謝玉瑩

蒙特梭利說：我不能帶孩子走遍世界，但我可以把全世界搬到教室來。世紀(jì)昂立幼兒園就是運(yùn)用蒙特梭利教育——以兒童為中心，不教的教育。

一、 日常生活領(lǐng)域

蒙氏教育滲透在幼兒園的方方面面，首先體現(xiàn)在幼兒園的日常生活練習(xí)中。日常生活練習(xí)在整個(gè)蒙特梭利教育體系中具有起始性和基礎(chǔ)性的作用，與蒙特梭利其他領(lǐng)域的教育密不可分。

看似簡(jiǎn)單的蒙氏工作前的走線活動(dòng)，實(shí)則對(duì)孩子的能力和品質(zhì)培養(yǎng)相當(dāng)重要。

走線活動(dòng)可培養(yǎng)孩子多方面的能力，如發(fā)展幼兒的身體平衡、自我控制及協(xié)調(diào)性;緩和平靜幼兒情緒，使孩子能夠靜下心來;訓(xùn)練幼兒專注力、秩序感及方向感;在走線中，讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓與等待。

剛剛進(jìn)入幼兒園的幼兒，對(duì)這個(gè)集體環(huán)境充滿著陌生與好奇，而陳列在教室教具櫥中的勺子、碗、杯子等家庭里常見的器皿，吸引著他們無限的探索欲，每名幼兒都可以輕松回答和操作這些器皿。配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓孩子自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己構(gòu)建完善的人格。蒙特梭利教育的“不教”，就是通過教室的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)讓孩子自主教育。

日常生活教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著無比重要的意義：獨(dú)立、秩序、專注、自主、尊重環(huán)境、關(guān)愛他人……

幼兒園日常生活領(lǐng)域內(nèi)容包括以下幾種，它們都能鍛煉幼兒的獨(dú)立能力：

1. 基本動(dòng)作：走、跑、站、坐、拿、抓、捏、投、插、撕、舀、夾、倒、穿、剪、擰、切、縫、敲、捶

2. 照顧自己：穿衣服、拉拉鏈、系鞋帶、梳頭發(fā)、疊衣物、穿脫鞋、擦嘴巴......

3. 照顧環(huán)境：澆水、擦拭葉子、掃地……

4. 社交禮儀：泡茶、遞水、開關(guān)門、問好……

二、 蒙氏感官教育

世紀(jì)昂立幼兒園采用蒙氏感官教育法教育幼兒。感官教具提供給孩子一把探索世界的鑰匙，通過手腦并用，使學(xué)習(xí)成為一種親自動(dòng)手的具體經(jīng)驗(yàn)，而非只是抽象的學(xué)習(xí)。通過感官的敏感期，培養(yǎng)兒童對(duì)世界的認(rèn)知，使孩子具有精準(zhǔn)以及辨別、比較分析的能力。蒙特梭利提出，感官教育分為視覺教育、嗅覺教育、聽覺教育、味覺教育以及觸覺教育等“五覺”教育。

視覺教育就是以孩子的視覺器官來感知物的大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短、高低等。以彩色圓柱體學(xué)習(xí)視覺辨別大小、粗細(xì)、高低、反比例，學(xué)習(xí)序列。

如以棕色梯教導(dǎo)幼兒辨識(shí)粗細(xì)、以粉紅塔教導(dǎo)幼兒辨識(shí)大小、以色板來教育幼兒學(xué)習(xí)顏色的種類和深淺、以幾何立體組教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的幾何學(xué)立體，如球體、橢圓體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、三角體、四角錐體、圓錐體、三角錐體等。以幾何圖形嵌板櫥柜教育幼兒認(rèn)識(shí)各種平面幾何圖形，如圓形、三角形、四邊形、多邊形、不規(guī)則曲線等。

觸覺教育包含皮膚覺、溫度感覺。如以觸覺板教育幼兒感覺粗糙、光滑分級(jí)的不同;以溫覺板教育幼兒物體本身給予的溫、冰、涼等溫度的差異。

味覺教育以味覺瓶教導(dǎo)幼兒用舌頭辨別味覺，教導(dǎo)幼兒辨別甜、酸、苦、咸等味道。

嗅覺教育以嗅覺筒教導(dǎo)幼兒用鼻子辨別氣味，引導(dǎo)幼兒辨別香水、醋、蒜、花椒等味道。

聽覺教育以教導(dǎo)幼兒辨別音的強(qiáng)弱、高低、種類（樂音的音色）。聽筒用來教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)雜音（噪音）的強(qiáng)弱配對(duì)。

感官教育有利于促進(jìn)兒童個(gè)體心理的發(fā)展，操作感官教具時(shí)，孩子對(duì)手指和手腕肌肉的控制也間接地為以后寫字的動(dòng)作做好了準(zhǔn)備;感官教育可以形成準(zhǔn)確的概念，而概念是進(jìn)行智能活動(dòng)的必要材料，因而感官教育是智能發(fā)育的基礎(chǔ)。感官教育可以完美兒童的人格，可以促進(jìn)兒童對(duì)美的感受、理解和表達(dá)。

三、 蒙氏數(shù)學(xué)教育

在蒙特梭利教室中，數(shù)學(xué)區(qū)域分為6個(gè)群組，各個(gè)群組之間循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從易到難，從具體到抽象。

第一個(gè)是數(shù)棒的工作。數(shù)棒的工作與感官區(qū)域紅棒的工作很像，唯一的區(qū)別是數(shù)棒的顏色紅藍(lán)相間，體現(xiàn)了數(shù)量從1到10整體的變化。

在孩子做了很多次的數(shù)棒工作，有了足夠量的概念和體驗(yàn)之后，就可以讓孩子認(rèn)識(shí)那些熟悉的量對(duì)應(yīng)的符號(hào)，就是砂紙數(shù)字的工作。砂紙數(shù)字有0-9，但是這個(gè)時(shí)候因?yàn)楹⒆舆€沒接觸過0的量，先不介紹0，孩子沿著砂紙數(shù)字板上的痕跡描摹并讀出數(shù)字。之后，就可以把量和數(shù)字聯(lián)系起來，做數(shù)棒與數(shù)卡的工作。

數(shù)棒與數(shù)卡的工作沒有介紹0的概念，下面這個(gè)工作就會(huì)介紹0，強(qiáng)調(diào)數(shù)棒與數(shù)卡中符號(hào)的順序，這個(gè)工作就是：紡錘棒箱。

把一個(gè)個(gè)紡錘棒綁在一起，放在相應(yīng)的數(shù)字的區(qū)域中。這里會(huì)有數(shù)字0，向孩子強(qiáng)調(diào)，數(shù)字0就是什么都沒有。這里會(huì)再次確認(rèn)1-10的順序，強(qiáng)化紡錘棒箱里一個(gè)數(shù)字由分離的量構(gòu)成的概念，這里還會(huì)給孩子奇數(shù)和偶數(shù)的認(rèn)識(shí)。

接下來就會(huì)給孩子介紹“十進(jìn)制系統(tǒng)”，通過黃金珠子和卡片引入 “個(gè)” “十” “百” “千”的概念，同樣先從具體的實(shí)物黃金珠子再到抽象的符號(hào)卡片。

當(dāng)孩子通過不斷地練習(xí)熟悉這些概念并且能夠構(gòu)建上千的大數(shù)字之后，就會(huì)依次引入加減乘除的概 念，同樣先使用由實(shí)物黃金珠子組成的“銀行游戲”形象生動(dòng)的引入加減乘除的概念，然后再引入更為抽象的加減乘除符號(hào)運(yùn)算。

蒙氏在介紹數(shù)學(xué)區(qū)的教具時(shí)會(huì)先介紹整體的概念，然后再深入細(xì)化介紹里面的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這樣孩子頭腦中就會(huì)先有一個(gè)整體的概念。蒙氏教具的設(shè)計(jì)能夠非常容易的吸引孩子，不會(huì)讓孩子感到枯燥，比如下面的“郵票游戲”，通過代表不同數(shù)字的小“郵票”可以實(shí)踐數(shù)學(xué)中的加減乘除，同時(shí)這個(gè)也是“銀行游戲”抽象化的延伸。

第三群組涉及到連續(xù)數(shù)數(shù)，直線數(shù)數(shù)及以1為單位數(shù)數(shù)，百串珠鏈讓孩子練習(xí)從1數(shù)到100，千串珠鏈讓孩子練習(xí)從1數(shù)到1000。這個(gè)過程耗時(shí)很長(zhǎng)，不僅練習(xí)了孩子數(shù)數(shù)的能力，而且也是對(duì)孩子專注力、耐心的考驗(yàn)。

最后是分?jǐn)?shù)群組，獲得分?jǐn)?shù)的概念和知識(shí)。

四、 蒙氏科學(xué)教育