劉春妮

摘 要：良好的心理健康教育對于小學(xué)生的身心發(fā)展至關(guān)重要，在眾多的小學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中，小學(xué)語文作為小學(xué)教育中一門重中之重的基礎(chǔ)學(xué)科，對于如何開展心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)勢，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)心理健康教育中的一種重要途徑而得到充分的利用。筆者通過對小學(xué)語文寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際中的心理健康教育因素的研究，探究心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);心理健康教育

寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，三者在小學(xué)語文教學(xué)中是相互促進的關(guān)系，共同配合教學(xué)內(nèi)容的推進，教師在教學(xué)實踐中可以通過這三大環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，通過對在寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際中滲透心理健康教育的意義導(dǎo)向，為解決心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透的問題帶來幫助。

一、心理健康教育在寫作中的滲透

健康心理思想寫作教學(xué)在小學(xué)語文課堂中是必不可少的組成部分，教師要在寫作教學(xué)中對學(xué)生進行正向引導(dǎo)。寫作的本質(zhì)是通過語言文字抒發(fā)自己的思想情感，實現(xiàn)與自我和他人的溝通，這也讓寫作教學(xué)成為對學(xué)生進行健康心理教育的有效途徑。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，如何寫和寫什么是教師引導(dǎo)的重點部分，而小學(xué)生的心理思想則通過他們的一言一行呈現(xiàn)出來。學(xué)生在寫作過程中的表達(dá)往往能夠反映出存在的部分心理思想，而這正是教師對小學(xué)生心理健康教育能夠進行正向引導(dǎo)的突破口，也是發(fā)現(xiàn)點。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊《寫觀察日記》時，教師通過學(xué)生所寫的觀察日記就能了解學(xué)生此時所掌握的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生是否掌握了基本的觀察順序和觀察方法，是否正確書寫觀察日記的格式等，這些實際上都為學(xué)生提供了規(guī)范化的心理思想，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)則、遵循規(guī)律。又如在教學(xué)《推薦一個好地方》這一寫作單元時，不僅要求學(xué)生按一定的順序把地方的特點和理由介紹清楚，還需要學(xué)生學(xué)會自主表達(dá)，樂于分享自己的作品，并且在交流中愿意修改、完善自己的作品。由此可見，寫作教學(xué)不僅成為規(guī)范的心理思想導(dǎo)向，還能作為心理健康教育的重要途徑。

二、心理健康教育在閱讀中的滲透

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解閱讀當(dāng)中的素材和內(nèi)容，形成健康心理，能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生心理健康的教育。

閱讀中的閱就是讓學(xué)生看，通過看教學(xué)內(nèi)容，吸收教材文字傳遞的信息，進而通過讀展示出來。不僅要讓學(xué)生用聲讀，更要用心讀，要讓學(xué)生在讀中有所理解，讀中有所感悟，由此能達(dá)到心理健康教育的目的。例如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時，學(xué)生通過自主閱讀往往能夠感知到鐵罐最后的結(jié)果是不美好的，但是對于故事背后所蘊含的道理卻不能理解到位。但是，如果讓學(xué)生通過角色扮演進行對話朗讀，設(shè)身處地地想象，這樣對于鐵罐的傲慢無禮以及陶瓷的謙虛禮貌往往能夠更為自然地接受。為了讓學(xué)生能夠更為深入地理解教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)的資源空間，挖掘教材，結(jié)合課堂資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮班集體的力量，例如在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》一文時，通過抓住“陣地”“仍然”等詞語進行全班重音朗讀體會高尚品質(zhì)等。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成，語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要于閱讀教學(xué)，小學(xué)生需要在教師的帶動下形成積極健康的閱讀體會，由此形成健康的心理。

三、心理健康教育在口語交際中的滲透

在口語交際中學(xué)習(xí)交流，健康教育心理語文在小學(xué)語文教材中，每個年級都有口語交際的設(shè)計，口語交際的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，要讓學(xué)生有話可說，達(dá)到學(xué)習(xí)交流的目的，由此提高學(xué)生口語交際的能力。

口語交際內(nèi)容的設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生信心、興趣、勇敢等有相當(dāng)大的幫助，由此對學(xué)生的心理健康發(fā)展造成積極影響。例如在《父母之愛》的教學(xué)中，學(xué)生通過講述父母愛自己的生活片段，在交流與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，并且學(xué)會尊重、理解父母。又如在《安慰》口語交際中，通過培養(yǎng)學(xué)生安慰他人的意識，學(xué)會說安慰的話，學(xué)會傾聽、具有文明和諧的人際交往能力，培養(yǎng)關(guān)愛他人的精神品質(zhì)。不僅僅是上述提出的例子，事實上，所有的口語交際內(nèi)容都能對學(xué)生進行心理健康的教育。口語交際本就是一個廣袤的空間，每個獨立的學(xué)生個體在相互交流中能夠獲得交際情感體驗，倘若自己的觀點得不到對方的肯定勢必會引起內(nèi)心的矛盾，可見，口語交際還是交際能力訓(xùn)練的重要方式，而交際能力與小學(xué)生的心理健康發(fā)展有著密切聯(lián)系。

綜上所述，小學(xué)的語文教學(xué)中，在寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)及口語交際教學(xué)里滲透心理健康教育是有效的。通過在寫作教學(xué)中的正向引導(dǎo)，能幫助小學(xué)生形成健康的心理思想;通過在閱讀教學(xué)中加深對素材和內(nèi)容的理解，能幫助小學(xué)生形成健康的心理;通過在口語交際中進行學(xué)習(xí)和交流，訓(xùn)練小學(xué)生的交際能力，有助于小學(xué)生心理的健康成長。

參考文獻：

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