《普通高中歷史課程標準（2017年版)》（以下簡稱為《課程標準》）中強調(diào)：“高中歷史課程學(xué)習(xí)，要進一步拓寬學(xué)生的歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)”。在高考備考復(fù)習(xí)過程中，二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是達到以上要求的關(guān)鍵階段，筆者結(jié)合以往的二輪復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往是被動接受專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，不能真正理解專題復(fù)習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵，思維無法真正突破，不能客觀、全面、辯證地分析歷史問題。因此，筆者以漢代史實復(fù)習(xí)備考為例，淺談在任務(wù)驅(qū)動背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，讓學(xué)生懂得在二輪復(fù)習(xí)中“要什么”“學(xué)什么”和“會什么”，同時落實好核心素養(yǎng)的要求，提升專題復(fù)習(xí)的效果。

一、以試題為任務(wù)導(dǎo)向，總結(jié)多元化命題角度

二輪復(fù)習(xí)應(yīng)對一輪復(fù)習(xí)的知識進行鞏固和升華，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對高考真題進行再利用，在做題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對試題的考查角度進行總結(jié)并歸類，發(fā)現(xiàn)高頻考點及次考點，從而和課本相關(guān)知識點形成關(guān)聯(lián)。因此，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生完成以下內(nèi)容。

【任務(wù)1】以時空為維度，讓學(xué)生對2015 —2019年有關(guān)漢代社會歷史發(fā)展的高考試題進行歸類，并分析、總結(jié)出命題角度。

表1 2015—2019年全國卷試題回顧與分析

【任務(wù)2】結(jié)合以上的探究，教師可以讓學(xué)生對高考真題進行再度挖掘和整理，依據(jù)命題角度進行專題設(shè)計，總結(jié)二輪復(fù)習(xí)的相關(guān)專題，豐富史料，拓展閱讀視野。

表2

通過這些專題設(shè)計，學(xué)生會對試題考點有明確的把握，教師可在引導(dǎo)學(xué)生再次回歸課本知識的同時，激發(fā)學(xué)生探知、了解專題知識點整體脈絡(luò)的興趣，促使學(xué)生探知新史料，不斷加深對專題知識點的理解，為審辯式思維培養(yǎng)奠定開闊的史料視野。教師還可繼續(xù)以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生圍繞漢代的政治、經(jīng)濟、思想文化和對外交流等方面內(nèi)容進行史料搜集和拓展，筆者嘗試布置如下任務(wù)：

【任務(wù)3】圍繞高考試題的命題角度和試題材料的呈現(xiàn)形式，結(jié)合任務(wù)2概括的小專題方向進行史料拓展。

材料一關(guān)于漢代社會歷史發(fā)展的部分畫像磚

圖1 男耕女織圖

圖2 農(nóng)事圖磚像拓片

圖3 沽酒圖

圖4 市井磚像拓片

圖5 男女耕種畫像石

圖6 揚場畫像磚

圖7 西漢授經(jīng)講學(xué)磚像

圖8 持節(jié)吏畫像磚

圖9 胡人牽駝畫像石

圖10 井鹽畫像磚拓片

材料二今法律（重農(nóng)抑商）賤商人，商人已富貴矣。

——《漢書·食貨志》

材料三“漢承秦制”與史實不符，秦始皇廢分封推郡縣制，漢代取“郡國并行”制，漢在秦爵二十級之外，另封王侯，漢爵不似秦以功勞為賞爵標準。秦廢世卿世祿，漢爵可世襲、可買賣，秦法嚴酷，漢法為寬，秦“繁刑嚴誅”，漢“刑法大省”，秦“賦斂愈重，戌徭無已”，漢“省徭薄賦”。

——胡一華《“漢承秦制”質(zhì)疑》

材料四（樊）重字君云，世善農(nóng)稼，好貨殖。重性溫厚，有法度，三世共財，子孫朝夕敬禮，常若公家。其營理產(chǎn)業(yè)，物無所棄，課役童隸，各得其宜，故能上下勠力，財利歲倍，至乃開廣田土三百余傾。其所起廬舍，皆有重堂高閣，陂渠灌注，又池魚牧畜，有求必給。

——《后漢書·樊宏傳》

【任務(wù)4】分別歸納材料呈現(xiàn)的歷史信息，并進行專題歸類和材料解釋。

表3

學(xué)生通過以上任務(wù)問題，對漢代不同階段、不同范圍的史料進行搜集、歸納和分析，一方面，學(xué)生對多元史料的考查有了清晰的認識，逐步建立專題思維下知識點的聯(lián)系，為達到二輪復(fù)習(xí)所要求的知識點縱深理解打下基礎(chǔ)；另一方面，在史料拓展的過程中，學(xué)生更多接觸到同一知識點不同方面的新史料，開闊、豐富學(xué)生視野的同時，為形成客觀、全面的審辯思維能力創(chuàng)造條件。

二、合理質(zhì)疑，不懈追問，形成辯證思考習(xí)慣

教師在二輪復(fù)習(xí)過程中，在拓展和理解史料的基礎(chǔ)上，更要讓學(xué)生在思維上實現(xiàn)對知識點認識的飛躍。這就要求在二輪復(fù)習(xí)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在面對不同史料時，打破學(xué)生的慣性思維，在簡單任務(wù)問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計更有價值的任務(wù)問題，這是學(xué)生學(xué)會運用審辯思維的重要途徑。教師應(yīng)通過制造認知沖突，打破原有固定的知識結(jié)論，呈現(xiàn)史實的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、合理探究，并在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成辯證思考的習(xí)慣，有效運用審辯思維解決問題。為此，筆者圍繞高考試題的命題角度，結(jié)合前文的史料，設(shè)計如下問題任務(wù)：

【任務(wù)5】漢代是小農(nóng)經(jīng)濟確立并發(fā)展的時期，男耕女織的生產(chǎn)模式成為主要生產(chǎn)方式，為什么會出現(xiàn)如圖2所呈現(xiàn)的集體耕作的場景，請依據(jù)圖1、圖2、圖5、圖6和材料四內(nèi)容進行分析。

【任務(wù)6】漢代推行重農(nóng)抑商政策，對商人嚴格限制，但市場又呈現(xiàn)活躍的局面，以致民間出現(xiàn)“因貧求富，農(nóng)不如工，工不如商”的思想傾向，請依據(jù)圖3、圖4和材料二內(nèi)容對該現(xiàn)象進行分析。

結(jié)合任務(wù)問題，教師可進一步追問：漢代小農(nóng)經(jīng)濟確立的因素及形式是什么？集體耕作是漢代哪種經(jīng)濟類型，為什么會出現(xiàn)？兩者之間有何關(guān)系？

結(jié)合課本知識點和拓展材料可知，漢代小農(nóng)經(jīng)濟是在生產(chǎn)力（鐵犁牛耕、灌溉技術(shù)等）不斷提高及新的生產(chǎn)關(guān)系逐步確立的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，形成了以家庭為生產(chǎn)單位，男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟模式。學(xué)生結(jié)合史料可知，集體耕作主要是自西漢出現(xiàn)至東漢時期不斷發(fā)展壯大的田莊經(jīng)濟，由于漢武帝時期“外事四夷”，長期戰(zhàn)爭，需要大量財力支持，而富商大賈“財累萬金，卻不佐國家之急”。因此，國家采取了鹽鐵官營的措施，壟斷大宗商品貿(mào)易，導(dǎo)致商賈把資金轉(zhuǎn)入土地，出現(xiàn)了“以末致富，用本守之”的局面，加之生產(chǎn)力的發(fā)展，大規(guī)模開墾成為可能，助推了土地兼并的發(fā)展，至東漢時，田莊經(jīng)濟的發(fā)展達到一定規(guī)模。

對于二者關(guān)系的思考是教師幫助學(xué)生形成辯證思考的關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小農(nóng)經(jīng)濟和田莊經(jīng)濟進行分析。田莊經(jīng)濟的支柱是眾多破產(chǎn)的自耕農(nóng)，以小農(nóng)為主的自然經(jīng)濟是自耕農(nóng)存在和發(fā)展的條件，田莊經(jīng)濟成為破產(chǎn)農(nóng)民的生活保障，集體耕作逐步出現(xiàn)，加之漢代實行“編戶齊民”政策，田莊成為國家賦役的可靠來源，統(tǒng)治者自然允許其發(fā)展。審辯式思維要求全面分析，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考田莊經(jīng)濟帶來的負面影響，如流民問題、封建地方割據(jù)勢力的膨脹等，都成為威脅漢政權(quán)和社會穩(wěn)定的因素。基于這種追問及拓展延伸下的辯證思考，學(xué)生對漢代農(nóng)業(yè)發(fā)展和土地所有制等專題內(nèi)容可形成較為客觀和全面的認識。

在任務(wù)4中，就商業(yè)的發(fā)展而言，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識點可知，重農(nóng)抑商政策是漢代統(tǒng)治者對待商業(yè)的主導(dǎo)政策，但并不意味著國家放棄商業(yè)的發(fā)展。結(jié)合圖3和圖4可知，統(tǒng)治者對商業(yè)進行了嚴格管控，市坊界限分明，但并沒有限制正常的商業(yè)交易，甚至還一度出現(xiàn)繁榮局面。通過聯(lián)系當(dāng)時農(nóng)業(yè)和商業(yè)的發(fā)展可以得出，漢代統(tǒng)治者在穩(wěn)固政權(quán)方面始終固守重農(nóng)抑商政策，抑商方面主要限制商人與國爭利的行為，為了擴大財政收入，實行鹽鐵官營等政策，這又助推了田莊經(jīng)濟的發(fā)展，給漢代政權(quán)帶來了多方面的影響。

由此可見，在二輪專題復(fù)習(xí)時，審辯思維可以幫助學(xué)生在不同專題間建立客觀聯(lián)系，讓學(xué)生在質(zhì)疑和追問的同時，學(xué)會一分為二地分析問題，在面對高考試題的新材料時，可以更加全面、客觀地分析、理解，奠定好有效解題的基礎(chǔ)。

三、注重實證，包容異見，學(xué)會周密思考、論證

縱觀近幾年的高考試題，新材料和新情境依舊是主要的命題呈現(xiàn)方式，歷史發(fā)展觀和過程論的內(nèi)容不斷融入。因此，二輪復(fù)習(xí)要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯證思考的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘史料的多元價值，運用審辯思維對不同的歷史解釋進行周密的思考論證，重現(xiàn)歷史真實，達到二輪復(fù)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的能力立意。所以，筆者結(jié)合史料，繼續(xù)設(shè)計如下問題任務(wù)，進一步訓(xùn)練學(xué)生的審辯思維，打破學(xué)生的僵化思維。

【任務(wù)7】依據(jù)漢代相關(guān)史實并結(jié)合材料三，分析對“漢承秦制”的質(zhì)疑是否合理，進一步思考漢對秦的繼承性與相切性。

“漢承秦制”作為漢代相關(guān)史實的重要歷史概念，通常會在復(fù)習(xí)中再次予以確認，甚至作為簡單的識記內(nèi)容重復(fù)和強化，學(xué)生往往不會對此概念進行深入思考與分析，更不會提出質(zhì)疑。當(dāng)拓展史料（材料三）與學(xué)生以往的認知產(chǎn)生沖突時，學(xué)生記憶中的歷史解釋被打破，史料的多元價值信息沖擊學(xué)生的思維。這就要求教師應(yīng)幫助學(xué)生重新建立認知結(jié)構(gòu)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的審辯思維能力，對新材料所呈現(xiàn)的問題進行周密、理性地分析，面對不同的歷史解釋，在包容中不斷求證，揭示其表象背后的深層因果關(guān)系，形成自己的歷史解釋，從而接近歷史真實。

第一，教師可引導(dǎo)學(xué)生對史料進行解讀和分析，使其清楚史料的質(zhì)疑是客觀存在的歷史現(xiàn)象，質(zhì)疑符合一定的客觀歷史事實，從而培養(yǎng)學(xué)生面對不同史料，進行客觀分析的歷史態(tài)度，打破學(xué)生僵化的歷史時空觀。

第二，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析“漢承秦制”是否合理，在這個過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運用史學(xué)理論進行分析，結(jié)合時空觀念，從時空變化中分析漢代是否繼承了秦制。從短時空方面而言，自秦末至漢初，漢代統(tǒng)治者所推行的一系列政策均與秦制相差較大，因此，學(xué)生可以初步得出結(jié)論：質(zhì)疑具有一定的合理性。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識點及拓展史料，運用中時空長時空進行分析判斷，不難發(fā)現(xiàn)，漢代中后期，隨著漢王朝國力的不斷增強，就地方管理方面而言，漢朝在推行秦制的基礎(chǔ)上繼續(xù)強化，郡縣制全面推行，刺史、持節(jié)吏等一系列制度得到發(fā)展，統(tǒng)治者不斷強化中央集權(quán)和君主專制，漢承秦制在這一方面又得到了印證。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行最終歷史解釋時，要讓學(xué)生認識到，將不同的史學(xué)觀點置于不同的時空中，會產(chǎn)生不同的結(jié)論，因此歷史解釋是具有相對意義的。漢初國力衰微，統(tǒng)治者不得不采取溫和的措施，穩(wěn)定政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟，并未照搬秦制。隨著國力的不斷強大，加強集權(quán)統(tǒng)治愈加重要，加之漢初推行的部分措施出現(xiàn)問題，統(tǒng)治者在秦制基礎(chǔ)上進一步從政治、經(jīng)濟和文化思想方面進行強化，繼承性和相切性進一步體現(xiàn)。

學(xué)生在這一過程中，在逐步學(xué)會包容不同史學(xué)觀點的同時，通過運用審辯式思維，客觀認識了歷史發(fā)展的復(fù)雜性，最終發(fā)掘史料呈現(xiàn)的多元歷史價值，進一步升華了運用審辯式思維解決歷史問題的能力。

四、力行擔(dān)責(zé)，彰顯素養(yǎng)，理性、客觀總結(jié)結(jié)論

在二輪復(fù)習(xí)過程中，審辯式思維培養(yǎng)的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生“力行擔(dān)責(zé)”，做到客觀、公正地評價史料，避免主觀臆斷，以達到《課程標準》所要求的理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，教師可結(jié)合史料布置任務(wù)。

【任務(wù)8】結(jié)合圖1、圖5和圖6，分析漢代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為什么會大量出現(xiàn)女性直接參與生產(chǎn)的情況，這是否打破了男耕女織的生產(chǎn)模式？

課本知識點強調(diào)男耕女織貫穿整個封建社會，學(xué)生結(jié)合漢代農(nóng)業(yè)發(fā)展和小農(nóng)經(jīng)濟的形成等專題，可以從生產(chǎn)工具、技術(shù)及統(tǒng)治者的政策等方面進行思考。一方面，家庭為單位的生產(chǎn)模式下，工具革新推動效率不斷提高，為了提高產(chǎn)量，女子在漢代直接參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況比較普遍；另一方面，因為男子承擔(dān)了更多的賦役，所以女子更多參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。盡管如此，小農(nóng)經(jīng)濟背景下的男耕女織的家庭生產(chǎn)狀態(tài)并沒有發(fā)生變化，兩者之間并非絕對對立，而是一種緊隨漢代社會生產(chǎn)實際的客觀狀態(tài)。審辯式思維不斷訓(xùn)練學(xué)生的求證探索意識，有利于二輪專題復(fù)習(xí)的有效實施，在此過程中，既提升了學(xué)生的知識層次，又有助于其更好地達到二輪專題復(fù)習(xí)的要求。

【原創(chuàng)試題鞏固1】圖11為四川廣漢縣出土的漢代《市集圖》，此圖可用來說明當(dāng)時 （ ）

圖11

A.政府不斷放松商業(yè)管控

B.商業(yè)經(jīng)營活動繁榮

C.商人社會地位不斷提高

D.市坊界限已被打破

【解題思路】本題主要考查漢代商業(yè)發(fā)展的概況。結(jié)合題意和圖片內(nèi)容可知，市場交易種類較多，且交易頻繁，這一定程度上體現(xiàn)出漢代社會商業(yè)經(jīng)營的繁榮，故B項正確。漢代統(tǒng)治者在不同歷史時期對商業(yè)的發(fā)展態(tài)度有所不同，但總體而言，始終固守重農(nóng)抑商政策，A項說法錯誤，故排除；題意無法體現(xiàn)C項內(nèi)容，故排除；市坊界限被打破是在宋代，與題意時間不符，故D項排除。

【原創(chuàng)試題鞏固2】杜慶余在《漢代田莊商業(yè)經(jīng)營探析》中論述道：“漢代田莊存在并行的內(nèi)、外兩個市場，內(nèi)部主要滿足莊園內(nèi)部日常生活需要，外部則為了獲得貨幣和增值，對外經(jīng)營主要通過田莊主進行，由于善于經(jīng)商，田莊主往往又是大商人”。據(jù)此可知，當(dāng)時 （ ）

A.鼓勵田莊進行商業(yè)活動

B.田莊經(jīng)營活動十分活躍

C.地方豪強勢力威脅中央

D.重農(nóng)抑商政策逐步取消

【解題思路】本題主要考查學(xué)生對漢代田莊經(jīng)濟的判斷和分析。結(jié)合題意可知，漢代田莊經(jīng)濟的內(nèi)、外兩個市場具有一定的互補性，共同促進田莊經(jīng)濟的發(fā)展，體現(xiàn)出較強的活躍性，故B項正確。依據(jù)題意可知，題中并未反映漢代政府支持其進行商業(yè)活動，故A項排除；題意強調(diào)漢代田莊經(jīng)濟的經(jīng)營狀況，并未體現(xiàn)對中央集權(quán)的威脅，故C項排除；重農(nóng)抑商政策在漢代始終是統(tǒng)治者固守的基本政策，逐步取消一說不符合史實，故D項排除。

綜上所述，在二輪復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)把握二輪專題復(fù)習(xí)特點，通過任務(wù)問題進行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，實現(xiàn)一、二輪復(fù)習(xí)之間思維提升的要求，有效貫穿核心素養(yǎng)要求，提升學(xué)生的抽象概括水平、辯證思維能力，不斷升華其對知識點的認知和理解。形成“以不變應(yīng)萬變”的遷移能力和思維方法，不斷適應(yīng)新課程改革下高考試題能力立意的要求，真正發(fā)揮學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中的主動性。