譚秋梅

摘 要：初中生已經(jīng)有別于依賴集體活動(dòng)的低學(xué)段學(xué)生，初中學(xué)業(yè)緊張?jiān)斐沙踔猩睦韷毫Υ箅y以排解，同時(shí)又不足夠成熟去應(yīng)對自己生理和心理的新變化。因此，班級(jí)團(tuán)結(jié)的向心力對引導(dǎo)初中生保持良性人際關(guān)系具有十分重要的意義。要做好這個(gè)工作，班主任要弄清班集體的向心力狀況，還要善于分析造成初中生人際關(guān)系狹隘的原因，堅(jiān)持不懈地增強(qiáng)班集體的“吸引力”。

關(guān)鍵詞：初中生;班集體;向心力;狹隘人際關(guān)系

班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，每一個(gè)學(xué)生在這小社會(huì)中占據(jù)一定的位置，并由此決定他們在集體中的地位和角色。這對中學(xué)生社會(huì)化、完善人格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)素質(zhì)和潛能、促進(jìn)身心健康都起著重要作用。若一個(gè)班級(jí)對學(xué)生并不具有“吸引力”，最終會(huì)產(chǎn)生把學(xué)生推向狹隘關(guān)系的“排斥力”，也會(huì)嚴(yán)重影響中學(xué)生成材。因此，初中班主任應(yīng)高度關(guān)注班集體的向心力狀況，并把營造良好的班級(jí)向心力作為自己的一個(gè)重要工作。

一、班集體向心力的人際關(guān)系架構(gòu)

初中生正向人際關(guān)系指初中生在班級(jí)中所表現(xiàn)出來的良好的、正能量的、有助于合作學(xué)習(xí)的人際關(guān)系。班主任要保證班集體的向心力，就是為了班上每位學(xué)生都能擁有良好的人際關(guān)系。

（一）學(xué)生間的同伴關(guān)系

班主任要了解學(xué)生由順從重要的成人轉(zhuǎn)而順從同伴，并有同伴歸屬和認(rèn)同的需求是正常的發(fā)展過程，要因勢利導(dǎo)，讓班級(jí)管理走上軌道。良性的同伴關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生情商和學(xué)業(yè)的雙發(fā)展，而團(tuán)結(jié)的班集體更有利于促進(jìn)學(xué)生間的同伴關(guān)系。

（二）組內(nèi)及組間關(guān)系

班級(jí)中的小組關(guān)系就是班級(jí)里的各個(gè)小組之內(nèi)和之間發(fā)生的互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系往往表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)，如小組討論，或者班會(huì)活動(dòng)、衛(wèi)生大掃除之中，小組教學(xué)活動(dòng)和小組班會(huì)活動(dòng)包含著人際關(guān)系內(nèi)容。在這兩類活動(dòng)中，各小組成員要團(tuán)結(jié)合作、群策群力，進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)和思考才能形成小組決策和合力，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和社交能力以及協(xié)調(diào)能力。

（三）師生間的關(guān)系形態(tài)

師生關(guān)系應(yīng)發(fā)展三種要素：第一是信任，師生之間的信賴是良好關(guān)系的第一步，如果師生之間存在猜疑，就遑論任何良好關(guān)系。第二是合作，若學(xué)生不能合作甚至處處對抗教師，教師反而難以開展教育工作。第三是相互影響，而非相互排斥，教師要成為學(xué)生生命中的重要他人，而不是懷恨的人。

二、初中生狹隘人際關(guān)系狀況分析

（一）過于親密的兩性關(guān)系

1. 成因分析

在初中校園打擊早戀的高壓下，依然有些學(xué)生高調(diào)展示一對一的單獨(dú)交往關(guān)系，原因有三。

第一是家庭原因。我國離婚率連年攀升，學(xué)生在家庭中缺愛，是學(xué)生早戀的主因。第二是社會(huì)風(fēng)氣。在信息大爆炸的時(shí)代，初中生身心尚未成熟，極易被潮流推著走。當(dāng)班主任用“執(zhí)子之手，與子偕老”的道德觀教育早戀學(xué)生的時(shí)候，他們會(huì)說：“老師，我們只是玩玩。”這也使得教師不能放松打擊校園早戀。第三是“排斥力”。繁重的學(xué)業(yè)壓力和得不到認(rèn)同的班集體，對早戀學(xué)生都失去了吸引力，徒剩把學(xué)生推向較為輕松的早戀關(guān)系的“排斥力”。

2. 真實(shí)案例分析

雖然因?yàn)閲?yán)厲禁止早戀的A和異性D在學(xué)校里見面而惹出了風(fēng)波，但班主任還是抓緊每一個(gè)機(jī)會(huì)，盡力修復(fù)師生之間的關(guān)系。特別是在中考放榜之后對A的安慰之中，師生關(guān)系更得到進(jìn)一步的修復(fù)。然而，在此期間，A一直保持與D的關(guān)系，中考也沒有發(fā)揮好，以稍次一等的中考成績?nèi)チ薉所讀的高中。在高中，A加入了心儀的社團(tuán)，每天忙碌而快樂地為社團(tuán)的事情奔波。某一天，她告訴班主任，她跟D分手了，“老師，您說的話是對的?！?/p>

誠然，師生關(guān)系在當(dāng)初得到了修復(fù)，但缺乏針對像A學(xué)生的一些特殊的狹隘關(guān)系加強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)，從而沒有增強(qiáng)班集體的向心力，學(xué)生無法從狹隘關(guān)系中抽離出來，必定無法完全脫離狹隘關(guān)系，而這種關(guān)系對于學(xué)業(yè)的不良影響也會(huì)持續(xù)存在。當(dāng)這個(gè)學(xué)生到了高中，按理來說是更加自由的時(shí)期，反而自動(dòng)放棄這種狹隘關(guān)系，不能不說是她受到了一個(gè)具有向心力的集體的良性影響。

（二）過于固定的同伴關(guān)系

1. 成因分析

第一，初一新生入學(xué)，課業(yè)較輕松，在大家都不熟悉的情況下，班集體的向心力就是最權(quán)威的力量，也是初中生獲得認(rèn)同和歸屬的主要途徑。第二，選科以及班級(jí)成績因素，被迫選擇了自己不喜歡的科目，來到了一個(gè)整體成績落后的班級(jí)，憤憤不平。第三，學(xué)生在此時(shí)都過了新生階段，有了自己的同伴和同學(xué)，驟然分開，來到了陌生的班級(jí)，先入為主的觀念讓學(xué)生難以融入。

2. 真實(shí)案例分析

學(xué)生B在進(jìn)入了初三之后頻頻向班主任抱怨班集體對她的排斥，只要是班主任問她為什么成績無法提高，她都抱怨這個(gè)班級(jí)不良的人際關(guān)系對她造成影響，并以此要求換到她某一朋友的班。班主任從同學(xué)入手調(diào)查，發(fā)現(xiàn)B經(jīng)常不分時(shí)間向同學(xué)問問題，同學(xué)也抱怨B總是打斷他們的學(xué)習(xí)思路。有的同學(xué)則反映B經(jīng)常低咳，也經(jīng)常說一些冷場的話，慢慢地，也說不清是同學(xué)先冷落了B，還是B先拒絕融入她們。整個(gè)初三，B都只跟一個(gè)朋友來往，完全沒有參與到班集體的學(xué)習(xí)或是班會(huì)活動(dòng)中，成績也不理想。

誠然，B自身有些缺點(diǎn)，但這并不能成為其他同學(xué)排斥她的理由，那為何班集體獨(dú)獨(dú)把B推向了過于固定的同伴關(guān)系這一狹隘關(guān)系去了呢？又因?yàn)橛辛艘欢芜^于固定的狹隘關(guān)系，學(xué)生更難以回到班集體的良性關(guān)系當(dāng)中，班集體的效用也大打折扣，這是一對相互作用的矛盾。

特別的是，初三是初中最重要的一年，也是學(xué)業(yè)壓力最大的一年，如果班集體沒有良好的向心力，沒有給學(xué)生以支撐與歸屬，哪怕是相處了一年半的舊同學(xué)，也會(huì)在初三引發(fā)出人際關(guān)系問題。每個(gè)人都會(huì)有不足之處，多開展班會(huì)活動(dòng)，就是多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行磨合，悅納自我，也悅納他人。一個(gè)具有向心力的班級(jí)，能夠產(chǎn)生對學(xué)生的吸引力，從而把學(xué)生吸引到班集體的學(xué)習(xí)與德育之中，才是班集體給予個(gè)人最好的禮物。

（三）獨(dú)來獨(dú)往的極端自我

1. 成因分析

第一是學(xué)生顯現(xiàn)出無能甚至放棄自己，有的學(xué)生覺得如果別人認(rèn)為我是無能的，就不會(huì)再管我了。第二是因?yàn)橛胁涣夹袨榛蚬掳羵€(gè)性而受到同學(xué)孤立，同時(shí)又自我感覺不需要獲得認(rèn)同，從而加劇孤立的狀況。第三是表面熱鬧、內(nèi)心孤高，一般是有點(diǎn)天賦的學(xué)生看不起其他同學(xué)。

2. 真實(shí)案例分析

學(xué)生C是個(gè)聰明的學(xué)生，但是自上初三以來，成績退步嚴(yán)重，接連兩次考試成績倒數(shù)，經(jīng)過班主任的深入談心，C寫了以下反思——

最應(yīng)該反思的是我的心態(tài)。小聰明在中考當(dāng)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不會(huì)起決定性作用。這么淺顯的道理，我今日才切實(shí)認(rèn)識(shí)到。記得我經(jīng)常嘲笑學(xué)校不如其他重點(diǎn)中學(xué)，嘲笑同學(xué)們是幼稚的，但倒數(shù)的我憑什么有那么多怨言？未知便是可畏，因此自然可畏，而我身邊的所有人，都有我所不知之處，我看到的只是屬于他們的很小的一部分，因此不能斷然地從某一兩個(gè)方面認(rèn)定他們不如我。同學(xué)、課本、知識(shí)，都應(yīng)該得到我的敬畏。

從C的反思當(dāng)中不難看出，他曾經(jīng)的退步來源于他錯(cuò)誤的心態(tài)，來源于對兢兢業(yè)業(yè)的同學(xué)們的輕視。事實(shí)上，不少學(xué)生成績的退步都來源于心態(tài)的浮動(dòng)，而浮動(dòng)的心態(tài)大多來自于他們對周圍同學(xué)狀態(tài)的誤判。因此，加強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深入溝通交流，給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，是對班集體氛圍的有力帶動(dòng)。學(xué)習(xí)氛圍的濃厚，也必定能起到提高班級(jí)成員成績等作用，從而促進(jìn)班集體向心力的增強(qiáng)。

增強(qiáng)集體的教育意義：讓學(xué)生能夠使用在班集體中學(xué)到的處理人際關(guān)系的方法去走出狹隘人際關(guān)系的牢籠;能夠提升班集體的向心力，讓學(xué)生重返班集體這一良好教育環(huán)境;能夠幫助花季少年避免過早地步入狹隘極端的人際關(guān)系當(dāng)中，為祖國的未來創(chuàng)造更多的可能。

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