周培林

摘要：《科學課程標準》要求：教育教學要善于創(chuàng)設真實有效的情境，在激發(fā)積極性、探索興趣的同時，調動主觀能動性，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。為此，在初中科學教學中，情境創(chuàng)設作為課堂教學的外因，可以有效集中注意力，滿足學生的精神需要，不僅可以落實人本教育理念，還可以培養(yǎng)科學探究精神。本文解讀了教學情境內涵，分析了科學教學情境創(chuàng)設的原則，探究了實施策略。是基于教學內容為載體，以促進全面發(fā)展、培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標，進行的教學優(yōu)化。

關鍵詞：初中科學;教學情境;創(chuàng)設和實施

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-110-2

對于初中生而言，其思維還是以想象思維為主，在理解、消化抽象知識內容的時候存在一定的難度。而情境教學的創(chuàng)設，是以文本內容為事實依據轉化為真實有效的情境，不僅使得知識更加生動、形象，還可以成為學習的內在動機。在感受科學現象，情境體驗探索中，引導學生提出問題、探究問題、解決問題，在關注學生情感體驗感的過程中，提高教學質量，塑造和諧、民主的師生關系。為此，本文解讀了教學情境的內涵和意義，分析了科學教學情境創(chuàng)設的原則，探究了實施策略。

一、教學情境的內涵解讀

初中科學新課程改革的理念之一就是進行科學探究，對于教育教學而言，情境的創(chuàng)設更有助于激發(fā)學生探究能動性，它是以教學內容為載體，以學生身心發(fā)展特性為本，就課堂教學過程進行設計優(yōu)化，可以有效創(chuàng)造良好學習氛圍，落實人本教學理念。并且在教學情境創(chuàng)設中，可以通過交流、合作、活動、評價等，促使學生得到創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是時代教育發(fā)展的一大趨勢，還可以有效創(chuàng)新教育理念，提高教學質量。

二、初中科學教學情境的創(chuàng)設原則

在初中科學教學中，運用教學情境的創(chuàng)設，提高學習質量，要遵從生活性、學科性、問題性幾點設計原則。

第一，生活性。在初中科學新課程改革中，強調學以致用，要求，在教育教學中要讓學生能夠利用科學文化知識解決生活實際問題。創(chuàng)設教學情境，要遵從其生活性的原則，在生活情境創(chuàng)設中，關注學生情感體驗，提高知識應用能力，完善教學目標。

第二，學科性。情境創(chuàng)設不僅要激發(fā)學習興趣，還要讓學生在情境體驗中，認識教學重難點，在情境中感受所學內容的價值。為此，在創(chuàng)設教學情境的時候，要圍繞學科性的原則，體現學科特色，緊扣教學內容，在重難點情境創(chuàng)設中，提高理解學科知識內涵的學習能力。

第三，問題性。在教學情境創(chuàng)設中，要明確其根本目標是提高學習能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。為此，在情境創(chuàng)設中，要遵從其問題性的原則，在情境中融入問題，激發(fā)探索主觀能動性，活躍思維，讓情境教學更加具有教育價值。

二、初中科學教學情境的創(chuàng)設和教學實施策略

1.關注學生情感體驗創(chuàng)設情境

在科學教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，要依據學生認知發(fā)展規(guī)律為前提，針對教學內容，選擇靈活的教學方式，創(chuàng)設出提高學生情感體驗的生活情境，在構建知識與生活橋梁的過程中，調動探索學習的動力，提高教學質量。例如，在教學《感覺世界》科學內容時，可以利用信息技術手段展示生活中人們聆聽音樂、聞鮮花、驗鈔機辨別真假、品嘗食物等各種生活情境圖片，進行以下交流：

師：圖片上都是我們日常生活中最常見的現象，那么，他們是用什么感覺的呢？

生：聲音、氣味、光、味道

通過師生活動，為其提供水、白醋、鹽水、醬油等讓學生進行區(qū)分，說一說自己是如何辨別的，分別運用了哪些感覺和感官，在生活情境體驗中，認識人體的基本感覺，理解視覺——眼、聽覺——耳、嗅覺——鼻等對應關系，在生活情境創(chuàng)設中，讓學生感覺世界，認識感覺器官。同時為提高學生學習能力，培養(yǎng)科學探索精神，在生活情境創(chuàng)設中，可以為其開展小組活動，提供玻璃球、金屬塊、木塊、橡皮等物品讓學生通過觸摸進行感覺，在合作活動中調動課堂參與興趣，提高情境教學的育人價值，通過皮膚的觸覺，讓學生學會感覺世界，掌握知識重難點。

2.利用實驗教學探索創(chuàng)設情境

實驗是科學教學中的重要組成部分，不僅可以幫助學生理解理論知識，還可以提高動手操作能力，形成科學概念，在實驗探索中認識原理、探索規(guī)律。為此，在教學情境創(chuàng)設中，為提高科學學習能力，可以創(chuàng)設真實有效的實驗情境，在實驗情境中，培養(yǎng)科學探究精神。例如，在教學《牛頓第一定律》科學內容時，旨在理解慣性的概念，認識力和運動的關系，那么，在教學的時候，可以為其準備小車、毛巾、棉布、木板、斜面等教具，讓學生設計實驗進行科學探究，通過讓小車從同一斜面同一高度，由靜止開始滑下，利用不同的教具就小車運動的距離進行數據記錄、實驗探索。這樣既可以培養(yǎng)動手操作能力，又可以在實驗探索中提高學生認識阻力對物體運動的影響。同時，為提高實驗情境創(chuàng)設和實施的教學價值，可以讓學生將實驗過程、實驗原理、實驗探究問題、實驗結果進行講解，在實驗探索和科學實驗步驟設計中提高理解能力，培養(yǎng)科學探究精神。

3.融合教育時事熱點創(chuàng)設情境

科學課程標準中提到：教育教學要關注時事熱點，開發(fā)資源提高學習能力，在開闊眼界的同時激發(fā)學習興趣，以此來升華學科特點，提高教學情境的創(chuàng)設和實施價值。在初中科學教學中，為提高教學質量，在情境創(chuàng)設中可以利用時事熱點進行資源拓展，圍繞社會生活現象，促使情境創(chuàng)設更加具有真實性。這樣既可以拉近學生與文本的距離，還可以讓學生感受到科學知識的應用價值。例如，在教學《人的健康與環(huán)境》科學內容時，涉及到了身體防衛(wèi)、微生物的威脅、傳染性疾病、健康生活等知識內容，在學習的時候，可以利用信息技術手段為其展示防疫期間病毒防控的視頻情境，結合時事熱點創(chuàng)優(yōu)教學內容，在真實、形象、直觀情境的創(chuàng)設中，讓學生說一說如何預防傳染性疾病，如何提高自身免疫力，如何實現健康生活。在情境創(chuàng)設和實施過程中，圍繞教學內容開展“分析疾病與生活方式的影響”交流會，讓學生利用信息技術手段搜索有關疾病在生活中的影響，以小組的形式進行信息搜集，整理成報告，讓學生以課堂主持人的身份，在資源共享中進行交流、探討，說一說自己的認識，談一談自己認為的健康生活方式。從而落實人本教育理念，凸顯學科特色，發(fā)揮教學情境的優(yōu)勢。

4.運用教學問題探索創(chuàng)設情境

在教學情境創(chuàng)設和實施過程中，重點是培養(yǎng)自主學習能力，鍛煉思維，促進對知識的掌握。而問題設計作為課堂教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，不僅關系到了教學質量，還可以有效培養(yǎng)科學素養(yǎng)能力。為此，可以利用教學問題的探索，創(chuàng)設問題情境，在激活思維，調動探索能動性的過程中提高教學質量。例如，在教學《汽化和液化》科學內容時，可以為其展現生活中灑在地面的水變干了;濕衣服晾曬后變干了，水燒開了，變少了;蒸鍋上方冒白氣等等圖片情境，在情境觀察中，設計以下問題：第一，通過圖片情境的觀看，有哪些因素是影響蒸發(fā)快慢的？第二，蒸發(fā)的特點是什么？第三，夏天我們在地上灑水，會感覺到涼快，這是為什么？醫(yī)生給病人的手臂上涂抹酒精后，也會有涼快的感覺，這又是為什么？通過問題情境的創(chuàng)設促使學生能夠在知識探索中理解汽化和液化的概念，在情境和問題分析中，提高學生對生活問題的解決能力，讓學生感受到科學學習在現實生活中的應用價值。這樣既可以提高教學情境的創(chuàng)設價值，又可以培養(yǎng)科學探究精神，形成認真觀察、善于思考的良好學習習慣。

初中科學教學情境的創(chuàng)設和實施，不僅可以提高學習能力，還可以優(yōu)化教學內容。在關注學生情感體驗、實驗探索、時事熱點融合、教學問題探索分析等教學優(yōu)化中，讓學生更加直觀、真實地了解和體驗到科學學習的應用價值，在情境探索中培養(yǎng)科學素養(yǎng)能力，促進全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江省金華市武義縣第五中學，浙江 金華 321000）