聶穎

摘 要：當前，信息技術與教學的結合已成為教育發(fā)展的趨勢。作為小學語文教師，需要借時代發(fā)展之力，融科技之能，建立符合時代發(fā)展的教學模式，提高學生的學習欲望，讓學生能夠帶著較強的探究欲參與到閱讀教學過程中，調動學生閱讀的積極性，促使學生可以主動暢游在閱讀之海中，享受自主“捕魚”的樂趣。因此，教師應善于借助信息技術打造教學新常態(tài)，優(yōu)化小學語文閱讀教學，帶給學生更為優(yōu)質的教學服務，提高學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。本文基于筆者教學經(jīng)驗，就如何運用信息技術優(yōu)化小學語文閱讀教學提出幾點看法，以供參考。

關鍵詞：信息技術 小學語文 閱讀教學

新《課標》明確指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！庇纱丝梢姡畔⒓夹g在優(yōu)化語文閱讀教學方面有著重要的作用，可以為小學語文閱讀注入新的血液，讓閱讀教學散發(fā)活力，促使學生帶著較高的興趣積極主動參與到閱讀活動中，真正落實“以生為主”。這充分體現(xiàn)了大語文教學觀，助力教師，推動語文閱讀教學逐步向前發(fā)展。

因此，小學語文教師需要運用自己的智慧，將語文教學與信息技術進行深度融合，為閱讀找到新的發(fā)展途徑，給學生帶來不一樣的學習體驗，照亮學生未來的語文學習之路，取得良好的教學效果。那么，教師應該如何借助信息技術開展閱讀教學呢？

一、山重水復疑無路

語文作為小學教育中實踐性極強的一科，對教師有著很高的要求。但經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，部分小學語文教師在開展閱讀教學時依然沿用陳舊、單一的教學模式，教師“以我為尊”的現(xiàn)象屢見不鮮，課堂成為“一言堂”，看似學生聽話、管理優(yōu)秀，其背后卻是以壓制學生的創(chuàng)新思維和個性化發(fā)展為代價的“令人滿意”的教學。

這樣做的后果往往是舊的知識在學生腦海中尚未建立起來，而新的知識已鋪天蓋地涌來，長此以往，教師會將學生訓練成為“牽線木偶”，學生沒有獨立思考的時間和空間，偶有思考，也是在教師不斷的提示下說出的所謂標準答案。這顯然違背了新課改和大語文觀的觀念，束縛了學生的發(fā)展。

隨著新課程改革和信息技術的不斷發(fā)展，“以生為本”的教學理念深入人心，從而為解開這樣的“困頓之局”提供了契機。

小學語文教師需要緊跟時代發(fā)展步伐，心懷大語文觀，摒棄傳統(tǒng)“注入式”的教育方式，借助信息技術打造適合學生發(fā)展的教學模式，真正落實“以生為主”，重新燃起學生的閱讀興趣和欲望，讓學生學會“捕魚之法”，掌握學習的主動權。信息技術與教學相結合，可以提高學生的閱讀能力、欣賞能力、表達能力以及運用能力，學生會積極配合教師共同完成教學任務或目標，掌握一定的語文知識和技能，在提高語文水平的同時，構建起新型師生關系，為今后的“親其師，信其道”打下基礎。在教師的有效指導下，學生可以達到提高語文素養(yǎng)的目的，從而讓教學走出“無路”的狀態(tài)，逐步走向“柳暗花明”。

二、淡妝濃抹貴相宜

大語文觀下的閱讀課堂需要教師打破固定的模式，進行靈活教學，從而有效改變課堂結構，提出適合學生發(fā)展的教學策略，讓學生有實踐的機會，從而提高學生的閱讀水平，“教學有法，但無定法”說的就是這個道理。

這就需要教師以學生為中心，基于教學內(nèi)容，依據(jù)課堂實際，構建教學新結構和新模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生自主地、主動地、有創(chuàng)造性地進行閱讀，進而構建高效的語文課堂。

1.讓“以學定教”成為閱讀教學的常態(tài)

傳統(tǒng)教學往往是“以教定學”為主，學生沒有自主學生的空間。為轉變這個情況，教師需要以學生的閱讀情況為基點，根據(jù)學生現(xiàn)有的閱讀水平、閱讀能力以及興趣愛好等，及時調整自己的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法，使學生更好地開展閱讀學習活動，以達到教學目的。

比如，在教《狼牙山五壯士》前，為了讓學生有自主學習的意識和能力，筆者讓學生進行“先學”活動，即進行相應的預習互動。筆者要求學生運用信息技術手段查閱抗戰(zhàn)時期的資料，并帶著感情去閱讀、理解這篇文章的內(nèi)容，了解狼牙山五壯士的英雄事跡。在接下來的教學中，筆者借助交互式電子白板著重為學生解決他們閱讀中遇到的問題。同時，筆者利用視頻導入，讓學生觀看與“狼牙山五壯士”有關的視頻，激發(fā)學生的學習興趣。

除此之外，筆者還利用白板的豐富功能，抓住描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)描寫的語句，幫助學生集中突破重難點問題，感受五壯士偉大的犧牲精神以及忠于黨和人民的崇高品質，感受愛國主義的情懷。

2.讓“以生為本”成為閱讀教學的宗旨

在大語文觀背景下，小學語文閱讀教學需要遵循“以生為本”的理念，充分發(fā)揮學生閱讀的自主性和積極性，尊重學生的話語權，讓學生能夠在教師的引導下，自主參與到閱讀學習和互動中，敢于表達自己的觀點，提高閱讀水平。

比如，在教《丁香結》一課時，為了讓學生對描寫丁香的語句展開想象，深入理解文章內(nèi)容，并在腦海中再現(xiàn)丁香之美，感悟丁香之美，啟發(fā)學生對人生的思考，理解其中蘊含的道理。筆者在教學過程中借助網(wǎng)絡查詢有關“丁香”的資料圖片，并制作出精美的CAI課件，以便幫助學生深入理解本中的知識點。同時，筆者基于文本，精心設計了教學環(huán)節(jié)，并提出問題：“丁香花像什么呢？”“給你什么感覺？”“‘淡淡的優(yōu)雅的甜香是怎樣一種香呢？”學生根據(jù)問題，進行自主探究與合作學習。

但是，很多學生比較膽怯，不好意思舉手回答問題，有的甚至懼怕回答問題。為激發(fā)學生的探究欲，鼓勵學生表達自己的觀點，筆者在教學過程中利用多媒體播放有關圖片，吸引學生的眼球，調動學生的積極性，使學生逐漸愿意表達自己的觀點，這就突出了學生學習的主位地位，達到了教學目的。

三、問渠哪得清如許

小學語文閱讀教學若想永葆“青春和活力”，在教學過程中，教師就需要重視探尋“渠之源”，以逐步發(fā)現(xiàn)具有生命力的“活水”，促使語文閱讀教學中流動著“新鮮的血液”，使其極具“生命力”。

要知道，“知識來源于生活，而又反作用于生活”，小學語文教學也不例外。因此，教師應當善于借助信息技術，引入生活中的元素，使學生逐步理解、掌握閱讀知識，提高學生的閱讀能力和運用知識的能力。

比如，在教《窮人》一課時，為了讓學生能夠理清文章脈絡，把握全文的主要內(nèi)容，了解當時時代背景下勞動人民生活的困苦，并通過文章樸實的語言品析人物高尚的品格，學習漁人夫婦勤勞、淳樸、善良的品質。筆者在教學過程中利用網(wǎng)絡找出相關配樂，將學生帶入閱讀世界中，讓學生在腦海中想象貧苦人家的場景，進而加強對文章中沙俄時代勞動者貧窮、貧困、悲慘生活的理解，學生帶著情感融入閱讀過程中，自然有好的閱讀體驗。

接著，筆者“趁熱打鐵”，讓學生以小組合作的形式進行探究，并將學生所搜集到的有關貧苦人家的資料進行分享。然后，筆者借助多媒體引導學生更好地回答這些問題：“窮人是什么意思？”“如何表現(xiàn)民眾的窮苦？”“為何要寫他們的窮呢？產(chǎn)生了什么樣的效果？”于是，學生更好地理解了“窮人”的含義，提高了學生的閱讀水平和教學效率。

總之，小學語文教師應當重視借助信息技術開展語文閱讀教學，并借助信息技術突破“床頭柜”教學模式的桎梏，開發(fā)多樣化的教學手段，靈活開展閱讀學習，并為學生提供更為優(yōu)質的閱讀教學服務，促使學生帶著極大的探究興趣參與到閱讀教學過程中，在提升課堂參與度的同時，提高教學質量，建構高效的語文閱讀課堂。

參考文獻：

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