一步，動(dòng)機(jī)原則要求下課堂教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境任務(wù)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

在教育研究方法課程內(nèi)容中，大量的專業(yè)研究術(shù)語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)每一環(huán)節(jié)課程內(nèi)容都需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)的基本概念理論，僅僅通過(guò)課本的文字描述很難理解其實(shí)質(zhì)。

比如，在“變量的概念”這一概念學(xué)習(xí)中，教師在課堂中要先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變量有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。然后可以讓學(xué)生分析在教育研究中有哪些可以作為研究變量，進(jìn)而探究如何給自己確定的研究變量下定義。如，某一學(xué)生確定“學(xué)習(xí)成就”作為研究變量，為確保達(dá)成研究目標(biāo)，首先需要了解“什么是學(xué)習(xí)成就”？教師可以讓每位同學(xué)做定義，然后在組內(nèi)討論最佳概念定義，小組代表在課堂上發(fā)表看法并與其它組的同學(xué)進(jìn)行交流，討論自己所定義的概念的合理性、科學(xué)性和可操作性。教師最終加以點(diǎn)評(píng)，并闡述“學(xué)習(xí)成就”其實(shí)就是“學(xué)習(xí)引起的人格發(fā)展變化結(jié)果”，在實(shí)際研究操作過(guò)程中又可以定義為“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或課程考試的分?jǐn)?shù)”。當(dāng)然，定義并不是唯一的，有不同觀點(diǎn)的同學(xué)可以依據(jù)自己的研究目的和研究思路確定概念定義是否合理。通過(guò)這一系列的分析，討論、解決等過(guò)程，最終使學(xué)生能夠明白“變量是研究中觀察、考察或操作的條件或特征，是整個(gè)研究關(guān)注的焦點(diǎn)”這一概念。這是學(xué)生在教育研究中必須掌握的首要研究元素，雖然看似復(fù)雜，只要教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題指引，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是僅僅向?qū)W生做文字性的陳述與展示，灌輸概念，學(xué)生必然可以理解，并學(xué)會(huì)操作。

2. 專題分組的深入研討

專題分組討論探究在教育研究方法課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中占有非常重要的地位。教學(xué)過(guò)程中要善于穿插研究專題，研究性課題的開(kāi)設(shè)與課題研究的成功強(qiáng)烈相關(guān)[7]。首先，它為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)共同參與的氛圍，強(qiáng)化了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和參與能力;其次，對(duì)于教師而言，專題分組討論探究豐富了教師課堂的教授方式，鞏固了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色地位，同時(shí)也賦予了課程多樣化的評(píng)估方式。在教學(xué)過(guò)程中，比較適合專題分組討論探究的是畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)。

問(wèn)題探究和專題探究并不是各自孤立的，而是相互依存又貫通連接的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而能夠開(kāi)展專題探究;在專題探究過(guò)程中又會(huì)有新的問(wèn)題出題出現(xiàn)。因此，“問(wèn)題—專題”的探究活動(dòng)可以按如下程序：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—搜集資料—確立專題—進(jìn)行論證—交流總結(jié)。

三、評(píng)價(jià)與反思

探究式教學(xué)模式在教育研究方法課程中的應(yīng)用，直接影響了教師對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，改變了以往單一的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)化的評(píng)價(jià)方式。在“教材—案例”、“問(wèn)題—專題”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)下，教師可以采用多元的評(píng)價(jià)方式：

第一，課堂表現(xiàn)。通過(guò)每位學(xué)生在課程上的問(wèn)題回答情況和互動(dòng)交流情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定或者分?jǐn)?shù)評(píng)定。

第二，課后作業(yè)反饋。探究式教學(xué)模式也問(wèn)題解決為導(dǎo)向，在在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以小作業(yè)的方式，來(lái)了解他們的問(wèn)題探究能力。通過(guò)學(xué)生反饋的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定。

第三，專題匯報(bào)評(píng)定。采用組間評(píng)定的原則，根據(jù)每個(gè)小組的課題創(chuàng)新性、完成度、研究過(guò)程以及研究報(bào)告的撰寫(xiě)匯報(bào)情況，進(jìn)行評(píng)定。

第四，開(kāi)放式考試評(píng)定。開(kāi)放式考試指考試試題要具有開(kāi)放性，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)情況，在題目設(shè)置上不要流于程序化，切實(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)功底和學(xué)習(xí)效果。

值得重視的是，探究式教學(xué)模式給教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式則加了多樣化色彩，同時(shí)也對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件提出了更高的要求。

對(duì)教師而言，探究式教學(xué)模式對(duì)教師的知識(shí)覆蓋面、課堂把控能力、對(duì)學(xué)生的了解程度以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力都提出了很高的要求。

對(duì)學(xué)生而言，探究式教學(xué)模式重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，并且學(xué)生本身要擁有良好的自主探究能力。對(duì)于從未接觸過(guò)教育研究方法課程的學(xué)生而言，達(dá)到這些條件需要經(jīng)驗(yàn)的積累和教師的有效指導(dǎo)。

對(duì)于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件而言，并不是所有的課程和每門(mén)課程的所有內(nèi)容都適合探究式教學(xué)模式。教育教學(xué)并沒(méi)有固定的模式，作為教師應(yīng)該講求課程的有效性，依據(jù)課堂中的實(shí)際教學(xué)情況整合多種教學(xué)模式，充分發(fā)揮各教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，探究式教學(xué)模式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)于班額較大的學(xué)生班級(jí)并不適用。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)情酌情應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

王瑞霞（1991.1.23），女，漢族，河南駐馬店，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士研究生，助教，主要研究教育基本理論，教師專業(yè)發(fā)展.