摘 要：群文閱讀作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)語言類課程教學(xué)具有積極促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，也被融入課堂教學(xué)中來，可以為群文閱讀提供有效支撐。本文首先針對(duì)群文閱讀的選文路徑和實(shí)施模式進(jìn)行分析，然后探討思維導(dǎo)圖所具備的教學(xué)作用，最后提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 思維導(dǎo)圖

閱讀是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)。閱讀教學(xué)既能夠增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以單篇文本為載體，這樣的形式使得閱讀教學(xué)較為淡薄，缺少深度。于是，群文閱讀的理念應(yīng)運(yùn)而生。通過文本的群體性閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解，可以確保閱讀教學(xué)取得更好的效果。而閱讀文本的數(shù)量增多，為了避免出現(xiàn)混亂，便可以借助思維圖這一工具，使群文閱讀得到有序開展。

一、群文閱讀

群文閱讀的本質(zhì)，就是對(duì)群體性文本展開綜合閱讀。簡(jiǎn)單來說，閱讀教學(xué)的開展不再桎梏于單篇文本，而是立足于多篇文本，開展綜合閱讀。這種方式可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的拓展，讓教學(xué)效果更好。

1.選文路徑

要想有效實(shí)施群文閱讀，首先應(yīng)該沖破教材的范圍，從其他渠道拓展閱讀素材。從閱讀文本的選擇來講，一般有三條路徑：

第一，課內(nèi)選文，就是從教材課本當(dāng)中選擇相應(yīng)的文本來構(gòu)建群文閱讀。比如教學(xué)第一單元某些課文的時(shí)候，可以將后邊幾個(gè)單元的一些課文引入進(jìn)來，構(gòu)建群文閱讀活動(dòng)。第二，課外選文。除了從教材內(nèi)部選擇文本之外，還可以從課本之外選擇形式各樣的文本，與教材中的課文組建群文，由此實(shí)施閱讀教學(xué)。第三，課內(nèi)外結(jié)合選文。群文閱讀的選文，還需關(guān)注課內(nèi)課外的結(jié)合，從兩個(gè)角度出發(fā)，選擇文本輔助教學(xué)。

2.關(guān)鍵環(huán)節(jié)

除了需要把握選文路徑之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)群文閱讀實(shí)施的具體模式進(jìn)行把控。具體來說，群文閱讀的開展，具有多種不同的模式，主要可以分為三大課型：

第一，讀寫共生。這一模式就是將閱讀和寫作綜合起來，讓二者形成一個(gè)整體，讓學(xué)生在群文閱讀的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作，通過實(shí)踐提高讀寫能力。第二，審美賞析。這一模式主要關(guān)注閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀，對(duì)文本中的美學(xué)內(nèi)涵形成體驗(yàn)，從中領(lǐng)悟情感主旨，體驗(yàn)文字魅力。第三，知能生成。這一模式就是通過群文閱讀，讓學(xué)生在知識(shí)積累和能力養(yǎng)成上達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，取得切實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖

1.內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖從其本質(zhì)來講，屬于一種思維工具，基于圖示來反映思維過程，并體現(xiàn)其中的思維邏輯。

思維導(dǎo)圖在2000年左右傳入我國(guó)。近年來，在課程改革不斷深入的背景下，越來越多的教師開始關(guān)注這一思維工具，并且嘗試將其運(yùn)用到教學(xué)中。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)的不同方面，如書籍閱讀、問題論證、內(nèi)容整理等。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)其存在多方面的顯著特點(diǎn)。

第一，可視性。思維導(dǎo)圖從形式上來說是一種圖，既然是圖，那么就具備可視性，可以通過肉眼觀察、認(rèn)識(shí)圖中包含的內(nèi)容要素，形成理解。第二，邏輯性。思維導(dǎo)圖不論是構(gòu)建還是呈現(xiàn)，都存在內(nèi)在邏輯，而圖示指向便可以呈現(xiàn)出這種邏輯。第三，適用性。思維導(dǎo)圖具有良好的適用性，對(duì)于不同的課程，對(duì)于語文課程的不同環(huán)節(jié)均適用。

2.教學(xué)作用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀，是目前較受關(guān)注的方法手段。

第一，思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化閱讀邏輯，理順不同文本之間的關(guān)系，讓群文閱讀有序開展。群文閱讀會(huì)涉及較多文本，如果不能理順其中的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致閱讀混亂。借助思維導(dǎo)圖，可以在一定邏輯下排列文本，展開有序閱讀。

第二，可以提高學(xué)生的思維認(rèn)知和閱讀效果。群文閱讀包含的文本多，在教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，取得理想的效果。

第三，思維導(dǎo)圖的利用，能夠創(chuàng)新課堂模式，讓閱讀活動(dòng)跳出傳統(tǒng)模式，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。

三、教學(xué)建議

語文教師應(yīng)該積極采取有效的措施，將群文閱讀和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，使其成為一個(gè)整體，讓群文閱讀在小學(xué)語文課堂中得以有效實(shí)現(xiàn)。

1.合理選文，做好閱讀準(zhǔn)備

選文是群文閱讀開展的一個(gè)前提條件。合理選擇閱讀文本，才能為后續(xù)教學(xué)進(jìn)行鋪墊。我們可以依照上文所提到的基本手段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理選擇閱讀文本。除了注意選文路徑外，還需要注意選文的方向，也就是從橫向選文，還是縱向選文。橫向選文，讓閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)出橫向拓展，加深閱讀的對(duì)比；而縱向選文，則是讓閱讀活動(dòng)的深度增加，提高閱讀的厚度。

比如，《慈母情深》這篇課文選自作家梁曉聲的小說《母親》，課文描寫小時(shí)候母親省吃儉用鼓勵(lì)作者讀書的事情，體現(xiàn)了母愛的偉大。那么，在選文上，如果基于課內(nèi)選文，就可以選擇《父愛之舟》這篇課文，實(shí)現(xiàn)橫向的閱讀拓展，用父愛與母愛進(jìn)行對(duì)比閱讀，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。而從縱向的角度來講，可以以“母愛”為核心，選擇其他類似的文本，比如《游子吟》這首古詩(shī)，就描寫了母愛；再如孟母三遷的故事，也體現(xiàn)了母愛的偉大。從橫向與縱向兩個(gè)角度出發(fā)，合理選擇文本，可以為群文閱讀的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于思維導(dǎo)圖組織閱讀

在合理選擇閱讀文本的基礎(chǔ)上，便可以基于思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生展開閱讀。教師可以先確定閱讀主題，以此作為思維導(dǎo)圖的核心起點(diǎn)，然后針對(duì)不同文本，分出不同的分支。而對(duì)于每個(gè)分支，又可以依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散，對(duì)文本內(nèi)容予以透徹的解析。這樣一來，在群文閱讀過程中，就能逐步形成一個(gè)包含“核心主題+主分支+細(xì)分支”的綜合性思維導(dǎo)圖，將不同文本的內(nèi)容，都在一個(gè)思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來。如此一來，在學(xué)生完成群文閱讀后，就可以通過思維導(dǎo)圖，對(duì)不同分支的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，也就是對(duì)不同文本的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)比。通過對(duì)比，突出其中的異同點(diǎn)，深化學(xué)生的理解，增強(qiáng)群文閱讀的實(shí)效性。

比如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，基于思維導(dǎo)圖，分別構(gòu)建廉頗和藺相如兩個(gè)分支：對(duì)于藺相如，逐步呈現(xiàn)出完璧歸趙、澠池會(huì)等故事脈絡(luò)；針對(duì)廉頗，則逐步呈現(xiàn)不滿藺相如、負(fù)荊請(qǐng)罪等故事脈絡(luò)。依靠?jī)蓷l分支，就可以將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。與此同時(shí)，可以引入《晏子使楚》《田忌賽馬》等文章，通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，對(duì)藺相如、晏子與孫臏這三人的聰明才智進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高閱讀效果。

3.進(jìn)行總結(jié)歸納，提升閱讀教學(xué)效果

完成對(duì)文本的整體性閱讀后，還需要做好總結(jié)歸納工作，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的升華，鞏固教學(xué)成果。而總結(jié)歸納的開展，也可以立足思維導(dǎo)圖來進(jìn)行。在對(duì)課文中的字詞、語法、人物、思想等進(jìn)行歸納時(shí)，便可以構(gòu)建一個(gè)知識(shí)思維導(dǎo)圖，將課文包含的需要學(xué)生掌握的知識(shí)整理出來，形成知識(shí)體系。在閱讀教學(xué)完成以后，就可以將知識(shí)思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以確保閱讀教學(xué)的整體效果，讓群文閱讀取得實(shí)效性。除了對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行歸納外，還可以通過思維導(dǎo)圖，對(duì)群文素材中的不同文章，建立起對(duì)比性質(zhì)的思維導(dǎo)圖。從不同的角度出發(fā)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)不同文本進(jìn)行對(duì)比，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

總之，群文閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有積極的作用，是新時(shí)期創(chuàng)新教學(xué)的一大路徑。作為語文教師，需要把握群文閱讀的內(nèi)涵，理解其對(duì)語文教學(xué)的積極作用。在具體實(shí)施中，可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，從課內(nèi)課外出發(fā)，合理選擇文本，有效組織閱讀，并針對(duì)閱讀文本做好知識(shí)的總結(jié)歸納和文本對(duì)比，提升群文閱讀的效果，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中獲得更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮霞《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)》，《科教導(dǎo)刊旬刊》2018年第1期。

[2] 武麗霞《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)》，《青少年日記：教育教學(xué)研究》2018年第2期。

（王娜，1984年生，女，漢族，甘肅慶陽(yáng)西峰區(qū)人，大學(xué)本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：群文閱讀與思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用）