小論文題，即開放性試題，2011年在全國卷中正式出現(xiàn)并成為穩(wěn)定的主流題型，分值為12分。這種題型小巧、靈活，對學(xué)生歷史知識、邏輯思維、歷史寫作與表達、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)等進行綜合考查，適應(yīng)了高考命題改革、課程改革與課堂教學(xué)改革的變化和要求。但是，該題型難度較大，區(qū)分度較高，歷年平均得分率較低，成為師生備考的難題。筆者結(jié)合高三歷史備考實戰(zhàn)經(jīng)驗，從審題規(guī)范化、答題規(guī)范化和訓(xùn)練規(guī)范化三個方面進行分析，以期提升小論文題備考的效果。

一、審題規(guī)范化

（一）讀懂題意，審清設(shè)問

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中要求考查學(xué)生閱讀理解能力、提取和獲取信息的能力，但學(xué)生審題往往不規(guī)范，對題意理解不準確，最終導(dǎo)致偏題或跑題，得分率極低，其原因就在于學(xué)生未能從材料與問題中提取有效的信息。

審題的過程就是從試題的陳述中準確、全面地提取試題所包含的信息、條件和要求的過程，既是閱讀、理解材料的過程，又是一個對材料進行分析與綜合的過程。設(shè)問是針對材料設(shè)計的，反映了材料的內(nèi)涵，體現(xiàn)命題者的意圖。認真閱讀和分析設(shè)問，并借助設(shè)問揣摩材料的主題方向，可降低閱讀的難度，提高解題的針對性。在審題中應(yīng)準確提取材料的時空、出處、主題等信息，迅速明晰命題者的考查意圖。只有這樣，在答題時才能較為準確、高效。

例1.閱讀材料，完成下列要求。

材料一個文化體系的內(nèi)部，須有若干基本觀念的價值存在，也須有一群知識分子擔任承前啟后的工作。二者在發(fā)展過程中，自有其盛衰，于是也就影響了該文化的活力及生機。文化體系發(fā)展到極盛時，體系之內(nèi)必有最得勢的知識分子及最發(fā)達的觀念；在別無對手挑戰(zhàn)時，盛極勢必走向僵化，僵化導(dǎo)致衰敗，這是一系列辨證式的發(fā)展模式。此時，外力的干預(yù)，即可誘發(fā)文化體系的崩解。

——摘編自許倬云《中國文化的發(fā)展過程》

問題：提取材料中任一觀點，結(jié)合中國古代和近代史知識進行論證。

題干材料講述的是中國文化的發(fā)展及其影響因素，通過材料出處“摘編自許倬云《中國文化的發(fā)展歷程》”也可看出題目主題。部分學(xué)生的觀點寫為“君主專制中央集權(quán)的發(fā)展及其崩潰”“科舉制的僵化及其消亡”等，這都是因為沒有緊扣材料主旨而犯的錯誤。還有部分學(xué)生將觀點寫為“雙百方針的發(fā)展”“美國三權(quán)分立體制的發(fā)展”“羅斯福新政對西方市場經(jīng)濟體制的完善”等，這都是因為沒有注意題干中國古代和近代史知識的時空要求。

設(shè)問詞不同，答題的方向也不同，以例1為例，題干要求“提取材料中任一觀點”，說明材料中有多個觀點，不需要自己重新擬定觀點。同時，題干要求結(jié)合中國古代和近代史知識進行論證，舉例論證是較好的“論證”方法，如以儒家文化為例進行論證。

例2.閱讀材料，完成下列要求。

材料

表不同時期對武則天的評價

從材料中提取兩條或兩條以上的信息，擬定一個論題，并就所擬論題進行簡要闡述。（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據(jù)）

部分學(xué)生因未注意設(shè)問詞而出現(xiàn)失誤，如有的學(xué)生寫出了兩條信息，但設(shè)問要求只需明確寫出論題；還有的學(xué)生錯答成了“評價武則天”，而實際是需要學(xué)生“評價‘不同時期對武則天的評價’”。

由此可見，讀懂題意、審清設(shè)問極為重要。審題是做題的基礎(chǔ)，審清題目要求是正確解題的前提。

（二）閱讀材料，提取信息

在明確設(shè)問后，應(yīng)有目的地閱讀材料，讀懂材料、理解材料是有效解答小論文題的前提。

1.把握材料主題

在閱讀材料時，應(yīng)迅速調(diào)動所學(xué)知識，明確解題的方向和思路。比如，例1的材料中共有四個句號，其中，三句話的主語都是“文化體系”，出現(xiàn)次數(shù)最多也是“文化體系”或“文化”，據(jù)此可以判斷材料的主題是文化或文化體系的發(fā)展與興衰。

2.概括與分析材料

在閱讀材料時，應(yīng)對材料進行分層與概括，把握材料主旨與主題，找出材料所包含的信息，要特別注意材料的主題和出處，它們可能是破題的關(guān)鍵之一，如例1通過材料出處“許倬云《中國文化的發(fā)展歷程》”可以判斷其主題是中國文化的發(fā)展。

3.尋找材料與所學(xué)知識的聯(lián)系

雖然開放性試題的答案多元、開放、評價標準不固定，但其與所學(xué)知識有不可分割的聯(lián)系。所學(xué)知識是開放性試題論證的素材，如例2，在讀懂材料后，選擇南宋朱熹的評價，運用“朱熹主張存天理滅人欲，三綱五常也是天理；理學(xué)為封建統(tǒng)治服務(wù)；南宋女性受到束縛和壓抑”等所學(xué)知識即可評價朱熹的評價。聯(lián)系所學(xué)知識可以減少口語和空話，提高史論結(jié)合的能力。

二、答題規(guī)范化

（一）緊扣提問，規(guī)范作答

觀點或論點是對所要論證的歷史事件、現(xiàn)象、觀念等的看法，明確觀點或論點要解決的是“需要證明什么”的問題。

例3.（2019·全國卷Ⅱ·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料

——據(jù)［美］菲利普·費爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》（注：“自然進程”是指人與自然的互動；“人文進程”是指文明與文明、人群與人群的相互作用和影響）

有史以來，人們試圖以各種方式認識歷史。材料反映了一位學(xué)者對19和20世紀世界歷史的認識，對此認識提出你自己的見解（贊成、質(zhì)疑、修改皆可），并說明理由。（要求：見解明確，持論有據(jù)，表述清晰）

1.緊扣提問，明確方向

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在審題中做到“問什么就答什么”，如例3的設(shè)問要求學(xué)生針對該學(xué)者的認識，提出自己的見解和理由，由此可知，該題要求評價該學(xué)者的觀點并說明理由。有的學(xué)生自己擬定了關(guān)于19和20世紀世界歷史發(fā)展相關(guān)的觀點，如19至20世紀工業(yè)革命與環(huán)境破壞、戰(zhàn)爭影響著人類人文進程、西方的擴張導(dǎo)致國際格局的演變等，這些都是按傳統(tǒng)的觀點擬定型設(shè)問回答的，沒有做到緊扣設(shè)問，導(dǎo)致答題方向出現(xiàn)失誤。

2.學(xué)會轉(zhuǎn)化，化難為易

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換問題，將題目問題轉(zhuǎn)換成自己熟悉的方式，化陌生為熟悉，化難為易。以例3為例，該問題比較復(fù)雜，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化問題。題干材料和設(shè)問描述了一位學(xué)者對19和20世紀世界歷史的認識，他通過自然進程與人文進程兩條線索看待歷史。教師可引導(dǎo)學(xué)生用三步破解該題，第一步，嘗試轉(zhuǎn)換設(shè)問，本題展示了一種觀點，學(xué)生需要提取信息，概括該學(xué)者觀點；第二步，對該觀點進行表態(tài)，贊成、質(zhì)疑或修改均可；第三步，說明這樣表態(tài)的理由。通過轉(zhuǎn)化問題，可將試題化難為易，有助于做到答題規(guī)范和準確。

（二）知識遷移，聯(lián)系教材

在解答時，需要做到“怎么問就怎么答”，運用論據(jù)進行論證的過程就是解決“用什么證明？怎樣證明？”的問題。論據(jù)是論證論點或觀點的素材，用來表述論點的理由。論據(jù)素材要聯(lián)系教材，教材主干知識是解題的基本依據(jù)和出發(fā)點，只有聯(lián)系教材，才能準確、高效解題。雖然此類試題的答案不局限于教材，但要獲取較高分數(shù)，需要進行知識遷移，建立材料與教材知識之間的聯(lián)系。

例3的材料反映了一位學(xué)者對19和20世紀世界歷史的認識，解答本題的論據(jù)素材應(yīng)來自這段時期的世界歷史知識。根據(jù)材料自然進程與人文進程兩條時間軸及其大事件可知，三次工業(yè)革命、鴉片戰(zhàn)爭、普法戰(zhàn)爭、一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、經(jīng)濟大危機、殖民擴張等教材知識可有選擇地融入論據(jù)，實現(xiàn)聯(lián)系教材和知識遷移，突出學(xué)生的人文素養(yǎng)、世界意識和人類命運共同體意識。

（三）格式正確，規(guī)范語言

在格式方面，小論文題可分為兩大類題型，其他類型都是這兩類的變形。第一類為觀點論證型，第一段寫觀點，盡量精簡、準確，分值為2分；第二段運用論據(jù)論證，一般寫6行文字，運用兩個論據(jù)素材或角度，兩個論據(jù)及其邏輯的分值共為8分；第三段為小結(jié)，一般兩行，需要回扣觀點，用一至兩句話分析實質(zhì)、原因、影響等，分值為2分。因此，觀點論證型試題一般就分三段，寫九行文字。第二類為提取信息說明類，第一步，根據(jù)材料提取兩項信息，每個信息2分，共計4分；第二步，說明信息，兩項信息的說明素材及邏輯共計8分，每個信息占一段一行，信息的說明占一段三行，共需要四段八行文字。

在知道小論文的作答格式后，需要用規(guī)范的歷史專業(yè)術(shù)語書寫答案。歷史專業(yè)術(shù)語包括教材知識及其觀點、歷史學(xué)術(shù)前沿觀點等，學(xué)生不可隨意運用自己的想象代替史實進行論證，也不要使用文學(xué)化的語言。例如，論證文藝復(fù)興對人性的解放時，有的學(xué)生答出“教會進行黑暗統(tǒng)治，西歐人民生活在水深火熱之中，痛苦不堪”，這種詞匯偏文學(xué)化和想象化，此外，“人民”一詞帶有政治含義，采用“人們”一詞會更加準確。

三、訓(xùn)練規(guī)范化

（一）練習(xí)規(guī)范化

第一種，按題型訓(xùn)練近幾年全國卷真題，體會高考真題的逐年變化趨勢。觀點論證類有2015年全國卷Ⅰ、2016年全國卷Ⅱ、2018年全國卷Ⅰ和全國卷Ⅲ及2019年三套全國卷；提取信息類有2015年全國卷Ⅱ、2016年全國卷Ⅲ、2018年全國卷Ⅱ；自擬論題類有2016年全國卷Ⅰ、2017年的三套全國卷。在三類開放性小論文中，自擬論題類較少，提取信息類和觀點論證類越來越多，如例3與2019年全國卷Ⅰ和全國卷Ⅱ的42題都注重考查學(xué)生對他人觀點的認識與評價，這需要在規(guī)范練習(xí)中引起師生重視。另外，教師還可以按材料形式對試題進行分類，分為目錄修改類、圖片漫畫類、數(shù)據(jù)信息分析類等。

第二種，對開放性小論文試題進行分解訓(xùn)練。在解決觀點論證類時，學(xué)生會出現(xiàn)無法讀懂材料、觀點論題錯誤、小結(jié)無法得分等問題，教師可以創(chuàng)新訓(xùn)練方式，在課堂進行論點訓(xùn)練，展示材料并要求學(xué)生提出論點或觀點，要求緊扣材料主題，觀點或論點明確。論證及其邏輯訓(xùn)練、小結(jié)升華訓(xùn)練等也可采用類似做法，經(jīng)過一段時間的實踐訓(xùn)練，學(xué)生會在明確觀點、小結(jié)回扣與升華方面有所提升。

（二）講解規(guī)范化

1.發(fā)揮學(xué)生的積極性

黃牧航教授說：“區(qū)分一個人思維能力的高低，主要看其對一個歷史事件能否提出多種解釋。”開放性試題考查的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和論證問題的能力，實際也是在訓(xùn)練學(xué)生掌握多種歷史解釋的能力。進入高三后，筆者采用了教師和學(xué)生合作講解的方式，如例2，筆者采用學(xué)生小組互評的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論、匯總看法，由小組代表發(fā)言，其他小組提問。最后，筆者進行點評和拓展：不同時期對武則天的評價反映了時代背景及評價者的立場或角度，應(yīng)在歷史時空中體會不同史料的價值，展現(xiàn)唯物史觀指導(dǎo)下不同的歷史解釋。這樣的講解調(diào)動了學(xué)生的積極性，更加貼合學(xué)生實際。

2.發(fā)揮講解的針對性

開放性試題的講解要匯總學(xué)生真實存在的問題，如審題失誤、論點不明確、歷史概念錯誤、時空錯誤、口語過多、缺乏史實、字跡潦草等問題。例如，例2要求評價他人對武則天的評價，部分學(xué)生回答成自己對武則天的評價，述說了武則天的功與過，這時，如果教師在課堂上展示學(xué)生的答題截圖并進行講解，做到以實例說話，避免干講和空講，可提高講解的針對性。

總之，筆者從規(guī)范實戰(zhàn)角度備考小論文試題，盡力做到審題規(guī)范化、答題規(guī)范化、訓(xùn)練規(guī)范化，以期提升小論文復(fù)習(xí)與備考效果。當然，小論文備考難度較大，教師還需要將歷史知識素材化和結(jié)構(gòu)化，加強學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行規(guī)范、分類訓(xùn)練，有效地提高分數(shù)，突破本專題。