王慧君 郭楠 張粉粉

摘 要：微視頻字幕作為微視頻不可或缺的信息元素，其呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果具有一定影響。文章通過問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，分別探究陳述性和程序性知識微視頻中，字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個變量對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與認(rèn)知負(fù)荷的影響，以期尋求教學(xué)視頻的最佳字幕呈現(xiàn)方式。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）無論哪種微視頻，字幕呈現(xiàn)方式都對視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績影響顯著，且“關(guān)鍵詞字幕”的學(xué)習(xí)成績均為最佳。（2）無論哪種微視頻，字幕呈現(xiàn)方式對言語型學(xué)習(xí)者影響不顯著。但從均值來看，陳述性知識微視頻中，言語型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”的成績較好;程序性知識微視頻中，學(xué)習(xí)“關(guān)鍵詞字幕”的成績較好。（3）不同字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的影響均無顯著性差異。

關(guān)鍵詞：微視頻;字幕呈現(xiàn)方式;學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）05-0049-06

收稿日期：2020-03-09

基金項(xiàng)目：河南省教育廳2019年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下教師教學(xué)支架的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（2019-JSJYZD-005）

作者簡介：王慧君（1966— ），女，河南新鄉(xiāng)人，教授，博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合、新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，本文通信作者;郭楠（1996— ），女，河南開封人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾录夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用;張粉粉（1993— ），女，河南商丘人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾录夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

字幕是視頻畫面中的重要組成部分，是教學(xué)微視頻不可或缺的信息元素。在微視頻中，字幕作為一種信息呈現(xiàn)方式，對畫面和聲音起著整合、擴(kuò)展和延伸的作用，能夠引起人們的視覺感受和感官注意。許多研究業(yè)已表明，字幕呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有一定影響作用。但在字幕呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果具有怎樣的影響、如何影響、何種呈現(xiàn)方式影響最佳等問題上，研究者的研究存在分歧，研究結(jié)論尚不一致。本研究旨在探究教學(xué)微視頻的不同字幕呈現(xiàn)方式對初中生的學(xué)習(xí)成績及認(rèn)知負(fù)荷的影響，以便為教師的教學(xué)微視頻制作及字幕設(shè)計(jì)提供借鑒和指導(dǎo)。

一、視頻字幕呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果影響的相關(guān)研究

目前視頻字幕的有效性已得到證實(shí)，人們的主要研究精力開始轉(zhuǎn)向?qū)σ曨l字幕呈現(xiàn)方式的研究。汪存友認(rèn)為當(dāng)視頻畫面不重要且學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ帜贿M(jìn)行自動化加工時，呈現(xiàn)字幕并不會產(chǎn)生冗余效應(yīng)，并且他認(rèn)為應(yīng)該有意突出教師講解中的重難點(diǎn)詞語，可以進(jìn)行字體顏色變換或其他提示[1]。蓋爾利等人探究了不同字幕呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)“無字幕”組的學(xué)習(xí)效果顯著低于“全字幕”組和“概要字幕”組，但“全字幕”與“概要字幕”組間差異不顯著[2]。王雪等學(xué)者研究了不同知識類型微視頻的字幕呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“全字幕”呈現(xiàn)方式在陳述性知識微視頻教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果最佳，在程序性知識微視頻教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果卻最差[3]。趙鑫碩、楊現(xiàn)民等在對移動課件的字幕研究中發(fā)現(xiàn)，“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”組與“關(guān)鍵詞字幕”組的學(xué)習(xí)成績均顯著高于“無字幕”組，“關(guān)鍵詞字幕”和“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”更能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，但“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”組和“關(guān)鍵詞字幕”組的成績無顯著差別[4]。

與此同時，不少研究者將認(rèn)知風(fēng)格納入其中，研究了微視頻信息呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)效果三者之間的關(guān)系。李歡歡的研究發(fā)現(xiàn)，在陳述性知識和程序性知識的微視頻教學(xué)中，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者觀看同一種字幕時，其學(xué)習(xí)效果存在差異[5]。陳錚研究了多媒體環(huán)境信息呈現(xiàn)方式、認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信息呈現(xiàn)方式對表象型學(xué)習(xí)者的記憶和問題解決影響較大[6]，而對言語型學(xué)習(xí)者的記憶和問題解決則影響不大。黃盛月、史高音等人研究結(jié)果也證明學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在交互影響[7]。有研究證實(shí)了包含視頻和動畫的多媒體材料比包含文本和動畫的多媒體材料，更適合視覺型學(xué)習(xí)者[8]。

從文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，字幕呈現(xiàn)方式對微視頻學(xué)習(xí)效果具有直接影響，但何種字幕呈現(xiàn)最佳尚無定論;有研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是不可忽視的影響因素之一，然而在不同知識類型的微視頻中，不同字幕呈現(xiàn)方式對不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果究竟是怎樣的影響，還需深入研究。本研究以不同知識類型、不同字幕呈現(xiàn)方式的微視頻為實(shí)驗(yàn)材料，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者施測，以期探尋不同知識類型、不同字幕呈現(xiàn)方式的微視頻對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了怎樣的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究按照安德森對知識的分類，將教學(xué)微視頻分為陳述性和程序性兩種知識類型。本實(shí)驗(yàn)包括陳述性知識微視頻教學(xué)實(shí)驗(yàn)和程序性知識微視頻教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）實(shí)驗(yàn)對象

選取河南省開封市某中學(xué)七年級學(xué)生為被試。所選被試在觀看微視頻之前均沒有學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)材料中的知識內(nèi)容，所選班級為平行班級，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力大致處于同一水平。被試具有簡單的計(jì)算機(jī)操作能力，且均同意參加本實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)變量

1.自變量

（1）字幕呈現(xiàn)方式

將字幕呈現(xiàn)方式分為“全字幕”“關(guān)鍵詞字幕”“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”三種?！叭帜弧笔侵冈诮虒W(xué)微視頻中出現(xiàn)在視頻下方、與教師講解語音完全對應(yīng)且同步的文本信息?！瓣P(guān)鍵詞字幕”是指在教學(xué)微視頻中出現(xiàn)在視頻下方、與教師講解語音中重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)等相對應(yīng)且同步的文本信息。“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”是指在教學(xué)微視頻中出現(xiàn)在視頻下方，與教師講解語音完全對應(yīng)且同步，并且將重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)等進(jìn)行特別標(biāo)注（如放大突出、變換顏色等）以突出重點(diǎn)內(nèi)容的文本信息。

（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格即學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和[9]。根據(jù)所羅門（Barbara A. Soloman）學(xué)習(xí)風(fēng)格理論[10]，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和言語型學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中視覺型學(xué)習(xí)者形成圖像的能力較強(qiáng)，擅長記住所看到的樣式，偏好于以“圖”來表示信息;言語型學(xué)習(xí)者擅長從文字和口頭解釋中獲取信息，精于文字的連接、分類和推理，傾向于在思維中以“詞”來表征信息。

2.因變量

因變量為學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果是指通過學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的結(jié)果、后果，主要是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動后對知識的保持或應(yīng)用情況[11]。本研究所指的學(xué)習(xí)效果主要包括學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知負(fù)荷。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

1.教學(xué)微視頻

陳述性知識微視頻選取的教學(xué)內(nèi)容為“認(rèn)識計(jì)算機(jī)病毒”，時長6分10秒。程序性知識微視頻選取的教學(xué)內(nèi)容為“word郵件合并”，時長5分41秒。每組實(shí)驗(yàn)材料分為三個版本，分別為“全字幕”微視頻、“關(guān)鍵詞字幕”微視頻、“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”微視頻。

2.測量工具

（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷

本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷采用的是所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自評問卷，該問卷從信息加工、信息感知、信息輸入與信息理解四個維度調(diào)查并確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過測量將被試劃分為視覺型學(xué)習(xí)者和言語型學(xué)習(xí)者。

（2）認(rèn)知負(fù)荷問卷

采用Pass等人編制的《認(rèn)知負(fù)荷自評量表》。該量表采用9點(diǎn)計(jì)分方式，共兩道題，包括心理努力和任務(wù)難度兩方面的評價。被試者學(xué)習(xí)完教學(xué)微視頻材料后，根據(jù)自身真實(shí)感受選擇一個最適合自己的數(shù)字，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容過程中的努力程度及任務(wù)難度，得分越高，則表示被試者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷就越高，反之則認(rèn)知負(fù)荷越低。

（3）課后測試題

學(xué)習(xí)成績測量采用傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)的形式，測試的試題內(nèi)容均來自所觀看的教學(xué)微視頻中的內(nèi)容，主要考查被試者在觀看視頻后對計(jì)算機(jī)病毒的定義、特征等內(nèi)容的理解和掌握。

（4）調(diào)查問卷

研究者編制了調(diào)查問卷，以便了解學(xué)習(xí)者對于實(shí)驗(yàn)視頻中字幕的關(guān)注情況、認(rèn)可度和字幕偏好。題目類型為主觀題，不采用計(jì)分方式，在被試回答問題后，對有效問卷進(jìn)行整理，將答案進(jìn)行分類，以此來了解學(xué)習(xí)者對于視頻字幕的主觀感受。

（四）實(shí)驗(yàn)流程

首先，對所選班級全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷測量，將學(xué)生分為視覺型學(xué)習(xí)者和言語型學(xué)習(xí)者兩種類型;向?qū)W生分配特定的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說明。學(xué)生觀看教學(xué)微視頻后，完成學(xué)習(xí)成績測試和認(rèn)知負(fù)荷測試。最后通過SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)圖如圖1所示。

三 、實(shí)驗(yàn)實(shí)施與結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

所有測試和調(diào)查均采取紙筆方式。首先，在任課教師的指導(dǎo)下選取學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)?個教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)386人。利用學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷對被試施測，測得視覺型學(xué)習(xí)者216人，言語型學(xué)習(xí)者170人。將每種學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試都隨機(jī)分為3組，分別觀看三種不同字幕的教學(xué)微視頻。

整個實(shí)驗(yàn)過程在真實(shí)課堂環(huán)境下進(jìn)行。學(xué)習(xí)者觀看微視頻之前，先由主試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說明，隨后通過教師機(jī)終端向不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者推送特定字幕的微視頻，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成之后，發(fā)放課后測試題，并組織學(xué)生在正常考試的狀態(tài)下完成答題。之后，再發(fā)放認(rèn)知負(fù)荷量表，學(xué)生完成并上交認(rèn)知負(fù)荷量表。

研究者將試卷和量表進(jìn)行批改整理后，利用Excel 2010收集并整理數(shù)據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.微視頻字幕呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)成績的影響

將學(xué)習(xí)成績作為因變量，以字幕呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格作為固定因子，對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行多因素方差分析。由分析可知，對陳述性知識微視頻學(xué)習(xí)成績而言，字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格的交互作用顯著（F=13.465，P<0.001），字幕呈現(xiàn)方式主效應(yīng) （F=11.390，P<0.001）、學(xué)習(xí)風(fēng)格的主效應(yīng)也顯著（F=5.657，P=0.018<0.05）;對程序性知識微視頻學(xué)習(xí)成績而言，字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格的交互作用顯著（F=3.181，P=0.043<0.05），字幕呈現(xiàn)方式主效應(yīng)顯著（F=6.123，P=0.002<0.05），學(xué)習(xí)風(fēng)格主效應(yīng)不顯著（F=1.5431，P=0.215>0.05）。

為了解字幕呈現(xiàn)方式在不同學(xué)習(xí)風(fēng)格上的具體差異，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，對字幕呈現(xiàn)方式進(jìn)行單因素方差分析。從分析結(jié)果來看，對于視覺型學(xué)習(xí)者，不同字幕呈現(xiàn)方式測試成績之間存在顯著差異（F=20.768，P<0.001）;對于言語型學(xué)習(xí)者，不同字幕呈現(xiàn)方式測試成績之間差異不顯著（F=0.662，P=0.517>0.05）。

為了解同一風(fēng)格學(xué)習(xí)者在不同字幕呈現(xiàn)方式上其學(xué)習(xí)成績是否有差異，進(jìn)行LSD檢驗(yàn)，即多重比較。比較結(jié)果的數(shù)據(jù)整理如表1所示。無論是陳述性知識微視頻還是程序性知識微視頻，其結(jié)論都具有一致性，即視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績在兩兩組別間均存在顯著性差異，且“關(guān)鍵詞字幕”組得分明顯高于其他兩組。雖然簡單效應(yīng)檢驗(yàn)中言語型學(xué)習(xí)者各字幕組之間成績差異不顯著，但從測試成績均值看，在陳述性知識微視頻中，言語型學(xué)習(xí)者“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”學(xué)習(xí)成績總體優(yōu)于其他兩種字幕。在程序性知識微視頻中，言語型學(xué)習(xí)者“關(guān)鍵詞字幕”學(xué)習(xí)成績總體優(yōu)于其他兩種字幕。

2.微視頻字幕呈現(xiàn)方式對認(rèn)知負(fù)荷的影響

將認(rèn)知負(fù)荷作為因變量，以字幕呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格作為固定因子，對認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在陳述性知識微視頻中，字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格交互作用不顯著（F=0.504，P=0.605>0.05），字幕呈現(xiàn)方式對認(rèn)知負(fù)荷影響不大（F=0.354，P=0.709>0.05），學(xué)習(xí)風(fēng)格對認(rèn)知負(fù)荷影響也不大（F=0.255，P=0.614>0.05）;在程序性知識微視頻中，字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格交互作用不顯著（F=0.308，P=0.735>0.05），字幕呈現(xiàn)方式對認(rèn)知負(fù)荷影響不大（F=1.455，P=0.235>0.05），學(xué)習(xí)風(fēng)格對認(rèn)知負(fù)荷影響也不大（F=0.832，P=0.362>0.05）。固定學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個水平，對字幕呈現(xiàn)方式進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩種知識類型的微視頻中，不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者在各字幕組間均無顯著性差異（P>0.05）。

四、 研究結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

本研究通過兩組實(shí)驗(yàn)，分別探究了陳述性知識微視頻和程序性知識微視頻學(xué)習(xí)中，字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)論如下：

在陳述性知識微視頻學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)成績，字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格間存在顯著交互作用。字幕呈現(xiàn)方式對視覺型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績影響差異顯著，“關(guān)鍵詞字幕”呈現(xiàn)方式最佳;對言語型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響差異不顯著，但比較三組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均值發(fā)現(xiàn)，“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”組的成績略優(yōu)于其他兩組。字幕呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格對認(rèn)知負(fù)荷的影響均不顯著。

在程序性知識微視頻教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)成績，字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格間存在顯著交互作用。字幕呈現(xiàn)方式對視覺型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績影響差異顯著，“關(guān)鍵詞字幕”呈現(xiàn)方式最佳;對言語型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績影響差異不顯著，但通過比較三組學(xué)生的測試成績均值發(fā)現(xiàn)，“關(guān)鍵詞字幕”組學(xué)習(xí)成績略優(yōu)于其他兩組。字幕呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對認(rèn)知負(fù)荷的影響不顯著。

（二）對結(jié)論的討論及教學(xué)建議

1.字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格的交互影響

從研究結(jié)果來看，無論是陳述性知識還是程序性知識教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)，其字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間均存在交互影響，亦即不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格者對字幕呈現(xiàn)方式的偏好有所不同。該結(jié)論支持了李歡歡、陳錚、黃盛月等關(guān)于微視頻信息呈現(xiàn)方式研究的相關(guān)結(jié)論[12][13][14]。視覺型學(xué)習(xí)者善于使用視覺獲取信息，其信息處理和加工的渠道偏向使用視覺通道，更傾向于以“圖”來表征信息和思維;言語型學(xué)習(xí)者善于使用聽覺獲取信息，其信息處理和加工渠道偏向使用聽覺通道，更傾向于以“詞”來表征信息和思維[15]。教師在制作教學(xué)視頻或設(shè)計(jì)教學(xué)時，要具有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的意識，要合理設(shè)計(jì)視頻中的各類信息元素及呈現(xiàn)方式，兼顧不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格需求。

2.字幕呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)成績的影響

加涅在《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》一書中強(qiáng)調(diào)，不同的知識類型需要不同的學(xué)習(xí)條件。在制作教學(xué)視頻時，我們也應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)知識類型，設(shè)計(jì)不同的字幕呈現(xiàn)方式。對陳述性知識微視頻而言，其字幕呈現(xiàn)方式對視覺型學(xué)習(xí)者影響顯著，“關(guān)鍵詞字幕”呈現(xiàn)方式效果最佳，而對言語型學(xué)習(xí)者影響不顯著，但“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”組的成績總體優(yōu)于其他兩組。所以，教師在制作陳述性知識微視頻時，可側(cè)重使用“關(guān)鍵詞字幕”呈現(xiàn)方式。對程序性知識微視頻而言，字幕呈現(xiàn)方式對視覺型學(xué)習(xí)者影響顯著，“關(guān)鍵詞字幕”呈現(xiàn)方式效果最佳，而對言語型學(xué)習(xí)者影響不顯著，但“關(guān)鍵詞字幕”組學(xué)習(xí)成績總體優(yōu)于其他兩組。所以，“關(guān)鍵詞字幕”呈現(xiàn)方式是教師制作程序性知識微視頻時的最佳選擇。由于微視頻的學(xué)習(xí)效果受到多種因素的影響，教師在制作開發(fā)微視頻時，需要充分了解學(xué)習(xí)者，做好學(xué)習(xí)者分析，綜合考慮學(xué)習(xí)者特性、需求和學(xué)習(xí)水平等，合理地選擇視頻信息元素的組合方式及呈現(xiàn)方式。

3.字幕呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的影響

兩種知識類型的微視頻學(xué)習(xí)中，字幕呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷均不存在交互作用，同時兩個自變量的主效應(yīng)也不顯著。此結(jié)論與丁道群等[16]“認(rèn)知負(fù)荷與多媒體呈現(xiàn)方式不存在交互作用”的研究結(jié)論一致，而與李歡歡“言語型學(xué)習(xí)者在觀看陳述性知識微視頻的‘關(guān)鍵詞字幕時認(rèn)知負(fù)荷最低”的研究結(jié)論不一致。認(rèn)知負(fù)荷是指人在學(xué)習(xí)或任務(wù)完成過程中進(jìn)行信息加工所耗費(fèi)的認(rèn)知資源的總量，Sweller將認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷（由學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)和復(fù)雜性引起）、外在的認(rèn)知負(fù)荷（由信息呈現(xiàn)的形式和方式施加）、有效認(rèn)知負(fù)荷（由學(xué)習(xí)者努力地加工并理解材料造成）[17]。由此可見，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷不僅與學(xué)習(xí)材料、信息呈現(xiàn)方式有關(guān)，還與學(xué)習(xí)者付出的努力與理解程度有關(guān)，是一個頗為復(fù)雜的變量。教學(xué)微視頻的難易程度、學(xué)習(xí)時長、趣味性以及學(xué)生的注意力、理解力等任何一個因素的變化都會引發(fā)認(rèn)知負(fù)荷的變化。這些都可能是導(dǎo)致研究結(jié)果不一致的原因所在。想要詳細(xì)了解認(rèn)知負(fù)荷的影響因素及其作用還需要進(jìn)行更為精細(xì)化的研究。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也比較復(fù)雜，有研究表明，并不是認(rèn)知負(fù)荷越低學(xué)習(xí)成績就越好，在保持多媒體學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢情況下，通過認(rèn)知負(fù)荷的適當(dāng)控制可使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化[18]。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻時，應(yīng)綜合考慮認(rèn)知負(fù)荷，盡可能引發(fā)較低的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和最佳的有效認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用認(rèn)知資源，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯 孫震華）

Abstract： Micro-video subtitle is regarded as an indispensable information element of micro-video，and its presentation has certain impact on learners learning effect.This paper，through questionnaire survey and experimental method，has respectively delved the influence of two variables，namely，subtitle presentation and learning style，on the studentslearning results and cognitive load in the declarative and procedural knowledge micro-videos，hoping to find out the best subtitle presentation of teaching video. The research results show that：（1） No matter what kind of micro-videos，subtitle presentation has great impact on the learning results of visual learners，and the learning results of “key words subtitle”are all best.（2） No matter what kind of micro-videos，subtitle presentation has less obvious impact on language learners. But from the mean value，the results of language learners of learning“full subtitle + key words subtitle”are rather good in the declarative knowledge videos;in the procedural knowledge micro-videos，the results of learning“key words subtitle”are rather good.（3） The influence of different subtitle presentation and learning styles on learnerscognitive load has no obvious differences.

Key words： micro-video;subtitle presentation;learning styles;learning effect