高源 楊婷婷 刁鵬博

摘 要：研學(xué)旅行是學(xué)科課程的有機(jī)延伸，指向落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行課程亟需填補(bǔ)大單元主題設(shè)計(jì)的空白。文章從研學(xué)課程主題選擇原則、主題設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程與效果評(píng)價(jià)等方面闡述研學(xué)旅行課程開發(fā)的有效途徑，并以天一莊園為研學(xué)基地，以自然地理環(huán)境的整體性為研學(xué)主題，進(jìn)行研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期為研學(xué)旅行課程開發(fā)提供理論依據(jù)和可操作路徑。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;課程設(shè)計(jì);學(xué)科核心素養(yǎng);高中地理

教育部于2017年9月頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程[1]，研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，段玉山等學(xué)者提到研學(xué)旅行是學(xué)科課程的延伸、提升、重組與綜合，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成各學(xué)科核心素養(yǎng)有實(shí)踐檢驗(yàn)作用[2]。研學(xué)旅行課程中，學(xué)生需要運(yùn)用綜合思維親近自然、感悟社會(huì)，研學(xué)旅行課程進(jìn)行單元主題設(shè)計(jì)能構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，整合碎片化知識(shí)，從關(guān)注單一、零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)，有利于真正實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行課程與學(xué)科核心素養(yǎng)的有效對(duì)接[3]。

一、研學(xué)旅行課程的流程設(shè)計(jì)

選擇適宜、明確的主題是課程有效開展的保障，圍繞主題設(shè)計(jì)可觀察測(cè)量、操作性強(qiáng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上匹配教學(xué)基地?？深A(yù)先選擇幾種基地方案，實(shí)地考察比較各基地，如教學(xué)基地的現(xiàn)有資源與預(yù)設(shè)目標(biāo)相斥不匹配，則重新匹配?；仄ヅ涑晒?，教師再次實(shí)地踩點(diǎn)，深度挖掘教學(xué)環(huán)境，細(xì)化落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，排查安全隱患，制定規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的安全預(yù)案，結(jié)合學(xué)校教學(xué)進(jìn)度與天氣狀況等，選擇最佳研學(xué)路線與時(shí)間。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)及內(nèi)在需求，基于預(yù)設(shè)目標(biāo)，生成適應(yīng)環(huán)境變化、學(xué)生興趣及當(dāng)前發(fā)展的生成性目標(biāo)。在研學(xué)過(guò)程中，為了得到更好的反饋信息，要盡可能增設(shè)過(guò)程性評(píng)價(jià)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在課程結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)，遵循全方位、多主體、重實(shí)效的評(píng)價(jià)原則，采取師生雙向評(píng)價(jià)、參與人員與研學(xué)基地雙向評(píng)價(jià)，獲取全面的課程實(shí)施效果信息，及時(shí)反饋，為之后的研學(xué)課程提供借鑒價(jià)值。課程流程設(shè)計(jì)見圖1。

二、研學(xué)旅行課程主題的確定

明確研學(xué)旅行主題是保證課程順利開展的前提，運(yùn)用相關(guān)理論基礎(chǔ)，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念，融合本土環(huán)境資源，并在考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇研學(xué)旅行課程主題。

1.主題選擇應(yīng)遵循的原則

（1）遵循體驗(yàn)主義思想理念。選擇主題，要遵循自然主義、生活主義、體驗(yàn)主義思想理念。研學(xué)旅行關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中的真實(shí)體驗(yàn)與感悟，倡導(dǎo)回歸自然、貼近生活，基于此，課程主題要著眼于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，走向大自然。杜威認(rèn)為，“教育即生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造”[4];陶行知提出“生活即教育”“行是知之始，知是行之成”，凡是生活的場(chǎng)所都是教育的場(chǎng)所，研學(xué)旅行是知行合一的教育活動(dòng)。因此，課程主題要貼近學(xué)生日常生活，在生活中潛移默化地習(xí)得書本之外的知識(shí)，拓展認(rèn)知。研學(xué)旅行是在旅行體驗(yàn)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知、身體與環(huán)境是動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體[5]，學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的過(guò)程，課程主題要關(guān)注學(xué)生與環(huán)境的交互作用，以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，營(yíng)造學(xué)生個(gè)體與環(huán)境之間不斷互動(dòng)、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛，在感悟中加深理論認(rèn)知的深度與廣度。

（2）契合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。 ?基于研學(xué)旅行的課程屬性，選擇高中地理研學(xué)旅行課程主題必須參照高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。立德樹人是地理課程的核心價(jià)值，而核心素養(yǎng)是對(duì)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力。圍繞要求，需要構(gòu)建科學(xué)合理的研學(xué)旅行課程，選擇實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的課程主題，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的意識(shí)[6]。參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，選擇課程主題要從鄉(xiāng)土地理的角度出發(fā)，綜合分析鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、縣情、市情。

（3）尊重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”是指學(xué)習(xí)者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中外部條件之間的相互作用[7]，泰勒認(rèn)為，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基本原則是教師想要引起的反應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。學(xué)生在研學(xué)旅行課程中，需要不斷地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng);教師在選擇主題前，必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平與興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、心理傾向等出發(fā)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、訪談等手段，結(jié)合學(xué)生檔案記錄，收集獲取有關(guān)學(xué)生的充足信息，以確定選擇的課程主題所包含的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生可承受能力范圍之內(nèi)。

2.課程主題選擇

研學(xué)旅行課程進(jìn)行單元主題設(shè)計(jì)能有效整合各碎片化知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)延伸學(xué)科課堂知識(shí)，學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中潛移默化地感悟、理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系，并在具體實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，凸顯研學(xué)旅行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的價(jià)值。課程單元主題節(jié)選見表1。

三、研學(xué)旅行課程目標(biāo)

研學(xué)旅行課程的基本目標(biāo)是通過(guò)親近和探究自然，融入和發(fā)現(xiàn)生活，關(guān)注和認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)和感受集體生活[2]，學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀念，提高綜合思維認(rèn)知與實(shí)踐內(nèi)化能力，培養(yǎng)公民意識(shí)，具體詳見表2。

四、研學(xué)旅行課程效果評(píng)價(jià)

研學(xué)旅行課程結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)有助于檢驗(yàn)制定的教學(xué)計(jì)劃的效度，還可以檢驗(yàn)用以實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的特定工具的效能[7]，指出課程的有效性，反饋結(jié)果，有利于后期改進(jìn)完善課程設(shè)計(jì)。

1.評(píng)價(jià)原則

研學(xué)旅行課程是在真實(shí)情境中開展的實(shí)踐活動(dòng)課程，課程包含了多種要素，評(píng)價(jià)課程實(shí)施的效果，不能單純依靠測(cè)驗(yàn)獲取結(jié)果，還要綜合評(píng)價(jià)課程主題與內(nèi)容、學(xué)生研學(xué)成果等書面匯報(bào)，更要注重對(duì)研學(xué)旅行基地的評(píng)價(jià)，便于在下一次研學(xué)旅行課程中更好地匹配基地。堅(jiān)持全方位、多主體、重實(shí)效的評(píng)價(jià)原則，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著眼于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)訪談?wù){(diào)查、問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)研學(xué)旅行基地、相關(guān)工作人員、研學(xué)路線、指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與有效性，采用雙向評(píng)價(jià)的形式，師生雙向評(píng)價(jià)、研學(xué)參與人員與研學(xué)基地雙向評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合[8]。

2.行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)模式

研學(xué)旅行課程關(guān)注學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，課程評(píng)價(jià)最終是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的根本目的，因此，要著重評(píng)價(jià)學(xué)生參與研學(xué)旅行課程的行為表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷變化，強(qiáng)調(diào)信息反饋與更新利用。結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)下設(shè)立收集處理地理信息的能力、觀察記錄地理現(xiàn)象的態(tài)度與能力、探究地理問(wèn)題的態(tài)度與能力三項(xiàng)維度。終結(jié)性評(píng)價(jià)下設(shè)立的維度為成果設(shè)計(jì)與展示的能力、表達(dá)交流的態(tài)度與能力、遷移運(yùn)用的能力。

五、案例探究

依據(jù)上述課程設(shè)計(jì)程序，隨機(jī)選取20名學(xué)習(xí)能力等各方面均衡的高二學(xué)生進(jìn)行了以“自然環(huán)境的整體性”為主題的課程實(shí)踐。課程案例見表3。

研學(xué)旅行課程絕不是學(xué)校課堂的“搬家”，在研學(xué)旅行課程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)探究自然、融入集體生活，在親身體驗(yàn)過(guò)程中形成人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀、培養(yǎng)認(rèn)知鄉(xiāng)土的綜合思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，最終形成運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐的能力。研學(xué)旅行課程的單元主題設(shè)計(jì)注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，在實(shí)地考察分析各基地的基礎(chǔ)上，融合基地環(huán)境資源，拓展豐富課程內(nèi)容，有效地避免了學(xué)校課堂的“搬家”。

參考文獻(xiàn)：

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