李豐銀

摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)各能力教學(xué)中的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量和效果直接影響著初中學(xué)生閱讀能力、寫作能力和聽(tīng)說(shuō)能力的提高。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中采用更適合中學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的教學(xué)方式，進(jìn)而提高中學(xué)生詞匯掌握能力和應(yīng)用能力的提高。本文從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和應(yīng)用意義入手，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的措施展開(kāi)分析和討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用途徑

初中英語(yǔ)深化了小學(xué)所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，又需要為高中英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，其教學(xué)任務(wù)重大。思維導(dǎo)圖采用文字解說(shuō)與圖片形象交融的方式，加快學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的接受能力、運(yùn)用能力，能提升學(xué)生們的發(fā)散性思維能力。英語(yǔ)作為一項(xiàng)交流學(xué)習(xí)的科目，其詞匯積累，語(yǔ)句語(yǔ)法，作文寫作等知識(shí)繁多，沒(méi)有系統(tǒng)的清晰的知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)變得困難起來(lái)。清晰的思維導(dǎo)圖式教學(xué)可以提示學(xué)生們英語(yǔ)的能力素養(yǎng)，更好的對(duì)詞匯的詞義和發(fā)音進(jìn)行掌握。本文將從分析思維導(dǎo)圖的含義和優(yōu)點(diǎn)、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的思維導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用途徑這三個(gè)方面進(jìn)行分析，從而推動(dòng)教師們教授英語(yǔ)詞匯能力的不斷提高。

1???? 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和應(yīng)用意義

首先對(duì)思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式的主要概念進(jìn)行闡述和分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠有條理地將所有的概念知識(shí)通過(guò)思維發(fā)散的方式構(gòu)建出輻射狀的分支圖，從而學(xué)生就能夠根據(jù)原點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散和延伸，從而在腦海中不斷地進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)建和明確。而且在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，可以充分利用學(xué)生喜歡的圖像和詞匯，按照自己的方式將知識(shí)的包含關(guān)系以及分支關(guān)系進(jìn)行充分的表達(dá)。早在上個(gè)世紀(jì)七十年代一名英國(guó)學(xué)者提出將知識(shí)以及組織通過(guò)邏輯思維直觀的方式進(jìn)行充分的表現(xiàn)，能夠通過(guò)人類自身邏輯思維的發(fā)散，將知識(shí)以中心向四周擴(kuò)散的方式進(jìn)行表達(dá)，從而構(gòu)建一個(gè)脈絡(luò)清晰的網(wǎng)絡(luò)狀知識(shí)思維導(dǎo)圖。其次要對(duì)思維導(dǎo)圖的具體繪制方法和在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行闡述和分析。教師在引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前，必須要根據(jù)初中英語(yǔ)教材中詞匯的內(nèi)容和方向去確定大致的思考范圍，讓學(xué)生能夠以某一章節(jié)的詞匯為對(duì)象來(lái)進(jìn)行思維發(fā)散，在一定的思考范圍之內(nèi)進(jìn)行規(guī)范化的思維導(dǎo)圖繪制。例如以food作為原點(diǎn)，將vegetable、meat、fruit等作為幾個(gè)主要的分支，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)。在正式繪制思維導(dǎo)圖之前，教師需要確保學(xué)生們都能夠準(zhǔn)備好充分的繪制材料，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一張白紙和一根筆，然后根據(jù)初中英語(yǔ)教材的某一單元的詞匯量來(lái)進(jìn)行邏輯思維的發(fā)散。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將白紙的中心看作是原點(diǎn)，大膽從四周發(fā)散和延伸自己的思考范圍，而且可以借助不同的顏色，來(lái)對(duì)不同方向的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別和劃分，這樣能夠幫助學(xué)生通過(guò)那些突出的顏色去刺激自身邏輯思維的使用，將二級(jí)分支與三級(jí)四級(jí)等分支之間做以突出的區(qū)別。而且還需要結(jié)合一些連線，來(lái)使整個(gè)思維導(dǎo)圖更加的完整，讓學(xué)生自己去根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分支去構(gòu)建整個(gè)脈絡(luò)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討的意識(shí)，還能夠幫助他們通過(guò)直線的引導(dǎo)對(duì)每個(gè)分支的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的思考。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，還可以充分利用一些小圖形，比如圓圈或者長(zhǎng)方形，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)寫在這些圖形之中，然后再以直線相互連接，還可以一些突出的符號(hào)來(lái)表示關(guān)鍵詞，這樣能夠幫助學(xué)生從整體開(kāi)始，而循序漸進(jìn)地達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

2???? 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的措施

2.1? 思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

從小到大的學(xué)習(xí)中老師們都強(qiáng)調(diào)要課前預(yù)習(xí)，可見(jiàn)課前預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)意識(shí)能提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解，根據(jù)單詞表中給出的基本含義對(duì)詞匯進(jìn)行初步的思維導(dǎo)圖制作，在這個(gè)過(guò)程中可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞基本理解，也促進(jìn)學(xué)生將單詞放在課文中理解單詞的含義。教師在上課之前可以先抽取幾個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖來(lái)瀏覽一下，了解一下他們掌握的知識(shí)和缺少的知識(shí)，授課也會(huì)有所側(cè)重，也能預(yù)防學(xué)生在課下對(duì)書本不預(yù)習(xí)而影響上課的質(zhì)量。在授課中依據(jù)思維導(dǎo)圖循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)從大方面到小方面的過(guò)渡，教師也可以從自己的理解角度來(lái)把自己的思維講述給同學(xué)們，方便同學(xué)們了解授課重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中的針對(duì)性更強(qiáng)。

2.2? 思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖對(duì)于課前導(dǎo)入有著重要的作用，教師用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于不同形式的知識(shí)點(diǎn)用不同顏色的彩色筆做標(biāo)注，既美觀又能加深記憶。例如在人教版七年級(jí)英語(yǔ)Unit2中有很多關(guān)于人稱代詞的詞匯，學(xué)生經(jīng)常對(duì)主格、賓格等不同形式的人稱代詞產(chǎn)生混淆，這對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的困擾和阻撓。在這樣的情況下，通過(guò)不同顏色、不同形狀的思維導(dǎo)圖來(lái)刺激學(xué)生大腦理解語(yǔ)法知識(shí)對(duì)英語(yǔ)詞匯課堂的開(kāi)展具有極大的促進(jìn)意義。

2.3? 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂授課中，教師講課不僅要條理清晰還要時(shí)刻關(guān)注同學(xué)們的課堂狀態(tài)，難理解的知識(shí)在講多次后還是不能很好的掌握，這種課堂授課方法既讓同學(xué)們感到枯燥又沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所以結(jié)合思維導(dǎo)圖就輕而易舉的將較多的文字提取出來(lái)，突出每一章節(jié)的重點(diǎn)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更熟練，從而把課堂教學(xué)高效的進(jìn)行下去。例如教師能夠?yàn)閷W(xué)生建立思維導(dǎo)圖和情景式相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)便能夠通過(guò)聯(lián)想記憶對(duì)單詞產(chǎn)生更深刻的印象，同時(shí)也能夠?qū)卧~含義牢固地記憶下來(lái)從而更好地運(yùn)用到英語(yǔ)寫作當(dāng)中。建立思維導(dǎo)圖時(shí)還可以嘗試將相同含義的單詞匯總到一起，而后再為同一類型單詞可運(yùn)用的相似語(yǔ)境列舉出來(lái)，例如均有“距離遙遠(yuǎn)”的含義，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生類比記憶并建立語(yǔ)義類似的情景，類比推理到其他詞匯的運(yùn)用中，學(xué)生便能夠在寫作時(shí)更準(zhǔn)確地表達(dá)出自我的想法。

2.4? 思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的應(yīng)用

記錄筆記在每一個(gè)學(xué)科中都是十分重要的，筆記不僅可以記錄學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也能夠防止詞匯的遺忘。在傳統(tǒng)課堂中，對(duì)于筆記的要求只是記錄了就行，學(xué)生們只是生搬硬抄書本上的大片段內(nèi)容，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間又對(duì)后期復(fù)習(xí)沒(méi)有什么用處。而把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂筆記中，例如在七年級(jí)Unit3中教師可要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)用品單詞分類的方式把單詞勾勒出來(lái)以便整理，既節(jié)省了時(shí)間也使重點(diǎn)很好的展現(xiàn)出來(lái)，把每個(gè)大、小標(biāo)題都統(tǒng)一標(biāo)記，以此類推，這樣的筆記才夠完美。

2.5? 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)知識(shí)后進(jìn)行匯總、整理、精煉的重要方法，貫穿整個(gè)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法效率低、效果差，往往只是重復(fù)的帶著學(xué)生過(guò)一遍書本內(nèi)容，那些難理解、難記憶的學(xué)生仍無(wú)法掌握。因此在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該在總體的簡(jiǎn)單概括與知識(shí)匯總上穿插重難點(diǎn)，以實(shí)際例題進(jìn)行疑難雜題分析，結(jié)合考題點(diǎn)明考點(diǎn)，有目的有方向的針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。加強(qiáng)鞏固現(xiàn)實(shí)意義大，實(shí)際運(yùn)用多的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單總結(jié)帶過(guò)偏冷門、實(shí)際意義不大的知識(shí)，有所側(cè)重，才能效率倍增，讓學(xué)生在腦海中對(duì)于初中英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)完整的知識(shí)體系，才能在后續(xù)的考試等需要實(shí)際操作的活動(dòng)中靈活運(yùn)用，將學(xué)習(xí)效率最大化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖以其在顏色、線條和形狀上的特點(diǎn)能夠在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生右腦聯(lián)想和想象教材中的知識(shí)和實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而促進(jìn)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和詞匯實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

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