做管理快二十年的我迎來(lái)一批批90后，幼兒園老教師提到這些90后時(shí)，總是表情復(fù)雜，一副欲言又止的樣子。她們具有高學(xué)歷、領(lǐng)悟能力強(qiáng)、獨(dú)立肯干、敢于承擔(dān)、講究效率、個(gè)性張揚(yáng)、勇于直言，這些優(yōu)點(diǎn)讓我們這些默默無(wú)聞、踏實(shí)肯干的70后感嘆頗多，也讓我管理起來(lái)比較棘手。面對(duì)這些幾乎和我的孩子同齡的年輕人，如何看待他們的“個(gè)性”、理解他們的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，我思慮良久。

一天，我偶然讀到一首詩(shī)《牽一只蝸牛去散步》：

…………

我不能走太快，

蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？

我催它，我唬它，我責(zé)備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，

仿佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”

我拉它，我扯它，我甚至想踢它，

蝸牛受了傷，它流著汗，

喘著氣，往前爬……

…………

讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來(lái)這邊還有個(gè)花園。

我感到微風(fēng)，

原來(lái)夜里的風(fēng)這么溫柔。

慢著！我聽(tīng)到鳥聲，我聽(tīng)到蟲鳴，

我看到滿天的星斗多亮麗！

咦？我以前怎么沒(méi)有這般細(xì)膩的體會(huì)？

…………

我突然感觸，這些90后小老師們跟這只小蝸牛是多么的相像。作者在和蝸牛散步的過(guò)程中看到了別樣的風(fēng)景，我何不以“跟蝸牛散步”的心態(tài)，和她們?cè)凇奥敝袑ふ?、等待、感悟、靜待花開(kāi)呢？

在觀察中慢慢尋找課程生發(fā)的土壤

1993年出生的F老師快人快語(yǔ)，從辦事風(fēng)格中，可以看出她執(zhí)行力很強(qiáng)。只要交給她一件事情，她都能快速完成，效率極高。可是，就是這樣一個(gè)老師，卻在我面前號(hào)啕大哭了起來(lái)。當(dāng)時(shí)，各個(gè)班級(jí)在設(shè)計(jì)生成課程，我首先對(duì)作為年輕教師的她進(jìn)行個(gè)別交流和指導(dǎo)。第一次，我親切地詢問(wèn)她：“你們班設(shè)計(jì)關(guān)于什么的生成課程？”她吞吞吐吐地說(shuō)：“我班幼兒現(xiàn)在對(duì)地圖感興趣?！蔽夜膭?lì)道：“那你就做‘畫地圖吧！”她模棱兩可地答應(yīng)了。過(guò)了段時(shí)間，我去她班里看，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有任何進(jìn)展。我問(wèn)：“有什么問(wèn)題嗎？”她不情愿地說(shuō)：“孩子們不會(huì)畫，我也不知道怎么畫？太難了！你看畫得亂七八糟，根本不是地圖！”我建議她：“你可以多跟幼兒討論，尋找幼兒的興趣點(diǎn)，然后再給予幼兒支持。”沒(méi)過(guò)幾天，她拿著幾張幼兒畫的地圖給我看，說(shuō)：“園長(zhǎng)，你看看畫得行嗎？這些是畫得好的，畫得像的，這些是畫得不好的。”我又耐心地給她解釋：“生成課程不是關(guān)注畫得好不好，像不像，而是關(guān)注幼兒在過(guò)程中獲得了什么。你要轉(zhuǎn)變觀念啊，生成課程就是要步步追隨幼兒的興趣點(diǎn)，不斷給予各種支持，而不是最終的那個(gè)結(jié)果?！蔽覄傊v到這，她突然哭了起來(lái)。我大惑不解問(wèn)：“你哭什么？覺(jué)得哪兒有問(wèn)題呢？”她又搖搖頭。我安慰她說(shuō)：“你先回去，不要急，你現(xiàn)在需要的不是開(kāi)發(fā)課程，而是認(rèn)識(shí)課程，我也不著急，對(duì)我來(lái)說(shuō)，一個(gè)完美的課程都不如你和孩子彼此的成長(zhǎng)更重要……”

看著F老師的背影，我陷入了沉思：首先，生成課程對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，從F老師的教育行為可以看到她將生成課程看成是為了完成一個(gè)特定的目標(biāo)。以往，在教師的培養(yǎng)中，我們關(guān)注更多的是教學(xué)活動(dòng)組織能力和常規(guī)活動(dòng)駕馭能力，而這些并不是促進(jìn)她們專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在核心原因，培養(yǎng)這批教師最重要的是要樹立正確的課程觀以及關(guān)注幼兒、追隨幼兒的教育理念。其次，這批90后教師都是本科學(xué)歷，不缺少專業(yè)的知識(shí)，而在成長(zhǎng)的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做事往往都過(guò)多追求一個(gè)既定的短期目標(biāo)，可是幼兒園的課程不僅注重結(jié)果，更關(guān)注幼兒在過(guò)程中的成長(zhǎng)與收獲。那我的管理也應(yīng)更巧妙地幫助她們認(rèn)識(shí)到這一教育理念，引導(dǎo)她們慢慢尋找教育生發(fā)的土壤。想到這里，我打開(kāi)電腦找了幾篇關(guān)于生成課程的優(yōu)秀案例發(fā)給了她，讓她先慢慢品讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。過(guò)了幾天，我又來(lái)到了她班上，發(fā)現(xiàn)她不再像以前一樣急躁了，而是不斷和孩子討論著什么。我問(wèn)她：“現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？”她不好意思地說(shuō)：“園長(zhǎng)，我誤解了你的意思。我以為你要的是精美的結(jié)果，而事實(shí)上你希望看到孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。我正在和孩子討論畫地圖的事情，他們說(shuō)要從高的地方往下看，就能畫出地圖，于是，我?guī)麄冋镜綐琼斎ビ^察。有的孩子說(shuō)可以通過(guò)腳來(lái)測(cè)量距離，于是，我就帶他們?nèi)窍铝烤嚯x?？?，這就是孩子們畫的?！蔽也](méi)有看孩子畫的什么，而是笑著對(duì)她說(shuō)：“你終于成長(zhǎng)了，這才是教育的真諦，在觀察中慢慢尋找課程生發(fā)的土壤?！?/p>

在陪伴中慢慢等待孩子成長(zhǎng)的腳步

在歲月中，我學(xué)會(huì)了陪伴孩子的成長(zhǎng);在歲月中，我領(lǐng)悟了教育中“慢”的智慧。而現(xiàn)在我卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)代節(jié)奏越來(lái)越快，以至于很多人都等不及，蔬菜水果等不及成熟就搬上了餐桌，產(chǎn)品等不得優(yōu)化就進(jìn)入了銷售……可是任何流程的變快，都不能影響到教育的節(jié)奏。最近，就發(fā)生了這樣一件事：我一直努力栽培的L老師竟然鄭重地給我遞交了一份辭職信。這讓我倍感詫異。L老師是1992年出生的，工作已經(jīng)有四年了，比較沉默寡言，因?yàn)榫C合素質(zhì)較好，做事沉穩(wěn)扎實(shí)，深得老師們的喜歡。為此，我把她當(dāng)成重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，費(fèi)盡心血，傾己所能提高她的業(yè)務(wù)能力。她也非常努力，取得了許多成績(jī)。在辭職信中，她將原因歸結(jié)為自己能力不足。為此，我和她促膝相談，了解辭職原因。她解釋說(shuō)感到自己對(duì)很多事情無(wú)能為力。我聽(tīng)了以后，非常驚訝，這是L老師第一次敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的無(wú)助。這四年來(lái)，在我和其他老師心里，她一直是一位喜怒哀樂(lè)從不外露的孩子，我一直以為她很堅(jiān)強(qiáng)。今天她表現(xiàn)出的脆弱讓我意識(shí)到這四年來(lái)對(duì)她內(nèi)心感受的忽視。原來(lái)，她堅(jiān)強(qiáng)的外表下卻承受著巨大的矛盾、壓力甚至委屈。我輕聲追問(wèn)道：“什么事情讓你感覺(jué)無(wú)能為力呢？”她說(shuō)：“比如家長(zhǎng)工作，很多家長(zhǎng)向我反映孩子的問(wèn)題，我都認(rèn)真地對(duì)待，可是都兩個(gè)月過(guò)去了，孩子還是沒(méi)有改變，我真不知道怎么和家長(zhǎng)解釋。比如，在創(chuàng)意節(jié)活動(dòng)中，別的班級(jí)的作品都做得很美?？墒?，我們班幼兒卻做得不漂亮，幼兒不滿意，我也焦急起來(lái)。可是，我是真的發(fā)揮她們的自主性，讓他們自己動(dòng)手創(chuàng)作的啊！我覺(jué)得自己沒(méi)有能力，可能不適合做幼兒教師吧！”聽(tīng)到她這些話，我也愣住了，我很疑惑這是辭職的充分理由嗎？

L老師讓我看到了90后的另一個(gè)特質(zhì)，那就是真實(shí)。她們勇于面對(duì)真實(shí)的結(jié)果，而不去敷衍;也勇于面對(duì)自己的感受，不去逃避。她認(rèn)真工作的態(tài)度下，好像缺少一種東西，那就是“等待”。L老師的舉動(dòng)提醒我，這批年輕教師，除了提高她們的業(yè)務(wù)能力外，還應(yīng)給予她們更多的心理的支持，助其形成辯證地看問(wèn)題的人生觀。改變需要慢慢來(lái)，不可能立竿見(jiàn)影，而創(chuàng)意節(jié)活動(dòng)中“幼兒覺(jué)得不美”正是一個(gè)良好的教育活動(dòng)契機(jī)。而忙于提高教學(xué)效果的L老師，卻忽視了教育的長(zhǎng)期性、效果的滯后性，沒(méi)有意識(shí)到樂(lè)觀等待孩子慢慢轉(zhuǎn)變才是教育的真諦。過(guò)了一段時(shí)間，等到她心平氣和了，我找她聊。我問(wèn)她“你覺(jué)得自己完美嗎？”她斬釘截鐵地說(shuō)：“不！”我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“對(duì)啊，世上沒(méi)有一個(gè)完美的人，我們都這么大年紀(jì)了還在成長(zhǎng)，你又怎么能指望教育立竿見(jiàn)影，孩子們都能如你所愿呢？你需要耐心去等，在等待中付出你所有的努力，不問(wèn)結(jié)果，付出就好?！彼戳丝次?，沒(méi)有說(shuō)話。我又勸道：“我不會(huì)追著你要一個(gè)完美的結(jié)果，我也知道孩子成長(zhǎng)不會(huì)一蹴而就。你這樣，堅(jiān)持用每周寫一次觀察記錄的方式，通過(guò)你的引導(dǎo)和努力，看看孩子們有沒(méi)有一絲改變，如果有一絲改變，那就是最好的結(jié)果。你不要期望一天就有變化，可利用一學(xué)期的時(shí)間，看孩子的前后變化，再來(lái)匯報(bào)你的發(fā)現(xiàn)?！苯Y(jié)果不用一個(gè)學(xué)期，一個(gè)月之后，她就興奮地來(lái)找我說(shuō)：“園長(zhǎng)，你快看，我們的孩子多能干，她們自己設(shè)計(jì)的摘柿子的工具……”看到她幸福的笑臉，我也放下心來(lái)，找到問(wèn)題的癥結(jié)，也找到了解決的突破口。一段時(shí)間后，我再試探地問(wèn)她是否還有辭職的打算，她堅(jiān)定地說(shuō)：“我想再試一試，努力一下！”我松了一口氣，鼓勵(lì)道：“不要急，慢慢來(lái)！”

在磨煉中慢慢感悟教育行為的價(jià)值

W老師是一位研究生，1991年出生的她對(duì)幼教工作抱有很大的熱情。W老師最大的特點(diǎn)是善于反思，而且文筆很好，她擅長(zhǎng)將自己的實(shí)踐和理論相結(jié)合。工作第三年，撰寫的案例就獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，在全國(guó)的STEM教育大會(huì)上進(jìn)行交流。她很認(rèn)真地對(duì)待自己的工作，想把什么事情都做到最好。可是，她卻對(duì)幼兒園的常規(guī)工作不太重視，在每次上交各種教學(xué)業(yè)務(wù)方面的文本資料時(shí)，她都遲遲不交。有時(shí)教科研工作需要她將我園大量的實(shí)踐成果通過(guò)理性思考整理成文，同時(shí)也需要撰寫一些園部的事務(wù)性文稿，我認(rèn)為這對(duì)她來(lái)說(shuō)，不是難事，可是當(dāng)我把任務(wù)布置給她時(shí)，她顯得極不情愿：“園長(zhǎng)，我不想寫這些材料！”我問(wèn)她為什么，她說(shuō)：“這些東西沒(méi)有意義，我只想做有意義和有價(jià)值的事，而這些東西既對(duì)孩子發(fā)展無(wú)意義，也對(duì)我個(gè)人發(fā)展無(wú)意義。”聽(tīng)到她這么說(shuō)，我心里有些氣憤，剛工作幾年，就敢推脫安排的工作。我壓了壓心中的怒火，問(wèn)她：“在你的眼里什么叫做有價(jià)值？”她說(shuō)：“對(duì)我個(gè)人發(fā)展有意義的就是有價(jià)值的事情，對(duì)我發(fā)展沒(méi)有意義的就是無(wú)用的事！”我又接著追問(wèn)：“你只考慮到自己的成長(zhǎng)，但是你有沒(méi)有想過(guò)，每一項(xiàng)工作可能對(duì)你無(wú)意義或者意義不大，而對(duì)別人、對(duì)幼兒園的發(fā)展卻有著重大作用呢！”她一時(shí)沉默不語(yǔ)。對(duì)于W老師的行為，我既能看到她對(duì)于教育有價(jià)值事件的努力追求，也看到了富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容與常規(guī)工作在她身上產(chǎn)生的沖突。做自己認(rèn)為有價(jià)值的事、對(duì)自己發(fā)展有意義的事，固然是一個(gè)年輕人該有的發(fā)展渴望，然而，教育工作更多的是在常規(guī)工作中慢慢地熏陶和磨煉，教育成功不只是通過(guò)精彩的表現(xiàn)去體現(xiàn)它的意義和價(jià)值，而是要實(shí)實(shí)在在看到班上每一位幼兒和諧全面的成長(zhǎng)，理解每一項(xiàng)工作背后的重要意義。

對(duì)于W老師，我采取了雙向發(fā)展的原則。首先在常規(guī)工作中，讓她去慢慢感悟每件事情的意義;其次，發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)她多撰寫有價(jià)值的教育案例，并幫助其他年輕教師開(kāi)展教育科研。除了W老師，對(duì)于其他教師，我也采取了同樣的方法。在這個(gè)過(guò)程中，年輕教師要慢慢積累自己的教育經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)每一個(gè)看似重復(fù)無(wú)意義的事件或者行為背后所隱藏的教育價(jià)值。一段時(shí)間后，我又把W老師約到辦公室，我笑著拿出一個(gè)巾幗文明崗的證書給她，我說(shuō)：“原先讓你參加巾幗文明崗的演講，估計(jì)，你也覺(jué)得沒(méi)有意義吧！可是，你的事跡打動(dòng)了他人，激勵(lì)了他人堅(jiān)守幼教一線的信心。這算不算對(duì)你無(wú)意義，而對(duì)他人有意義的事情？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地說(shuō)：“我懂了。你看這段時(shí)間，我在幫老師們修改文章，剛開(kāi)始我也覺(jué)得沒(méi)有意義，但是看別人文章的同時(shí)，我也收獲了許多成長(zhǎng)，學(xué)到了許多經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，這些是相互的。”聽(tīng)到她這樣說(shuō)，我長(zhǎng)舒一口氣，欣慰地說(shuō)：“你能這樣想，我很高興，如果只站在自己的角度，可能就會(huì)戴著有色眼鏡去對(duì)待工作，喜歡的對(duì)自己有幫助的就認(rèn)真地去做，不喜歡的就應(yīng)付去做。但是，如果從大局看待每一項(xiàng)工作，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)每項(xiàng)工作都存在著一定的價(jià)值，這不僅是一種工作態(tài)度，還是一種做人的格局?！彼?tīng)完我這句話，眼前一亮，高興地說(shuō)：“園長(zhǎng)，你說(shuō)得太對(duì)了，我真的明白了，以后我要做個(gè)有大格局的老師?！蔽覀兿嘁暥Α?/p>

作為管理者，對(duì)待年輕教師需要在感性的師愛(ài)中充滿理性的智慧，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃袀鬟f飽滿的激情。我當(dāng)教師的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不急，孩子你慢慢來(lái)！”如今，面對(duì)90后教師，我不僅采用“慢”管理的方式等待每位教師的成長(zhǎng)，而且要讓他們懂得“慢教育”中等待孩子成長(zhǎng)的道理。在與90后教師相處中，在對(duì)她們的管理中，我漸漸摸索出了“慢”的智慧。

（陳曉娟，南京市逸仙實(shí)驗(yàn)幼兒園，210014）

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