楊怡

摘 要：疫情沖擊改變了學(xué)校教育環(huán)境和教學(xué)方式，一些在線教學(xué)僅把線下的內(nèi)容“搬”到線上，枉顧在線教學(xué)的特點，導(dǎo)致效果未達(dá)預(yù)期。在線教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“真”教學(xué)——學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)“真”預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)“真”參與、學(xué)習(xí)群組“真”運作、課后評學(xué)“真”收獲，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);初中語文;教學(xué)策略

教學(xué)環(huán)境的改變把線下教學(xué)延伸至網(wǎng)絡(luò)，但無論何種教學(xué)形式，基礎(chǔ)教育的目的始終是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要改變“只有學(xué)校固定課堂的教學(xué)才是真教學(xué)”的理念，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的在線“真”教學(xué)。

一、在線教學(xué)課堂架構(gòu)

（一）課前導(dǎo)學(xué)“真”預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基石，課前預(yù)熱，精準(zhǔn)提供體系化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建數(shù)字預(yù)習(xí)體系，通過開展線上各流程自主學(xué)習(xí)，以學(xué)促思，促成有效學(xué)習(xí)的契機。預(yù)習(xí)資源包有微課、資源鏈接、導(dǎo)學(xué)案等。

“微課”聚焦了某一知識點并進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，用于“解惑”，知識性、趣味性強，易于個性化學(xué)習(xí)，是課外個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。“資源鏈接”補充提供背景資料、反饋練習(xí)、課外拓展等，加上“導(dǎo)學(xué)案”梳理相關(guān)知識，構(gòu)建完整學(xué)習(xí)鏈。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到真正以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更快樂、更高效。

人教版七年級下冊第16課《短文兩篇》是古文《陋室銘》《愛蓮說》的組合，預(yù)習(xí)資源包里提供了筆者自制的微課《托物言志》;資源鏈接有作者劉禹錫、周敦頤的介紹;兩篇古文的動畫朗讀;APP《凱叔講故事》下載的相關(guān)故事;課前5分鐘基礎(chǔ)知識自測題和導(dǎo)學(xué)案電子版等。資源豐富、內(nèi)容生動，立足課內(nèi)、兼顧課外，教師變革教學(xué)模式，學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)時，筆者提前在班級群中發(fā)布針對這次授課內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力。為提高信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性，內(nèi)容力求簡潔，突出重點，且圖文結(jié)合，背景圖案的選擇也力求簡潔，以免分散學(xué)生注意力。讓學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)資源，透過自我的觀察、思考，主動建構(gòu)新知識，獲得自我學(xué)習(xí)的成功體驗，培養(yǎng)信息化條件下的語文思維方式和解決問題的能力，這是學(xué)生語文信息素養(yǎng)所涵蓋的重要內(nèi)容。

學(xué)生課前“真”預(yù)習(xí)，師生才有“真”交流。

（二）課堂教學(xué)“真”參與

1. 多元授課，激起學(xué)生“真”興趣

教育家夸美紐斯曾指出：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學(xué)生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！?/p>

筆者把這樣的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)稱為“‘看電影式”學(xué)習(xí)——教師像演員，在屏幕表演獨角戲;學(xué)生像觀眾，腦、手、口全無參與。在線教學(xué)不能是教師一人唱主角，要用交互性強的活動吸引學(xué)生的注意。教師要為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生活動、重塑知識的形成過程，由“給出知識”變?yōu)椤耙龑?dǎo)活動”，讓學(xué)生真參與，提升課堂活躍度和參與度。

如在《短文兩篇》教學(xué)中設(shè)置“聊一聊我的思維導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)，有兩個學(xué)生自發(fā)組合成一組開攝像頭開麥連線展示并起名“小帆帶你學(xué)語文系列”，一唱一和，一逗一捧，受到大家喜愛。教師由單一地講，轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)、幫助、干預(yù)，學(xué)生主動、積極、有趣地投入學(xué)習(xí)。在線教學(xué)最核心的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而自主在線學(xué)習(xí)主要是通過教師精心準(zhǔn)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互來完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師功夫不重“講”，學(xué)生主動才是“真”。

2. 構(gòu)建空中社交，營造教學(xué)臨場感，學(xué)習(xí)群組“真”運作

北京師范大學(xué)的陳麗、馮曉英認(rèn)為：“在線教學(xué)難，是因為社會臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感這三個要素達(dá)到足夠水平，才能產(chǎn)生深層次、有意義的學(xué)習(xí)?！?/p>

在線教學(xué)若想擺脫“師講生記”的知識傳授型傳統(tǒng)網(wǎng)課，則要注意營造社交性、臨場感，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)場景。針對這個問題，教師可組建“生生在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，縮小空中社交人數(shù)，增加同一人群社交頻率，降低虛擬感，構(gòu)建空中社交，營造教學(xué)臨場感，學(xué)習(xí)群組“真”運作。社區(qū)組建對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)整合，綜合考慮學(xué)生的性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平，注重非智力因素在社交中的影響，讓學(xué)生在社區(qū)中云互動、共享信息、實時交流。

筆者在《短文兩篇》教學(xué)中設(shè)置不同社區(qū)，有配樂誦讀的“吟誦社區(qū)”、仿寫改寫課文的“小作家社區(qū)”、探討花草與中國文化意象的“研究社區(qū)”，學(xué)生選擇感興趣的項目自由加入，進(jìn)行研討與創(chuàng)作。

此外，教師還應(yīng)進(jìn)行有效提問，注重問題的價值性與有效性，避免簡單無意的問答。學(xué)生課中“真”互動，課堂才有“真”實效。

（三）課后評學(xué)“真”收獲

芬蘭的教育有個說法：“反饋是給孩子的禮物?！庇梅答伌婵荚嚕迷u估學(xué)習(xí)過程代替評價學(xué)生，這是芬蘭教育的閃光點?？茖W(xué)的評價機制，即“反饋”是有效課堂的關(guān)鍵。

筆者特別注意授課完畢后及時查看平臺教學(xué)數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生在線情況、專注程度、參與密度、表現(xiàn)亮點，分析、總結(jié)他們在學(xué)習(xí)中存在的一些共性學(xué)習(xí)行為或習(xí)慣，跟蹤觀測學(xué)生是“課堂僵尸戶”或是“活躍參與家”，同時依據(jù)推測本課程受歡迎程度調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容;其次要做好學(xué)生的“學(xué)習(xí)社區(qū)評價”（遲到早退情況、互動頻次、互動內(nèi)容等），評態(tài)度、評思路、評方法、評效果、評貢獻(xiàn)，通過激發(fā)集體榮譽感和認(rèn)同感推進(jìn)其后續(xù)主動學(xué)習(xí)。

課后，筆者注意給學(xué)生布置簡單的學(xué)習(xí)評價單讓學(xué)生填寫，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)和及時的反饋，并通過互動調(diào)查、學(xué)生互評、觀點分享、線上答題，網(wǎng)絡(luò)投票等，以增強語文在線教學(xué)的吸引力。課后學(xué)生提交作業(yè)的時間、提交作業(yè)的次數(shù)，是判斷學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果的最簡單的依據(jù)。通過在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析診斷，促進(jìn)線上教與學(xué)行為的改進(jìn)，有效提升學(xué)生的信息獲取能力、自我管理能力，基于每個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，準(zhǔn)確地定位在線教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)把握教與學(xué)，充分發(fā)揮技術(shù)支持學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢，通過診斷與激勵，促進(jìn)在線教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

大數(shù)據(jù)時代的到來，正提示著今天的在線教育不再是力度的問題，而是視野，未來的教育更需要重視網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)背后蘊含的價值。

多變化的“勤”反饋，在線教學(xué)“真”時效。

二、結(jié)束語

有人認(rèn)為，突如其來的疫情讓全世界至少提前5年嘗試全民在線教學(xué)，科技的進(jìn)步通過數(shù)字手段，把教育場景從教室轉(zhuǎn)移到屏幕，推進(jìn)教育長足發(fā)展。教育部正在編制《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，準(zhǔn)備出臺推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的指導(dǎo)意見。

筆者認(rèn)為，在線教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的具體實現(xiàn)，探索在線教學(xué)所提出的新要求，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是信息素養(yǎng)和溝通互動能力。教育是要面向未來的，在線教育作為未來教育的一個重要的教學(xué)模式，它不受時空的限制，具有便利性、重復(fù)性、共享性，可使教師精準(zhǔn)化投放內(nèi)容，學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。未來的教育必然是智能化、多樣化、個性化的，相信語文教師恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)實施線上教育，并與線下教育相結(jié)合，堅持育人的價值導(dǎo)向，強化立德樹人根本任務(wù)，并著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必然能抓住語文教學(xué)的本質(zhì)，這是語文教育工作者的初心。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！辈还苄蝿萑绾巫兓嵘Z文素養(yǎng)是最終使命，“以學(xué)生為主體”的“真”教學(xué)也應(yīng)成為語文教學(xué)的中心，語文在線教學(xué)的關(guān)鍵不是“在線”而是“教與學(xué)”。無論線上語文的授課技術(shù)多強大，本質(zhì)還是離不開——教師“真會教”，學(xué)生“真肯學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫強.近代教育學(xué)的奠基人夸美紐斯[M].太原：山西人民出版社，2018.

[2]錢文丹，陳巧茵.芬蘭“以學(xué)生為中心”的在線教育，不只是在家上網(wǎng)課那么簡單[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（05）.