黃錦芳

摘 要： 針對(duì)傳統(tǒng)建筑工程識(shí)圖學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的問題，提出一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)模式;并對(duì)該模式的應(yīng)用情況進(jìn)行問卷調(diào)查，指出其能否成功運(yùn)用的關(guān)鍵因素;最后初步開發(fā)了以學(xué)生過程性評(píng)價(jià)為主線的CAI課件。望與教育同行一起探討中職學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，以此深化學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革。

關(guān)鍵詞： 評(píng)價(jià)模式;興趣;過程性;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】K98 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.092

在新課改的指導(dǎo)下，建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)模式已顯得迫在眉睫。筆者在建筑工程識(shí)圖教學(xué)中，初步嘗試新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法（表1）。建筑工程識(shí)圖課程總評(píng)成績(jī)中70%的成績(jī)分別由學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)生課堂互動(dòng)情況、作業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等確定，而30%的成績(jī)是由期末考成績(jī)確定的。新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、課堂表現(xiàn)等多維度來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。評(píng)價(jià)模式采用過程性評(píng)價(jià)和考試相結(jié)合，是一種定性與定量評(píng)價(jià)的方式。它改變了過去用一次期末考來評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。

1 過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用調(diào)查

被調(diào)查的是我校造價(jià)專業(yè)114班的學(xué)生共計(jì)62人。其中男生12人，占19%;女生50人，占81%。發(fā)放問卷62份，回收有效問卷62份，回收率100%。為了更進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題提出解決的對(duì)策和建議。經(jīng)調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生評(píng)價(jià)模式”要改革的占100%，過程性評(píng)價(jià)模式滿意度為89%，看來學(xué)生對(duì)新的評(píng)價(jià)模式還是很滿意的。從表2可以看出，過程性評(píng)價(jià)端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更可喜的是94%的學(xué)生課堂自身紀(jì)律提高;88%的同學(xué)課堂參與度提高了。只有8%的同學(xué)，認(rèn)為沒有效果。結(jié)果證明，大多數(shù)同學(xué)反對(duì)只進(jìn)行期末考的評(píng)價(jià)方式，贊成以以過程性評(píng)價(jià)為主，以期末考試為輔的評(píng)價(jià)方法。

2 過程性評(píng)價(jià)關(guān)鍵因素

通過表2，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高只有48%，還不到一半。因此，如何提高學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為新的評(píng)價(jià)模式改革成功與否的關(guān)鍵。而學(xué)生對(duì)建筑工程識(shí)圖缺乏興趣的主要原因在于：當(dāng)前空間想象力不足和畫圖耐心的缺失，加之投影理論知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，使許多學(xué)生因缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣而學(xué)不好該課程。通過以下幾個(gè)方面的嘗試如圖1所示，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在建筑工程識(shí)圖教學(xué)中，教師應(yīng)該客觀宣傳建筑專業(yè)的就業(yè)前景和工資待遇，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而熱愛自己的專業(yè)，進(jìn)而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)引入校友的成功案例，來激發(fā)學(xué)生渴望事業(yè)成功的期望，從而奮發(fā)學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)板書式的教學(xué)模式，嘗試采用分組教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。這種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛大大增加了課堂的互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生分析，解決，討論問題的積極性。

3 過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)例

過程性評(píng)價(jià)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)始終貫穿學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一主線。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組教學(xué)則是充分體現(xiàn)學(xué)生各方面智能最有效的教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)使，分組協(xié)作中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。知識(shí)準(zhǔn)備使學(xué)生獲得投影規(guī)律的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備;讀圖分析構(gòu)建圖形的記憶，想象能力;任務(wù)分工再現(xiàn)圖形的繪畫，表達(dá)能力;知識(shí)拓展體現(xiàn)學(xué)生分析圖形的總結(jié)、歸納能力。最后通過學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終構(gòu)建一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)模式。

學(xué)生評(píng)價(jià)主要分為學(xué)生優(yōu)秀作品展示，師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，收集以往優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。一是讓學(xué)生以此為樣本，認(rèn)真繪圖;二是利用學(xué)生的好勝心理。只要認(rèn)真畫，就能展示給全班同學(xué)欣賞。這種自豪感會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。師生互動(dòng)模塊解決了：學(xué)生如果遇到一些問題，課堂上來不及跟老師交流，可以通過發(fā)郵件的方式，反饋給老師。老師進(jìn)行答疑的同時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后再結(jié)合小組分工中，學(xué)生各方面的表現(xiàn)，小組長(zhǎng)進(jìn)行打分，教師在進(jìn)行核對(duì)，最終完成學(xué)生過程性評(píng)價(jià)表。

4 結(jié)論

以《建筑工程識(shí)圖》為例，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)體系。不僅將期末考成績(jī)，而且還將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)科競(jìng)賽等情況納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，雖然強(qiáng)化了激勵(lì)功能，但在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體仍以教師為主。所以，在實(shí)際課程評(píng)價(jià)中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的積極性、互動(dòng)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，還要對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法進(jìn)一步完善，不僅要增加學(xué)生自評(píng)內(nèi)容，班主任的評(píng)價(jià)，學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等綜合的評(píng)價(jià)方法。這樣不但可以全方位來評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以加強(qiáng)學(xué)生的自我約束力?？傊?，要想讓過程性評(píng)價(jià)在建筑工程識(shí)圖的應(yīng)用有一定成效，更好的適應(yīng)課程特點(diǎn)，還需要教師在教學(xué)中進(jìn)一步探索和研究。

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