余裕娟

摘 要：班主任的工作包括教學任務、管理任務和行政任務等，其中班級管理是班主任工作的重中之重，班主任可靈活地應用自主管理策略，讓學生充分參與到班級管理中來。學生自主管理有利于學生團結合作、有利于發(fā)展學生的管理能力、有利于發(fā)揮班集體的積極作用。實現(xiàn)學生自主管理的實踐策略有，讓學生聚焦目標形成班集體意識、通過共同任務形成班級認同、發(fā)揮學生的優(yōu)勢以點帶面。

關鍵詞：班主任工作;自主管理;班級認同

《中小學班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！惫芾砉ぷ魇前嘀魅喂ぷ鞯闹匾M成部分，班主任對班級的良好管理不僅有利于教學的順利推進，還能豐富學生的班級生活，促進學生的健康發(fā)展。由于班主任還有教學任務和行政任務，班級管理的時間十分有限，因此，班主任可靈活應用自主管理策略，讓學生充分參與到班級管理中來。

一、班主任的管理角色與現(xiàn)實困境

在教育改革新形勢下，如何有效地促進小學班主任管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展，是提高班級管理質量、優(yōu)化班主任管理體系的重要課題。班主任作為班集體管理的核心與靈魂，在班級工作中扮演著領導者、組織者和教育者的角色，在學校的教育教學工作中發(fā)揮著不可或缺的作用，是學校班級管理工作的主力。

然而，小學班主任在日常的工作中有一些班級管理的困境，如：班主任事務繁多、責任重大，無法投入全部精力做好班主任這一角色;小學生自制能力不強，有時花費很大精力卻難以達到預期的效果;班級管理工作是一種靈活的藝術，需要教師把握學生的心理和發(fā)展訴求，一旦教師判斷失誤，會給學生造成傷害。因此，為了體現(xiàn)班主任管理工作的藝術性以及發(fā)揮學生的積極主動性，提升學生的自主管理能力，班主任可以在班級事務中推行學生自主管理。

二、學生自主管理的優(yōu)勢分析

（一）有利于學生團結合作

所謂自主管理，就是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主意識，它的著眼點在于突出學生的主動性和創(chuàng)新性，讓學生做班級的主人，讓每位學生參與到班級管理工作中來。

每位學生都是集體中不可或缺的一分子，在班級事務中扮演不同的角色，負責不同的崗位，通過大家的一起努力，朝著同一個方向發(fā)展，共同參與到班集體的建設上來?！昂献鲗W習是指學生在學習群體中，為了完成共同的學習任務而進行的、有明確的學習目的、有責任分工的互助性學習”，由此我們可以認為，合作管理是為了讓學生更好地管理班集體，進行有責任分工的互助性管理。班級作為一個小的團體，是培養(yǎng)學生合作進取、團結一致的重要場所，教師要充分利用這一優(yōu)勢，把舞臺交給學生，讓學生學會當自己的主人，發(fā)揮學生在團隊合作中的優(yōu)勢。

（二）有利于發(fā)展學生的管理能力

德國的著名教育學家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”喚醒學生的自主性與創(chuàng)造性，是實現(xiàn)班級自主管理的基礎和前提，通過放權給學生，讓他們真正地參與到班級管理的活動，在實踐中學會處理學習與生活、學習與社會的關系，才能形成真正的使命感，進而學會與他人、與集體的相處方式，最終達到發(fā)展自我的教育目的。基于此，班主任要為學生創(chuàng)造合適的條件，使學生能夠充分地發(fā)展自我個性，提高自我管理的能力，讓學生真正成為班級的主人，讓學生能夠積極主動地參與到班級建設的工作上來，將自身與集體的利益融為一體，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有利于發(fā)揮班集體的積極作用

在班級管理工作中，學生進行自主管理，體現(xiàn)了學生的主體地位，可以有更多的學生通過在班級中擔任角色、承擔責任而融入集體中，這有利于增強學生對班級的服務精神，提升班級的凝聚力。通過學生的自主管理，其角色也發(fā)生了變化，即從被管理者轉變?yōu)楣芾碚?，從被動化為主動，這樣一來，對于提升學生對班級建設的熱情、營造良好班級環(huán)境起到積極的作用。學生提高了熱情，對集體的各項制度、活動的參與也會變得主動起來，這對于班級的各項建設起到積極有效的促進作用。

三、實現(xiàn)學生自主管理的實踐策略

（一）讓學生聚焦目標形成班集體意識

班級管理的最終目標是讓學生在和諧的班級氛圍里健康地學習和生活，但和諧的班級氛圍的創(chuàng)設離不開學生對班級目標的認識。提升學生對班級共同目標的認識，必須讓每一位學生都能在班級里感到快樂和存在的價值，教師可以為學生創(chuàng)造更多需要共同完成的目標任務的機會，讓學生在一次次的任務挑戰(zhàn)中為了完成共同的任務而逐漸形成凝聚力并找到自我價值感。

在發(fā)動學生進行自主管理的初期，教師可以不設置班級的各項職務，而是通過不斷創(chuàng)設目標任務，歷練學生的凝聚力，讓他們通過任務形成班級凝聚力。例如，筆者讓學生通過制定自己的學習目標和生活目標、個人目標和小組目標、學科目標和成績目標、成長目標和階段性目標等讓學生將自己的目標與班級的共同目標相連，形成目標網絡結構圖，每一個學生都是這個結構中的一分子，讓他們聚焦目標，找到自我在集體中的位置。一方面，教師可以通過目標了解學生的個性特點、成長需求、發(fā)展目標等，為引導學生自主管理打好基礎;另一方面，學生可以通過將自己的目標與更大的目標相連，形成集體意識，為以后的自主管理做好鋪墊。

（二）通過共同任務形成班級認同

學生置身于班級文化氛圍中，會就此做出一個對自己是否有用的判斷和評價，然后進一步決定是否接納并內化為今后實際行動的動力，這樣的過程，就是學生獲得對班級文化認同的過程。

培養(yǎng)學生的班級認同感教師可從集體活動開始，在集體中培養(yǎng)學生的集體價值感。首先，開展班集體活動，尤其是班級學生可以共同合作參與的活動，如班級環(huán)境創(chuàng)設、調查城市環(huán)境的探究活動、以班級為單位的運動會、班級學生信息統(tǒng)計等。這樣的活動需要班級學生齊心協(xié)力一起完成，他們在活動中自行分工，緊密合作。其次，在活動的前期、中期、后期都進行交流活動，學生可以各抒己見，為了共同的目標而努力，為了完成的目標而欣喜。最后，教師可以將共同活動升級到感情層面，讓學生分享合作完成目標過程中的點點滴滴。這樣的活動舉行多了，學生會逐漸對同學產生更深的感情，對班集體有更多的感知，發(fā)現(xiàn)自己在班集體中的位置和價值，逐漸形成班級認同感。

（三）發(fā)揮學生的優(yōu)勢以點帶面

班級如同一個大家庭，每一個學生都有自己的性格特點和興趣愛好，班主任在實施學生自主管理時應該先全面了解每一個學生的特點，讓他們在班級管理中擔任合適的角色，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。

班主任可以讓積極的學生帶動全班學生更好地參與班級管理工作。例如，筆者在實施班級自主管理制度的開始階段，首先對班級各個學生的綜合情況進行了詳細的分析，根據(jù)他們的性格特征、學習情況、平時表現(xiàn)等，根據(jù)班干部民主選拔會的預選結果進行綜合評定，確定了班長、副班長、各科學習委員、勞動委員、宣傳委員等崗位，并對他們的工作予以細化，明確分工。班干部的任期是有限的，在有限的時間內，筆者給他們一個任務，那就是在班級管理的同時發(fā)掘下一任的班長、副班長、學習委員等，并在平時的工作中帶動他們。這樣，每一個積極參與班級事務的班干部需要在發(fā)揮自己積極性的同時帶動其他學生成長，時間長了，每一位學生都可以參與到班級管理中來，體驗班級管理的苦與樂，成為班級的主人。

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