考試在一定程度上考查的就是易錯(cuò)易混知識(shí)，其在備考中的重要性不言而喻。在二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)如何開展易錯(cuò)易混知識(shí)的教學(xué)工作呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從造成易錯(cuò)易混知識(shí)的原因類型與應(yīng)對(duì)策略兩方面，淺談幾點(diǎn)具體做法。

一、概念辨析

由于沒有準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵與本質(zhì)，學(xué)生易出現(xiàn)概念混淆的情況，如將分封制與宗法制、君主專制與中央集權(quán)、西周的“封建”與秦朝的封建制度混淆等。

筆者通過講授法，先將概念解釋清楚，使學(xué)生形成直觀的感性認(rèn)識(shí)，如區(qū)分分封制與宗法制。分封制指古代中國(guó)的“天子”將土地和人口分給王室子弟、功臣或古代帝王的后裔，所封之地稱為“諸侯國(guó)”“封國(guó)”或“藩國(guó)”等，統(tǒng)治封地的君主被稱為“諸侯”“藩王”等，即封邦建國(guó)，簡(jiǎn)稱分封制、封國(guó)制，是一種中央管理地方的行政制度；宗法制是用父系血緣關(guān)系的親疏維系政治等級(jí)、鞏固國(guó)家統(tǒng)治的制度，其核心是嫡長(zhǎng)子繼承制。簡(jiǎn)言之，涉及天子與諸侯、藩王關(guān)系問題的是分封制，涉及血緣關(guān)系的是宗法制。

又如，區(qū)分君主專制與中央集權(quán)。君主專制（專制主義）是一種以皇帝為中心的決策方式，即皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上，涉及皇帝與宰相（丞相）的關(guān)系，相應(yīng)的內(nèi)容主要有三公九卿、三省六部制、二府三司制、內(nèi)閣、軍機(jī)處等；中央集權(quán)指中央控制地方，地方服從中央，涉及中央與地方的關(guān)系，相應(yīng)的內(nèi)容主要有郡縣制、郡國(guó)并行制、推恩令、藩鎮(zhèn)（節(jié)度使）、轉(zhuǎn)運(yùn)使、知州、通判、行省制等。

再如，區(qū)分西周的“封建”與秦朝的封建制度。西周的“封建”指封邦建國(guó)，即分封制；封建制度、封建社會(huì)指的是以地主階級(jí)掌握土地和政權(quán)、壓迫和剝削農(nóng)民階級(jí)為標(biāo)志的社會(huì)制度、社會(huì)形態(tài)，其在中國(guó)的建立時(shí)間在秦朝。

在概念講解后，教師還應(yīng)結(jié)合試題，引導(dǎo)學(xué)生通過抓“關(guān)鍵詞”與“關(guān)鍵信息”的方法，更加深入地理解概念的本質(zhì)內(nèi)涵，提高學(xué)生的分析能力和解題能力，從而達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

例1.（2015·廣東卷·13）針對(duì)皇帝頻頻越過中書省直接向六部官員下達(dá)詔令的現(xiàn)象，有朝臣說：“事不出中書，是為亂政。”由此可知，該朝臣 （ ）

A.反對(duì)中央集權(quán)

B.主張建立內(nèi)閣

C.主張加強(qiáng)相權(quán)

D.反對(duì)三省六部制

【解析】本題易錯(cuò)選A項(xiàng)，其原因在于對(duì)君主專制與中央集權(quán)概念的內(nèi)涵理解不充分。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合君主專制與中央集權(quán)的概念，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法概括二者的本質(zhì)區(qū)別：君主專制處理的是皇帝與宰相的關(guān)系，中央集權(quán)處理的是中央與地方的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生抓住材料中“皇帝頻頻越過中書省”“事不出中書，是為亂政”等關(guān)鍵信息，分析出材料反映的是君主專制的問題而非中央集權(quán)。如此，不僅使學(xué)生較好地吃透了君主專制與中央集權(quán)的本質(zhì)區(qū)別，而且極大地提高了學(xué)生的解題能力與技巧。

二、發(fā)展的觀點(diǎn)

由于缺乏運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事件的唯物史觀素養(yǎng)，學(xué)生易對(duì)一些知識(shí)形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如誤認(rèn)為九品中正制最初就是按門第選拔官員，不利于人才選拔。

第一，筆者讓學(xué)生閱讀人教版必修一第14頁的文字：“魏晉南北朝時(shí)期，朝廷要職多由世家大族擔(dān)任，選用官吏采取九品中正制。在這種制度下，世家大族子弟依靠門第即可步入仕途，所以他們往往不注重提高才能。而真正有才學(xué)，但出身低微的人，很難到中央和地方出任高官。隨著世家大族的沒落。依靠門第選官的九品中正制已無法繼續(xù)下去?！?/p>

第二，筆者讓學(xué)生根據(jù)上述敘述，歸納九品中正制的選官標(biāo)準(zhǔn)及其作用，學(xué)生很快便得出結(jié)論：九品中正制按門第選拔官員，不利于人才的選拔。

第三，筆者拋出如下問題：九品中正制真的向來如此嗎？并提供了如下材料與設(shè)問：

材料魏晉的九品中正制，“州、郡皆置中正以定其選，擇州郡之賢有識(shí)鑒者為之，區(qū)別人物，第其高下”。這種由政府官員和民間人士共同品題以薦舉職官的做法，似乎比出于一人之意的察舉要少一些隨意性。因此，“其始造也，鄉(xiāng)邑清議，不拘爵位，褒貶所加，足為勸勵(lì)，猶有鄉(xiāng)論余風(fēng)”。但后來，“其州大中正、主簿、郡中正、功曹，皆取著姓士族為之，以定門胄，品藻人物”。門閥世族控制了選官制度后，逐使“上品無寒門，下品無士族”。這個(gè)過程，幾經(jīng)周折，多所變化。

——陳旭麓著《陳旭麓文集》

設(shè)問：通過閱讀上述材料，你有何認(rèn)識(shí)？

通過閱讀材料，學(xué)生可形成如下認(rèn)識(shí)：九品中正制初創(chuàng)之時(shí)，是由政府官員和民間人士共同評(píng)定以舉薦官員的選官制度，一定程度上有利于人才的選拔。但是，后來逐漸演變?yōu)榘撮T第高低選拔官員，并被世家大族所控制和壟斷，以至于出現(xiàn)“上品無寒門，下品無勢(shì)族”的不良選官現(xiàn)象，從而不利于人才的選拔。這樣不僅使學(xué)生對(duì)九品中正制有了動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事件的唯物史觀素養(yǎng)。

第四，筆者呈現(xiàn)了如下試題，檢測(cè)和鞏固復(fù)習(xí)的效果。

例2.史學(xué)家錢穆在《中國(guó)歷代政治得失》中說：“在曹操當(dāng)時(shí)，采行九品中正制而有效于一時(shí)，但此后此制度墨守不變，毛病叢出，后來人便只怪九品中正制不好，其實(shí)這也有些冤枉……九品中正制本想替當(dāng)時(shí)用人定出一客觀標(biāo)準(zhǔn)，還是不失此項(xiàng)制度所應(yīng)有的傳統(tǒng)精神的，但后來卻變成擁護(hù)門第，把覓取人才的標(biāo)準(zhǔn)無形中限制在門第的小范圍內(nèi)，這便大錯(cuò)了。”對(duì)這段話理解正確的是 （ ）

A.研究九品中正制要采用多變的角度

B.認(rèn)識(shí)九品中正制應(yīng)考查歷史變化

C.九品中正制的施行直接有利于門第

D.九品中正制是選官制進(jìn)步的斷層

【解析】本題易錯(cuò)選C項(xiàng)，其原因在于，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為九品中正制最初便按門第選拔官員，缺乏用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事件的唯物史觀素養(yǎng)。根據(jù)材料信息可知，曹操采取九品中正制的目的是為當(dāng)時(shí)用人“定出一客觀標(biāo)準(zhǔn)”，而且“有效于一時(shí)”，只是“后來卻變成擁護(hù)門第，把覓取人才的標(biāo)準(zhǔn)無形中限制在門第的小范圍內(nèi)”。由此可見，九品中正制的選官標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，故正確答案為B項(xiàng)。

三、辯證的觀點(diǎn)

由于缺乏運(yùn)用一分為二的辯證觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事件的唯物史觀素養(yǎng)，學(xué)生易對(duì)一些知識(shí)形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如誤認(rèn)為專制主義中央集權(quán)制度“百害無一利”，誤認(rèn)為三省六部制只是有利于加強(qiáng)君主專制等。

關(guān)于“專制主義中央集權(quán)制度評(píng)價(jià)誤區(qū)”的應(yīng)對(duì)策略，具體如下：

第一，教師應(yīng)使學(xué)生分組討論專制主義中央集權(quán)制度的積極與消極作用（影響）。

第二，教師應(yīng)將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行匯總：積極作用（影響）是有利于統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立、鞏固和發(fā)展，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一與領(lǐng)土完整，在統(tǒng)一的環(huán)境下，有利于經(jīng)濟(jì)、文化交流，促進(jìn)民族融合，有利于組織和調(diào)動(dòng)全國(guó)的人力、物力和財(cái)力從事大規(guī)模的生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；消極作用（影響）是極易形成暴政現(xiàn)象，阻礙歷史發(fā)展，助長(zhǎng)官僚作風(fēng)和貪污腐敗之風(fēng)，在思想上表現(xiàn)為獨(dú)尊一家，鉗制思想，壓抑創(chuàng)造力，在封建社會(huì)末期，阻礙了資本主義萌芽的發(fā)展，束縛了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，妨礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，造成落后于西方的局面。由此可見，專制主義中央集權(quán)制度并不是“百害無一利”，而是既有“弊”也有“利”。這樣不僅使學(xué)生對(duì)專制主義中央集權(quán)制度有了全面的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生用一分為二的辯證觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事件的唯物史觀素養(yǎng)。

第三，教師應(yīng)結(jié)合最新高考真題進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

例3.（2019·全國(guó)卷Ⅱ·24）戰(zhàn)國(guó)后期，秦國(guó)建造了一批大型水利工程，如鄭國(guó)渠、都江堰等，一些至今仍在發(fā)揮作用。這些工程能夠在秦國(guó)完成，主要是因?yàn)?（ ）

A.公田制度逐漸完善

B.鐵制生產(chǎn)工具普及

C.交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)通暢

D.國(guó)家組織能力強(qiáng)大

【解析】本題易錯(cuò)選B,C兩項(xiàng)，其原因在于，學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到中央集權(quán)制度的積極作用，缺乏用一分為二的辯證觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事件的唯物史觀素養(yǎng)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，秦國(guó)經(jīng)過商鞅變法，率先確立了中央集權(quán)制度，國(guó)家組織能力強(qiáng)大，可以集中全國(guó)的人力、物力和財(cái)力從事諸如修建大型水利工程等大規(guī)模的生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，故正確答案為D項(xiàng)。

關(guān)于“三省六部制評(píng)價(jià)誤區(qū)”的應(yīng)對(duì)策略，具體如下：

第一，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材歸納三省六部制的作用，學(xué)生很快便可得出結(jié)論：三省六部制有利于加強(qiáng)君主專制。

第二，筆者呈現(xiàn)了三省六部制分工與運(yùn)行示意圖。

唐朝三省六部制分工圖

筆者引導(dǎo)學(xué)生共同分析上述示意圖：三省指中書省、門下省、尚書省，分別負(fù)責(zé)決策、審議和執(zhí)行，三省的長(zhǎng)官都是宰相，相權(quán)分散，且三省相互牽制和監(jiān)督，因此，削弱了相權(quán)，加強(qiáng)了皇權(quán)，即加強(qiáng)了君主專制。但是，值得注意的是，中書省做出的決策交給皇帝后，還要交給門下省審議，審議沒有通過則要被駁回，對(duì)皇權(quán)也有一定的限制。由此可見，三省六部制一方面有利于加強(qiáng)皇權(quán)，即加強(qiáng)君主專制，另一方面也在一定程度上限制了皇權(quán)。

第三，筆者呈現(xiàn)如下試題，以檢測(cè)和鞏固復(fù)習(xí)的效果。

例4.唐代規(guī)定：一切政府法律，須用皇帝詔書名義頒布者，事先由政事堂開會(huì)議決，送進(jìn)皇宮劃一敕字，然后由政事堂蓋印中書門下之章發(fā)下。沒有政事堂蓋印，即算不得詔書，在法律上沒有法律地位。材料主要反映了唐代 （ ）

A.注重依法治國(guó)

B.相權(quán)對(duì)皇權(quán)的制約

C.皇權(quán)不斷加強(qiáng)

D.宰相掌控了決策權(quán)

【解析】本題易錯(cuò)選C項(xiàng)，其原因在于，學(xué)生只看到三省六部制有利于加強(qiáng)皇權(quán)，而沒有充分認(rèn)識(shí)到其在一定程度上也限制了皇權(quán)。據(jù)材料可知，政事堂在法律頒布的過程中發(fā)揮了重要的作用，沒有政事堂的蓋印便沒有法律地位，這體現(xiàn)了相權(quán)在一定程度上對(duì)皇權(quán)的制約作用，故正確答案為B項(xiàng)。

四、透過現(xiàn)象看本質(zhì)

由于缺乏透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物史觀素養(yǎng)，學(xué)生易對(duì)知識(shí)形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如誤認(rèn)為明中后期出現(xiàn)內(nèi)閣首輔專權(quán)是因?yàn)榛蕶?quán)漸趨衰弱。

第一，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，思考內(nèi)閣制的特點(diǎn)及實(shí)行的目的。學(xué)生通過分析不難得出如下結(jié)論：內(nèi)閣始終不是法定的中央一級(jí)的行政機(jī)構(gòu)或決策機(jī)構(gòu)，只是為皇帝提供顧問的內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，閣臣的升降由皇帝決定，職權(quán)的大小依皇帝旨意而定，票擬是否被采納最終還得取決于皇帝的批紅，實(shí)行的目的是加強(qiáng)君主專制。

第二，筆者提出了如下問題：明中后期出現(xiàn)內(nèi)閣首輔專權(quán)的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生們回答道：其實(shí)質(zhì)是皇權(quán)漸趨衰弱。筆者繼續(xù)追問其原因，學(xué)生一時(shí)難以答出，筆者順勢(shì)指出明中后期出現(xiàn)內(nèi)閣首輔專權(quán)的原因：皇帝年幼無知、軟弱無能或玩物喪志，這時(shí)內(nèi)閣首輔的一切權(quán)力都來自皇帝的恩賜，其實(shí)質(zhì)還是君主專制，不是皇權(quán)衰弱。

第三，筆者呈現(xiàn)如下高考真題，以檢測(cè)和鞏固復(fù)習(xí)的效果。

例5.（2014·全國(guó)卷Ⅱ·27）明初廢丞相、設(shè)顧問性質(zhì)的內(nèi)閣大學(xué)士，嚴(yán)防權(quán)臣亂政。明中后期嚴(yán)嵩、張居正等內(nèi)閣首輔操縱朝政，權(quán)傾一時(shí)。這表明 （ ）

A.皇權(quán)漸趨衰弱

B.君主集權(quán)加強(qiáng)

C.內(nèi)閣取代六部

D.首輔權(quán)力失控

【解析】本題易錯(cuò)選A項(xiàng)，其原因在于，學(xué)生只通過“內(nèi)閣首輔操縱朝政”這一表象就草率地得出“皇權(quán)衰弱”的結(jié)論，而沒有深入分析其本質(zhì)。根據(jù)前面的分析可知，明朝內(nèi)閣大臣的權(quán)力來自皇權(quán)，閣臣的升降和職權(quán)的大小由皇帝決定，雖有內(nèi)閣首輔大權(quán)在握的現(xiàn)象，但其權(quán)力并不是來自制度與職位，而是來自皇帝的支持與信任，故內(nèi)閣首輔操縱朝政也是皇權(quán)加強(qiáng)的表現(xiàn)，故B項(xiàng)正確。