張健 熊建文 曾鴻

[摘? ?要]良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。以高中生為研究對象，采用問卷法探究班級環(huán)境對中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級環(huán)境對中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起到正向預(yù)測作用?；谘芯拷Y(jié)果，建議教師從構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、營造良好的班級競爭環(huán)境和減輕中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)三方面來優(yōu)化班級環(huán)境，從而提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生;班級環(huán)境;學(xué)習(xí)動機

一、引言

在新教育改革背景下，如何強化中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是廣大教育工作者面臨的一個重要問題。學(xué)習(xí)動機是個體為了滿足學(xué)習(xí)需要而形成的一種內(nèi)部心理活動，可以使個體的學(xué)習(xí)活動朝著某一確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展[1]。學(xué)習(xí)動機主要分為兩類：一是個體對學(xué)習(xí)本身感興趣而產(chǎn)生的內(nèi)部動機（如求知興趣、能力追求）;二是個體由外部誘因引起的外部動機（如聲譽獲取、利他取向）。對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機是促成其學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在推動力，而學(xué)習(xí)動機越強，其越有可能在學(xué)業(yè)上取得更大的收獲[2]。

2012年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，著重強調(diào)了中學(xué)生應(yīng)在健康積極的教育環(huán)境中端正學(xué)習(xí)動機。社會認(rèn)知動機理論也指出，環(huán)境因素能在一定程度上影響動機水平。對于大部分中學(xué)生來說，班級是其受教育和學(xué)習(xí)的最重要場所之一。班級的主體包括學(xué)科教師和全體學(xué)生，班級環(huán)境正是存在于這些班級主體中的一種社會心理環(huán)境，具體包括學(xué)校人際關(guān)系、組織秩序紀(jì)律和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)三方面[3]。已有研究主要考察了學(xué)校人際關(guān)系與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系對學(xué)習(xí)動機具有積極影響作用，過于緊張的師生關(guān)系則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4];而同伴的陪伴鼓勵也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[5]。上述研究表明，班級環(huán)境可能對學(xué)習(xí)動機具有正向的預(yù)測作用。

班級環(huán)境是中學(xué)生自我成長、自我完善過程中的重要環(huán)境之一。因此，深入探討班級環(huán)境與中學(xué)生學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系具有重要的理論意義和實踐意義。本研究選取高中生為研究對象，采用問卷法考察班級環(huán)境與中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)系。研究結(jié)果將有助于指導(dǎo)教育工作者創(chuàng)設(shè)寬松良好的班級環(huán)境以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、研究對象及方法

1.研究對象。本研究采用方便抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方法。首先選取了兩所普通高中，然后再隨機選取高一（男64名，女60名）、高二（男58名，女62名）、高三（男60名，女56）共360名學(xué)生作為研究對象，向其發(fā)放問卷，要求其在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成問卷。

2.研究工具。本研究采用以下兩個量表進行探究：一是《班級環(huán)境量表》，改編自江光榮開發(fā)的《我的班級量表》，包含師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、互相競爭、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和班級秩序五個維度[6];二是《學(xué)習(xí)動機量表》，改編自田瀾開發(fā)的《學(xué)習(xí)動機量表》，包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向四個維度[7]。改編后的量表信度良好（班級環(huán)境：Cronbachs α=0.761;學(xué)習(xí)動機：Cronbachs α=0.837），模型驗證性因素分析擬合指標(biāo)良好（班級環(huán)境：χ2/df=2.033，RESEA=0.054，CFI=0.956，TLI=0.945;學(xué)習(xí)動機：χ2/df=2.632，RESEA=0.067，CFI=0.956，TLI=0.940）。

3.數(shù)據(jù)分析方法。通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型探討中學(xué)生所處班級環(huán)境與其學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，所有的分析用R語言中的lavaan程序包進行。

三、研究結(jié)果分析與討論

結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)模型的擬合指數(shù)良好：χ2/df=2.007，RESEA=0.053，CFI=0.919，TLI=0.907，最終模型如圖1所示。從圖1可以看出，班級環(huán)境中的師生關(guān)系、互相競爭和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這三個維度均顯著地影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的不同方面，而且其中大部分關(guān)系為正向。這一結(jié)果表明，通過對班級環(huán)境進行優(yōu)化，有可能激發(fā)并提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是，班級環(huán)境對學(xué)習(xí)動機四個維度的影響可能存在差異。

1.求知興趣動機。求知興趣動機是個體為滿足自身學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生的一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，它同時受到班級環(huán)境中來自互相競爭的正向影響和來自學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的負(fù)向影響。這意味著，一個具有相互競爭性的情境可能會喚起學(xué)生征服挑戰(zhàn)的愿望，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的求知興趣動機得到增強。但同時當(dāng)學(xué)生遭受難以承受的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時，學(xué)生可能會喪失求知興趣，從而降低學(xué)習(xí)動機。

2.能力追求動機。能力追求動機是個體為提高自身解決問題的能力而產(chǎn)生的一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，它受到班級環(huán)境中師生關(guān)系和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的雙重正向影響。原因大致有以下兩方面：一是在師生關(guān)系良好的氛圍中，學(xué)生更傾向于通過自身的進步來爭取獲得教師的認(rèn)可，從而激發(fā)自己的能力追求動機;二是在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大時，學(xué)生可能傾向于通過自身努力來完成超負(fù)荷的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此能力追求動機得到進一步增強。

3.聲譽獲取動機。聲譽獲取動機通常是個體為了贏得贊賞和聲譽而產(chǎn)生的一種外部學(xué)習(xí)動機，它受到班級環(huán)境中互相競爭的正向影響。這反映了在互相競爭的氛圍中，學(xué)生可能試圖通過努力學(xué)習(xí)來取得優(yōu)勢，并將此視為獲得贊賞和聲譽的捷徑。

4.利他取向動機。利他取向動機是個體為了滿足教師和家長的期望，同時獲得他人的認(rèn)可而形成的一種外部學(xué)習(xí)動機，它受到班級環(huán)境中師生關(guān)系的正向影響。皮格馬利翁效應(yīng)（期望效應(yīng)）指出，當(dāng)教師向?qū)W生表達對他們的積極期望時，學(xué)生往往會向教師期望的方向發(fā)展。教師向?qū)W生表達積極期望的行為正是良好師生關(guān)系的一種表現(xiàn)，說明了良好的師生關(guān)系可以增加學(xué)生的利他取向動機。

四、教學(xué)建議

為了更好地促進學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展，建議教師從以下三方面入手，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的班級環(huán)境。

一是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。建立積極和諧的師生關(guān)系對學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展以及促進外部學(xué)習(xí)動機內(nèi)化具有積極意義。隨著教育改革的深入，和諧的師生關(guān)系方向正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，即逐漸由傳統(tǒng)的“教師為主體、學(xué)生為客體”向新型的“教師與學(xué)生雙主體”關(guān)系轉(zhuǎn)變[8]。在新型的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生都是教育的主體，二者地位平等，提倡互相尊重和理解。構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵是“多親密，少沖突，少回避”。教師還應(yīng)多與學(xué)生主動交流，在交流中觀察分析學(xué)生的心理狀態(tài)和變化，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。教師只有從關(guān)心和愛的角度與學(xué)生交流，才能更好地向?qū)W生靠近，從而實現(xiàn)有效的交流[9]。

二是營造積極的班級競爭環(huán)境。積極的競爭環(huán)境可以使學(xué)生的求勝欲和學(xué)習(xí)動機處于較高水平，具體反映在學(xué)生能積極主動地參與課堂活動以及有意識地學(xué)習(xí)和思考上，是幫助學(xué)生發(fā)揮個人潛力的重要條件。同時，競爭氛圍也有利于學(xué)生增強自信心、減少對競爭的恐懼，對學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展具有積極意義[10]。而消極的競爭學(xué)習(xí)可能會造成學(xué)生在難以適應(yīng)的壓力下倍感焦慮，從而降低對自己的能力定位，在不知不覺中減弱學(xué)習(xí)動機?？紤]到競爭的兩面性，教師不僅要有意識地創(chuàng)設(shè)競爭情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還要注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格來調(diào)整具體競爭情境，個別化培養(yǎng)學(xué)生的“競爭意識”，確保能最大限度地發(fā)揮競爭對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的積極作用。

三是提升教師的素質(zhì)促成真正“減負(fù)”?！皽p負(fù)”是指減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而教師的素質(zhì)是影響“減負(fù)”真正實施的關(guān)鍵因素[11]。一方面，教師的職業(yè)道德水平包含了教師的事業(yè)責(zé)任感，關(guān)系著教師對教學(xué)活動的鉆研程度和精力投入程度，最終影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師自身的教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，往往在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量上得到印證。若學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率較低，勢必會增加其課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，為真正“減負(fù)”，教師需要不斷審視自己，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯? ?張慧籽）