李廣贊 李紅媛

摘 要：義務(wù)教育階段音樂課程作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，在部分地區(qū)已經(jīng)被納入小升初考試總成績，這為義務(wù)教育音樂課程順利開展提供了政策保障。少數(shù)民族地區(qū)音樂資源豐富，但同樣也存在一定的滯后性，義務(wù)教育階段音樂課程的開設(shè)情況如何，音樂教師教學(xué)技能如何，是值得我們關(guān)注研究的問題。通過音樂教師教學(xué)技能大賽的幾個案例，結(jié)合筆者參與音樂教育專業(yè)的實習(xí)、見習(xí)，初步了解到麗江市各縣區(qū)義務(wù)教育階段音樂課程的現(xiàn)狀，在反思的基礎(chǔ)上提出存在問題和建議，希望得到相關(guān)部門的關(guān)注和采納。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);技能競賽;素質(zhì)教育

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）23-00-03

我國師范類辦學(xué)已有30多年的歷史，辦學(xué)過程中取得了充足的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)許多不足。2018年6月，國家教育部門意識到我國師范類專業(yè)辦學(xué)存在理論與實踐脫節(jié)的問題，通過總結(jié)多年的辦學(xué)經(jīng)驗，出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》，要求師范類專業(yè)至少要開足20個學(xué)分的教育類課程，確保師范類專業(yè)大學(xué)生一畢業(yè)就能夠走上講臺，成為合格的人民教師。2018年7月，筆者參加了北京師范大學(xué)教師教育研究中心舉辦的《麗江師范高等?？茖W(xué)校教師專業(yè)能力提升研修班》，主要學(xué)習(xí)師范類專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)知識。2019年2月教育部召開新聞發(fā)布會，提出深入推進(jìn)中小學(xué)教師資格考試試點改革，確定師范類專業(yè)教師資格證同樣通過資格考試才能獲得，至2020年8月，國家已經(jīng)公布一些通過國家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證的高校和專業(yè)，拉開師范專業(yè)認(rèn)證的序幕，通過嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)和增加教師資格證考試難度，提高了中小學(xué)教師入職門檻，加強了現(xiàn)代師范類大學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]

一、技能大賽概況

在師范類專業(yè)認(rèn)證和教師資格證考試改革的大背景下，教育部門出臺相應(yīng)措施提升義務(wù)教育階段音樂教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，如組織音樂教師培訓(xùn)、舉辦專業(yè)技能大賽等。2017年9月，筆者有幸受麗江市教育局邀請擔(dān)任麗江市義務(wù)教育階段音體美教學(xué)技能競賽的評委。本次教學(xué)技能競賽是由云南省教育廳組織發(fā)起，以七年級學(xué)生作為教學(xué)對象，從人民音樂出版社音樂課程教材中選定授課題目，在轄區(qū)內(nèi)各中學(xué)進(jìn)行初賽選拔，初選結(jié)束后將本縣區(qū)的第一名推薦到地州教育局進(jìn)行決賽，地州教育局評選出最優(yōu)秀的一名報至省教育廳參加決賽。[2]

音樂教育是教育學(xué)與音樂學(xué)兩個領(lǐng)域的交叉學(xué)科，可以分為普通音樂教育和專業(yè)音樂教育。所謂普通音樂教育的目的在于將音樂作為審美和文化教育的一種手段，通過音樂教育提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，陶冶情操，傳承文化，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。而專業(yè)音樂教育則主要體現(xiàn)在音樂技能方面，主要包括各音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院以及3各高校的藝術(shù)學(xué)院、藝術(shù)系、音樂舞蹈學(xué)院等機構(gòu)的音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)，這些人才在獲得音樂專業(yè)的教師資格證后，方可從事音樂教師工作。專業(yè)音樂教育的承載人是音樂教師，普通音樂教育的承載人是中、小學(xué)生，兩者融為一體，相互作用，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的教育功能。[3]

云南省教育廳組織的云南省音體美教師技能競賽內(nèi)容主要分為授課教案部分、教學(xué)內(nèi)容部分、教學(xué)方法部分、教學(xué)素養(yǎng)部分、學(xué)生狀態(tài)部分、特色部分以及才藝展示部分。技能大賽充分起到提高學(xué)校藝術(shù)教育氛圍的作用，音樂教師在比賽中飽含激情，既講授了音樂知識技能，開展了活動拓展，也引申到音樂與相關(guān)文化，充分體現(xiàn)了音樂學(xué)科的人文性、審美性和實踐性。

二、各縣區(qū)參賽選手具體表現(xiàn)

參賽教師按照九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特點，以興趣愛好為動力，以音樂審美為核心，強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，緊扣感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四方面內(nèi)容，歌唱、演奏、游戲律動等環(huán)節(jié)突出音樂重點，關(guān)注學(xué)科綜合，既面向全體學(xué)生，又注重個性發(fā)展，同時涉及民族音樂文化的多樣性問題，可謂仁者見仁，智者見智，半仙過海，各顯其能。

《彩色的中國》：永勝縣參賽教師畢業(yè)于大理學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)，總體來講教學(xué)過程中規(guī)中矩，能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路進(jìn)行授課，但課前準(zhǔn)備不足，沒有教案，教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)和節(jié)奏問題，沒有得到及時解決;課程拓展環(huán)節(jié)與學(xué)生互動較少，課堂秩序出現(xiàn)短暫失控，缺乏對課堂的駕馭和調(diào)節(jié)能力，過于依賴多媒體設(shè)備，沒有板書，學(xué)生接受知識較為被動;該參賽教師才藝展示為流行鋼琴曲，演奏規(guī)范，博得評委的掌聲，體現(xiàn)了一定的專業(yè)性。[4]

《桑塔露琪亞》：華坪縣參賽教師畢業(yè)于云南藝術(shù)學(xué)院作曲專業(yè)，選手教案書寫規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)、重難點恰當(dāng);教學(xué)思路清晰有序，課堂導(dǎo)入新穎有創(chuàng)意;課程教學(xué)方法靈活，師生互動效果良好，能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段增強教學(xué)效果;教態(tài)大方得體，普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書工整，課堂駕馭能力和調(diào)節(jié)能力良好;該參賽教師才藝展示為鋼琴曲，演奏作品為教師個人原創(chuàng)作品，整體綜合素質(zhì)較高。[5]

《青春友誼圓舞曲》：寧蒗縣參賽教師給人印象最深刻，她大學(xué)學(xué)的不是音樂專業(yè)，而是學(xué)習(xí)計算機專業(yè)，這也充分讓人認(rèn)識到麗江少數(shù)民族地區(qū)教師能歌善舞的特質(zhì)。雖不是音樂專業(yè)畢業(yè)，但課堂教學(xué)不遜于其他參賽選手，課堂教學(xué)大方得體，教案書寫基本規(guī)范，教學(xué)思路清晰有序，課程安排井井有條，師生互動、生生互動效果良好。據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹這位參賽教師努力刻苦學(xué)習(xí)，美中不足的是鋼琴伴奏有些欠缺，但基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，才藝展示歌唱也比較不錯。

《隱形的翅膀》：玉龍縣參賽教師教態(tài)自然大方，教學(xué)手段豐富，能夠駕馭課堂，調(diào)節(jié)能力較強，能夠應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，互動環(huán)節(jié)做得較好，啟發(fā)式教育運用得當(dāng)。通過講故事、品歌詞，與語文課程交叉改寫歌詞部分非常有創(chuàng)意，充分體現(xiàn)音樂與相關(guān)文化的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而上升到勵志歌曲的范疇;由于加入《稻香》《海闊天空》《怒放的生命》《倔強》《驕傲的少年》等歌曲，致使教學(xué)主題思想不夠凝練，重難點不夠突出。

《草原牧歌》：麗江市參賽教師也有著不錯的表現(xiàn)，以草原作為主題，凸顯民族文化主題。教學(xué)目標(biāo)、重難點恰當(dāng);教學(xué)生動形象，教材處理較好，猶如時空穿越《金杯、銀杯》《鴻雁》《美麗的草原我的家》等，讓學(xué)生興趣勃勃;能夠應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，互動環(huán)節(jié)做得較好，發(fā)放小樂器部分，學(xué)生們都躍躍欲試;具有較強的親和力，但教學(xué)語言存在幼兒園教師痕跡，遺憾的是才藝展示準(zhǔn)備不足。

《友誼地久天長》古城區(qū)參賽教師教學(xué)有板有眼，選手教案書寫基本規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)、重難點恰當(dāng);教學(xué)過程清晰有序，具有一定的創(chuàng)新性;課程教學(xué)方法靈活，師生互動效果良好，能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段增強教學(xué)效果;教態(tài)大方得體，普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書工整，但在教學(xué)過程中理論知識講解不夠透徹，以致學(xué)生一頭霧水，教學(xué)中出現(xiàn)了讀字不準(zhǔn)的情況，才藝展示有準(zhǔn)備，但沒有給人耳目一新的感覺。

三、教學(xué)技能大賽映射出的問題

各位參賽教師努力做到課程設(shè)計思路清晰，凸顯音樂課程的美育功能，設(shè)計了豐富的教學(xué)活動，讓同學(xué)們積極參與互動，準(zhǔn)確地處理了知識、技能與審美認(rèn)知的關(guān)系，根據(jù)不同的學(xué)情認(rèn)知特點分階段地進(jìn)行學(xué)段目標(biāo)設(shè)計，內(nèi)容設(shè)計到民族音樂部分，盡管充分踐行義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但在競賽過程中都還是出現(xiàn)了一些問題。

（一）縣區(qū)教育局及學(xué)校對市教育局的文件通知精神落實不夠到位。從各縣區(qū)的選手表現(xiàn)來看，大多參賽教師對競賽的文件精神了解不夠，存在準(zhǔn)備不充分的情況，如教案書寫不規(guī)范等問題。有些縣區(qū)沒有進(jìn)行初賽選拔，直接派選手參賽，參賽選手場下沒有進(jìn)行試講，課堂時間把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)拖堂情況，另外，參賽選手年輕教師偏多，存在應(yīng)付的心理。

（二）教師隊伍參差不齊，教學(xué)條件存在差異，音樂教師積極性不高，影響教學(xué)水平發(fā)揮。參賽選手中有畢業(yè)于藝術(shù)院?；驇煼对盒＃泊嬖诜且魳穼I(yè)的教師。通過課后交流，音樂教師普遍反映音樂教學(xué)在義務(wù)教育階段沒有得到足夠的重視，存在課時量不足，課堂經(jīng)常被主科教師占用的情況。由于音樂課程屬于副科，存在音樂教師不能擔(dān)任班主任影響職稱晉級的問題。因此，音樂教師工作積極性不高，情緒上存在一定的負(fù)能量。

（三）音樂教學(xué)缺乏教育學(xué)理論指導(dǎo)，教案書寫存在一定的問題，對音樂課程新課標(biāo)理解不足。音樂課程隸屬于藝術(shù)學(xué)，但其教學(xué)規(guī)律卻同樣受教育學(xué)、心理學(xué)課程的指導(dǎo)，因此，教學(xué)方法上必須依賴備課、課堂設(shè)計、板書、說課、課程評價以及與音樂相關(guān)的文化等理論。但音樂專業(yè)教師從其學(xué)生階段就存在理論知識先天不足的情況，對教育學(xué)、心理學(xué)等課程理論無法熟記于心，更難做到潛移默化，如教學(xué)目標(biāo)的書寫中，普遍存在用詞比較籠統(tǒng)、無法進(jìn)行量化等問題，工作后教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識又有所遺忘，導(dǎo)致實踐缺乏理論指導(dǎo)的情況出現(xiàn)。

（四）音樂課堂是動態(tài)的，競賽過程中拓展部分缺乏創(chuàng)意、互動不足。音樂學(xué)習(xí)過程中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，無論是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂創(chuàng)編活動，還是運用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)，都不應(yīng)該有固定的模式，這就要求我們有創(chuàng)意的進(jìn)行設(shè)計，整個教學(xué)過程應(yīng)該充滿引導(dǎo)性的創(chuàng)造，給予學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺。

（五）地方民族教學(xué)內(nèi)容沒有出現(xiàn)，本土民族音樂教材及相關(guān)資源有待開發(fā)。麗江地處少數(shù)民族音樂資源豐富地區(qū)，有很多內(nèi)容可以納入義務(wù)教育音樂課程中，按照音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，本土課程可以占據(jù)義務(wù)教育音樂課程的25%，而這次比賽中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的戲曲內(nèi)容和地方民族音樂內(nèi)容沒有在課程中出現(xiàn)，充分說明廣大教師對本土民族音樂課程內(nèi)容認(rèn)識不足，地方音樂課程資源有著較大的開發(fā)空間。

四、關(guān)于義務(wù)教育階段音樂教學(xué)的幾點建議

（一）響應(yīng)國家教育部門號召，加強《國家教育部關(guān)于藝術(shù)教育若干意見》的執(zhí)行力度。全力落實國家教育部關(guān)于音樂教育的相關(guān)政策，在藝術(shù)成績納入統(tǒng)小升初總成績的大背景下，嚴(yán)格監(jiān)督，改善音樂課程不受重視的境況，音樂課程要開設(shè)、課時量要開足，嚴(yán)格杜絕主課占用音樂課現(xiàn)象。

（二）加強與地方高校的聯(lián)系，定期對音樂教師進(jìn)行教育學(xué)科課程培訓(xùn)。目前，教師資格證改革背景下，師范類專業(yè)每年開設(shè)大量教育類課程，音樂課教師在課時量不足的情況下，可以參加地方高校的教育類課程學(xué)習(xí)，每年舉行音樂教師技能大賽，通過理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合提高教師教學(xué)水平。

（三）教育部門將專業(yè)音樂教育和義務(wù)教育區(qū)分開來，義務(wù)教育階段音樂教育應(yīng)以審美性和人文性為主要任務(wù)，美聲、民族唱法以及器樂考級等內(nèi)容僅能作為音樂欣賞的部分，而不應(yīng)作為實踐性的主要內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為音樂教師專業(yè)技能競賽內(nèi)容中的才藝展示應(yīng)當(dāng)以即興伴奏和自彈自唱及簡單藝術(shù)創(chuàng)作為主，而不是比拼美聲、器樂等專業(yè)技能。

（四）注重音樂相關(guān)文化的背后。在音樂教學(xué)過程中，我們不能僅僅停留在音樂本身，還要將音樂進(jìn)行跨學(xué)科的連覺思考，比如不同時代、不同地域、不同民族文化，通過音樂學(xué)習(xí)我們要把握音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系，要意識到音樂的社會功能，理解音樂與生活的聯(lián)系，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀等，從而實現(xiàn)音樂的育人目標(biāo)。

（五）地方民族教材及教學(xué)內(nèi)容有待開發(fā)。弘揚民族音樂文化是義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，義務(wù)教育階段能夠背唱幾首民歌，學(xué)唱戲曲唱段等民族音樂教學(xué)內(nèi)容是非常必要的。同樣道理，地方民族音樂也應(yīng)當(dāng)在義務(wù)教育過程中凸顯少數(shù)民族音樂文化的多樣性。

（六）多表揚，少批評，遵循鼓勵再鼓勵原則，為學(xué)生創(chuàng)造自由放松的音樂環(huán)境。音樂是非語義的聽覺藝術(shù)，每個聽眾對音樂形象的理解不同，因此，課堂上不要輕易否定學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生對音樂的不同體驗的思考，只有鼓勵學(xué)生在音樂領(lǐng)域的大膽創(chuàng)造，才會使學(xué)生在音樂中有愉悅的感受，創(chuàng)造價值也相應(yīng)得到體現(xiàn)。

五、結(jié)束語

筆者在指導(dǎo)音樂教育專業(yè)實習(xí)、見習(xí)過程中屢次遇到小學(xué)沒有專業(yè)音樂教師，甚至沒有開設(shè)音樂課的情況，盡管麗江義務(wù)教育音樂課程的案例不能夠代表全國義務(wù)教育音樂課程的現(xiàn)狀，但在一定程度上可以反映滇西北少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育音樂課程的水準(zhǔn)。音樂教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，音樂專業(yè)作為素質(zhì)教育實現(xiàn)的重要途徑，也是衡量美育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，我們要充分認(rèn)識到音樂教育在塑造人的性格完善方面巨大作用，認(rèn)識到音樂課程不是可有可無的學(xué)科，要保障音樂課程的基本課時，不被其他學(xué)科所占據(jù)。希望某些教育部門領(lǐng)導(dǎo)拋卻所謂正副科“小三門”的觀點，充分認(rèn)識到音樂的教育功能。我們堅信在中國特色杜會主義新時代推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的大背景下，音樂教育會健康發(fā)展，發(fā)揮其社會功能，在一定程度上，我們還要以民族文化為紐帶，將音樂教育與民族音樂文化緊密結(jié)合，促進(jìn)音樂教育民族化，主動開發(fā)民族音樂資源，打造本土音樂校本教材，促進(jìn)地方民族文化傳播，為麗江的地方基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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