李超

摘 要：語文學科具有較強的人文屬性，能夠培養(yǎng)小學生的聽說讀寫能力。小學生正處在心智發(fā)育的關鍵時期，語文教學還能培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，讓小學生形成正確的人生觀、價值觀，同時使學生具有一定的審美能力。語文閱讀作為一種獲取信息的重要方法，閱讀的技巧和能力在很大程度上決定著小學生語文學習的效果，所以，教師應該注意在日常教學中提高學生的閱讀能力。本文以培養(yǎng)小學生語文閱讀能力為核心，提出并分析了當前小學語文閱讀教學中的問題，探討了解決方法。

關鍵詞：語文教學 小學生閱讀 能力培養(yǎng)

在小學階段，學生對于外界的感知較為敏銳，語文作為一門必修課，對學生思想觀念的形成和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚都有著非常重要的作用，語文教學對于學生未來的發(fā)展也有非常積極的作用。在語文教學體系中，閱讀不僅能夠讓學生理解文章內(nèi)容，提高考試成績，還能讓學生挖掘文本更深層次的思想內(nèi)涵，讓學生的核心素養(yǎng)更加完善。不過，在實際教學中，閱讀教學仍然存在著一些問題，教師對這些問題應該有清晰的認識，分析原因，然后采取正確的解決方法。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)存的問題

1.教師指導不到位

小學生的認識能力還不夠成熟，對于閱讀沒有正確的認知。加上小學階段的語文閱讀難度有所提高，在沒有正確指導的情況下，小學生難以通過閱讀達到預期的學習效果。另外，有些小學教師對于語文閱讀不夠重視，他們認為閱讀并不能以最快速度提高學生的考試成績，而且當務之急是教小學生認識更多的漢字，學會更多的遣詞造句方法，以至于當前很多小學生都沒有得到高質(zhì)量的小學語文閱讀指導。另外，有些教師在指導的過程中沒有和學生進行積極的互動，沒有通過拉近和學生之間的距離來激發(fā)學生閱讀的興趣。有些教師采用的閱讀指導方法不夠科學，他們急于將答案告訴學生，沒有引導學生自主思考，這對于語文閱讀教學來說也是非常不利的。

2.學生的主動性不足

小學生對于閱讀的興趣不夠、主動性不足，很大一部分原因在于教師。因為小學生的行為大都以興趣為導引，哪些事引起了他們的興趣，他們就會在哪些事上投入更多的精力。而小學生對于閱讀的主動性不足，一小部分原因在于閱讀的確需要耗費一定的腦力，但絕大部分原因在于教師沒有進行正確的引導，也沒有為學生提供更加有趣的閱讀內(nèi)容。小學階段，閱讀教學的另一個重要目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的習慣，但是很多教師對此并沒有引起足夠的重視，也沒有成功的經(jīng)驗作為參考，對于閱讀習慣的培養(yǎng)往往無從下手，這在很大程度上制約了的閱讀教學的開展。

3.閱讀內(nèi)容過于單一

不可否認的是，有些教師固守教材內(nèi)容，力求讓學生熟練掌握教材的知識，以便在考試中取得更好的成績，而忽視了對課外閱讀資源的利用。小學生的理解能力雖然有限，但是局限在教材中，對學生思維和視野的開拓都不能起到積極的作用。課外讀物種類豐富，比如繪本中有吸引人的故事和絢麗多彩的圖畫，這些能對小學生產(chǎn)生吸引力。然而，有些教師并沒有充分利用課外閱讀資源，過于單一的閱讀內(nèi)容造成了學生閱讀興趣不足，不能更好地完成閱讀任務，更不會在課后通過自主閱讀來提高閱讀技能。

二、提升小學生閱讀能力的有效方法

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于閱讀也是如此，學生只有足夠的閱讀興趣，才能更好地投入到閱讀中去。小學生自律能力較差，要想讓他們能夠長時間進行閱讀，就需要用興趣作為支撐。如果小學生對閱讀沒有足夠的興趣，教師在帶領學生進行閱讀時，往往還要分出一部分精力對課堂紀律進行維持，還要提醒那些注意力分散的學生集中注意力。所以說，為了讓小學生接受更好的閱讀教學，教師就應該從學生的興趣入手，用科學的方法激發(fā)學生的閱讀興趣。

首先，教師可以為學生營造良好的閱讀情境。比如，在閱讀開始之前，教師可以利用多媒體設備為學生播放一段符合閱讀主題的音樂，讓學生產(chǎn)生閱讀的感覺，身臨其境，進入到閱讀的氛圍中。這樣，學生在閱讀時，就能全身心投入到閱讀內(nèi)容中去，在閱讀的過程中更加投入，加深認知，豐富閱讀體驗。

其次，教師還應該在初級閱讀教學階段對學生進行適當指導。比如，教師可以先問學生一些和閱讀內(nèi)容有關的問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀。為了找到答案，學生在閱讀時就會更加投入，可以達到更好的效果。帶著問題進行閱讀還可以讓學生脫離盲目閱讀的窘境，有針對性地進行閱讀，不光對文中故事發(fā)展過程認識得更加清楚，還能夠通過對故事內(nèi)核的挖掘，形成閱讀興趣。

2.豐富閱讀內(nèi)容

閱讀本身是獲取信息的一種方式，要想讓小學生的視野更加開闊，知識儲備更加豐富，教師就不能局限于教材的閱讀，還要積極利用課外教學資源。

在進行課外閱讀的拓展之前，教師需要保證教材內(nèi)容的教學任務已經(jīng)完成，確保學生對教材內(nèi)容都形成了較為深刻的認識。然后，教師可以選擇那些和教材內(nèi)容有關聯(lián)的課外閱讀材料，對閱讀進行拓展。不過，需要注意的是，教師在選擇閱讀材料時，應當對內(nèi)容進行嚴格把關，盡量選擇那些和教材內(nèi)容相關，但是風格、情感表達方式不同的閱讀材料，這樣，學生的閱讀教學就會更加全面，情感也會更加豐富。

在教學之余，教師應積極利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些適合小學生閱讀的材料，下載一些文檔打印出來分發(fā)給學生們。教師可以采取自主閱讀的方式讓學生們完成對指定內(nèi)容的閱讀，然后在閱讀交流會上分享閱讀體驗，講講文中自己最喜愛的段落。

最后，教師還要認識到，閱讀教學的重要目標之一，就是培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅對于學習語文有幫助，對其他學科的學習也會產(chǎn)生積極作用。教師還可以利用課后時間，為學生布置閱讀任務，讓學生在閱讀之后寫一篇讀后感。為了養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以布置幾個問題，讓學生在課后閱讀中尋找答案。長此以往，學生會逐漸養(yǎng)成對自己提問的習慣，在閱讀過程中會更加樂于挖掘閱讀材料中的內(nèi)涵。

3.充分利用小組合作的閱讀方式

在閱讀教學過程中，教師還可以充分融合其他高效的教學方法。合作教學法就是比較有效的一種。教師可以預先對學生進行分組，讓學生以小組為單位進行合作閱讀。在小組內(nèi)，學生的閱讀積極性會得到更加充分的調(diào)動，閱讀效果也會相應提升。需要注意的是，在對學生進行分組時，教師應考慮到學生個體的差異，讓小組內(nèi)的學生在閱讀方面形成互補。在小組合作閱讀的過程中，教師還可以為學生預先布置問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣不光能激發(fā)學生的探知欲，達到更好的閱讀效果，還能讓學生在潛移默化中更加深入地了解文章的中心思想，挖掘其閱讀潛力，提高其閱讀能力。

比如，在進行《落花生》一課的教學時，教師就可以讓學生進行分組閱讀，并將“找出文章的生字、生詞”“分析文章內(nèi)容，理清文章脈絡”和“挖掘作者所要表達的感情”作為閱讀任務布置給學生。在閱讀完成之后，教師可以留給學生一定的討論和整理時間，將小組內(nèi)的閱讀成果分享出來。分組閱讀相較于傳統(tǒng)的教師帶領學生閱讀，能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力，學生還能在合作中互相啟發(fā)，共同成長，這對于學生綜合能力的提高會產(chǎn)生非常積極的作用。

總之，小學語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是重要的教學目標。教師應該對現(xiàn)階段的閱讀教學問題有清晰的認識，在閱讀教學實踐中積極解決這些問題，培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時完善學生的語文核心素養(yǎng)。教師還要積極利用課外閱讀材料，讓閱讀教學更加有趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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